淺議農(nóng)村小學(xué)教師備課中存在的問(wèn)題及對(duì)策

翟小寧

【摘 要】隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)與深入開展，全新的教學(xué)理念和教育方法越來(lái)越滲透到教師的日常教學(xué)工作中，使得目前小學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域正呈現(xiàn)出一派蒸蒸日上的新氣象，而其中教學(xué)備課對(duì)教學(xué)的影響則尤為突出和明顯。但當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師備課存在著不少問(wèn)題和誤區(qū)，為此，本文就小學(xué)備課現(xiàn)存的問(wèn)題和改進(jìn)建議略作粗淺分析探討。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)教師 ? ?備課 ? ?問(wèn)題 ? ?對(duì)策

一、存在的問(wèn)題

備課，顧名思義就是做好上課前的準(zhǔn)備?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，做任何一件事，事前的準(zhǔn)備工作都很關(guān)鍵，關(guān)乎成敗。但當(dāng)前一部分農(nóng)村小學(xué)教師和教育行政管理者，對(duì)備課這樣一個(gè)直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，存在著一些片面甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和做法，嚴(yán)重制約了農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的提高。因此，我懷著對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀的憂思，列舉一些備課中存在的問(wèn)題，粗淺探析一些對(duì)策，以期喚醒推動(dòng)備課工作改革意識(shí)，著力提高我縣小學(xué)教育教學(xué)工作質(zhì)量。在目前新課程實(shí)施中，教師備課普遍存在以下問(wèn)題：

（一）重形式輕實(shí)效

新課程有新“課標(biāo)”，教師備課的真正目標(biāo)就是如何達(dá)到新“課標(biāo)”的要求。傳統(tǒng)的備課一是目標(biāo)不正確，不實(shí)在，如很多教師備課只是為了完成任務(wù)，所以要么沒(méi)有目標(biāo)，要么目標(biāo)不合實(shí)際，不具體;二是目標(biāo)多注重知識(shí)的傳播與獲取，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)行為的結(jié)果和學(xué)生行為的結(jié)果。新“課標(biāo)”要求教師備課的有效目標(biāo)必須既注重知識(shí)、技能的培養(yǎng)，又注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成;既注重教學(xué)的結(jié)果，更不能忽視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)和對(duì)方法的掌握。

（二）重教法輕學(xué)法

教學(xué)過(guò)程呈對(duì)話式，設(shè)問(wèn)過(guò)于密集，牽引痕跡重，極大地限制了學(xué)生的思維空間。新課標(biāo)要求教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對(duì)策。因此，教師必須從以往“只見教材不見學(xué)生”的備課方式中走出來(lái)，注重花時(shí)間去琢磨學(xué)生，認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，注重提高自己的教學(xué)能力，而不是在課堂上簡(jiǎn)單地再現(xiàn)教材。

（三）教案格式千人一面，整齊劃一，缺乏個(gè)性

傳統(tǒng)的備課評(píng)價(jià)對(duì)每個(gè)教師、每門課程的準(zhǔn)備要求幾乎都是一樣的。如教學(xué)環(huán)節(jié)都要有“目標(biāo)要求”“重難點(diǎn)”“教學(xué)準(zhǔn)備”“導(dǎo)入”“經(jīng)過(guò)”“小結(jié)”“作業(yè)”等，缺一樣就視為不及格。這樣的弊端就在于忽視了學(xué)科特點(diǎn)，扼殺了教師的創(chuàng)造性。按照“課改”的新要求，教師的備課應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)特色，要有利于學(xué)生的發(fā)展。無(wú)論是哪一門課，無(wú)論是老教師，還是年輕教師，只要能按這個(gè)總要求去備課，就都是好的備課。

（四）重課前備課輕課后反思

（五）有效備課資源相對(duì)匱乏，影響了教師備課中創(chuàng)造性的發(fā)揮

教師大量抄襲參考教案，大量超前備課或課后補(bǔ)教案，為應(yīng)付檢查做無(wú)效勞動(dòng)。目前，絕大多數(shù)小學(xué)教師在超負(fù)荷工作，尤其是農(nóng)村小學(xué)教師一周上20～30節(jié)課相當(dāng)平常。除了備課、改作業(yè)、抄學(xué)習(xí)筆記，幾乎騰不出時(shí)間來(lái)鉆研、分析教法，只能照抄參考教案，應(yīng)付檢查！

