如何培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀興趣

武志淵

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度地、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。新課標(biāo)對(duì)閱讀提出了一系列的要求，總體來說就是要擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)積極、正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生形成自覺閱讀的良好習(xí)慣，使學(xué)生在情感上得到熏陶，思想上受到啟迪，心靈上得到美的享受。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ? ?課外閱讀興趣 ? ? 培養(yǎng)

一、培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣的意義

古人說：“讀書百遍，其義自見。”實(shí)質(zhì)上就是強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性。然而現(xiàn)在的閱讀教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中往往被忽略或輕視，特別是在小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往只注重課本中的文章，他（她）們通常只是強(qiáng)調(diào)字的讀音、詞的意義、句子怎樣理解等等。字音、詞義固然重要，但沒有反復(fù)地閱讀，詞義、句子又怎么能理解呢？教師機(jī)械地給學(xué)生抄詞義，學(xué)生也就機(jī)械地背詞義，這樣的教學(xué)不僅不是閱讀教學(xué)，而且更可悲的是把學(xué)生當(dāng)著一種機(jī)械使用。當(dāng)然，有些教師也是反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此文閱讀，通過閱讀來理解的，但僅理解此篇課文而已。在教學(xué)中，教師通常把閱讀教育的目標(biāo)簡(jiǎn)單地理解為讓學(xué)生讀懂課文，而不是學(xué)會(huì)讀書。他（她）們習(xí)慣性地用支離破碎的煩瑣分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐和閱讀體驗(yàn)，當(dāng)然就不能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國語言文字的親近、熱愛之情，使很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文的興趣。新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”新課標(biāo)對(duì)閱讀提出了這一系列的要求，總體來說就是要擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)積極、正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生形成自覺閱讀的良好習(xí)慣，使學(xué)生在情感上得到熏陶、思想上受到啟迪、心靈上得到美的享受。

二、根據(jù)兒童的性格特征來調(diào)動(dòng)小學(xué)生的課外閱讀興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師?！笨梢妼W(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語文知識(shí)。為了讓小學(xué)生能更好地接受知識(shí)，根據(jù)小學(xué)生的性格特征來培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的興趣。低年級(jí)學(xué)生具有天真、好動(dòng)、注意力不集中，對(duì)新奇的事物他們總想看一看、試一試的特點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地喚起學(xué)生的注意，從他們感興趣的彩繪版的童話故事入手，如《安徒生童話》《格林童話》《哈利·波特》等，閱讀時(shí)他們可以借助書中的拼音識(shí)字，結(jié)合精美的彩圖，走進(jìn)美妙絕倫的童話世界?！栋餐缴挕分羞€設(shè)有“星星詞典”，對(duì)故事中的生詞進(jìn)行適當(dāng)解釋，以便讓孩子更好地理解故事內(nèi)容。在每個(gè)童話結(jié)束后，“智慧加油站”將為小朋友介紹故事寫作時(shí)的背景或寓意，讓孩子做到“知其然，也知其所以然”。另外，還設(shè)有“腦筋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”，讓孩子在讀完故事后進(jìn)行思考，從小培養(yǎng)勤于思考、善于動(dòng)腦的習(xí)慣，做到“學(xué)習(xí)與思考互動(dòng)”?！豆げㄌ亍芬彩切W(xué)生們特喜愛的故事，文中的故事新奇，具有強(qiáng)烈的科幻色彩，每個(gè)故事情節(jié)中的人物形象都是通過彩圖栩栩如生地展現(xiàn)出來，學(xué)生很容易接受。這樣，既增加了他們的課外閱讀量，又滿足了他們的興趣，充分調(diào)動(dòng)了他們思維的積極性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而培養(yǎng)了他們課外閱讀的興趣。

三、借助童話故事、成語故事來激勵(lì)小學(xué)生的課外閱讀興趣

每個(gè)人都喜歡聽好話，都需要表揚(yáng)。故事人人愛聽，童話故事、成語故事等是學(xué)生樂此不疲的故事。成語故事是青少年常用、應(yīng)知和需要掌握的成語，結(jié)合豐富多彩且忠實(shí)于史實(shí)的事件、名人佚事等，便于讀者在趣味盎然的閱讀過程中理解和記憶。如愛鶴失眾、班門弄斧、草船借箭、初出茅廬等等諸多膾炙人口的成語故事，使青少年在了解歷史、增長見識(shí)、提高學(xué)習(xí)成績(jī)等諸多方面都受益匪淺。老師可先從成語故事或童話故事說起，并告訴學(xué)生故事的出處，學(xué)生自然會(huì)去尋找，因?yàn)樗麄兿Ｍㄟ^講故事來得到老師的肯定和贊賞。常言道，娃娃是夸長大的，是在肯定中進(jìn)步的。小學(xué)生希望得到表揚(yáng)和贊賞的急切心理常常表現(xiàn)出來，老師在指導(dǎo)閱讀教學(xué)時(shí)，只要細(xì)心地觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)給予他（她）表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，大大表揚(yáng)講故事的學(xué)生，其他學(xué)生也會(huì)爭(zhēng)先恐后地來講。這樣，學(xué)生的課外閱讀興趣就會(huì)大增。

四、根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來增強(qiáng)其課外閱讀興趣

小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是：感知——表象——抽象。根據(jù)這一規(guī)律，盡量讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過眼、口、手的實(shí)踐去感知事物，獲得表象，借助圖像直觀、語言啟迪，促進(jìn)思維逐步內(nèi)化，從而形成和發(fā)展學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)。如讓學(xué)生根據(jù)童話故事、成語故事的內(nèi)容及彩繪圖來表演、親身感受故事，把知