二、采取的對(duì)策

為了有效地推進(jìn)備課改革的力度與進(jìn)程，并通過(guò)它有效地提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，推動(dòng)課改實(shí)驗(yàn)的大步前進(jìn);也期待著新的備課方式能使教師加快實(shí)現(xiàn)自身轉(zhuǎn)型，確立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的全新教學(xué)理念，在創(chuàng)造性的工作中更好地“促進(jìn)學(xué)生健康，主動(dòng)地發(fā)展”，我提出了以下幾點(diǎn)改革方案：

（一）轉(zhuǎn)變備課觀念

要強(qiáng)化教師備課意識(shí)教育，加強(qiáng)管理與引導(dǎo)，徹底改變無(wú)須備課、懶于備課、無(wú)暇備課的三種不良現(xiàn)象，樹立“重過(guò)程管理、重課堂實(shí)效、輕考試成績(jī)”的觀念，從這種刻板單一寫教案、疲于應(yīng)付抄教案的備課方式中徹底解放出來(lái)，樹立大備課觀，終身備課觀，使備課形式從單一走向多元，從狹義走向廣義，備課方式由封閉走向開放，備課方法由陳舊走向創(chuàng)新。

（二）深入了解學(xué)生

備課的根本是“備學(xué)生”，所以，備課前，要求教師必須熟悉學(xué)生并能深入地了解學(xué)生。了解學(xué)生就是關(guān)心學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的體驗(yàn)、理想、情感、態(tài)度滲透到整個(gè)備課中。教師必須走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對(duì)即將講解內(nèi)容的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備和他們所關(guān)心的話題，了解學(xué)生的需要，確保課堂教學(xué)做到“目中有人”。

（三）拓展備課形式

在備課形式上，不求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，宜根據(jù)教師實(shí)際，力求多元。在編寫教案上，不宜要求格式統(tǒng)一、項(xiàng)目齊全，有些項(xiàng)目只要教師課前認(rèn)真思考了，做到心中有數(shù)，也不必寫進(jìn)教案之中，以減少工作量。在教案使用上，宜最大可能地實(shí)現(xiàn)“共享”，當(dāng)然不能完全照搬，應(yīng)結(jié)合班級(jí)和教師的實(shí)際，予以修改，添加個(gè)性化的內(nèi)容。我認(rèn)為新的備課標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)把握以下原則：照搬照抄要嚴(yán)禁，千篇一律要否定，過(guò)程思路有特色，促進(jìn)發(fā)展目標(biāo)明。

（四）注重課后反思

如果說(shuō)課前備課是課堂的前奏，那么課后的批判性反思可視為課堂的延續(xù)和沉淀，是課后備課，也叫第二次備課。每位教師每上完一節(jié)課都應(yīng)認(rèn)真反思，總結(jié)本節(jié)課的得與失，并在原教案的基礎(chǔ)上對(duì)教案進(jìn)行進(jìn)一步的修改與完善。美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”，也有教育家認(rèn)為“優(yōu)秀教師=教育教學(xué)過(guò)程+反思”?？梢?，課后反思是教師提高自我的有效措施。

（五）強(qiáng)化備課培訓(xùn)

農(nóng)村小學(xué)教師由于信息封鎖，知識(shí)老化，對(duì)備課方面的新知識(shí)短缺，更談不上什么藝術(shù)了，所以培訓(xùn)工作就顯得格外重要。加強(qiáng)校際交流培訓(xùn)，堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，到發(fā)達(dá)地區(qū)名校觀摩學(xué)習(xí)，讓老師開闊視野，長(zhǎng)見識(shí);請(qǐng)專家上課，讓老師增知識(shí)，活思路，推動(dòng)備課創(chuàng)新。

綜上所述，備課是教師準(zhǔn)備和計(jì)劃教學(xué)的前奏。眼下，走進(jìn)新課程目標(biāo)實(shí)施開放式教學(xué)，越來(lái)越受到教師的重視，愿教師借助新課程改革的平臺(tái)，既不墨守成規(guī)，又要勇于超越，呈現(xiàn)一個(gè)真我備課。endprint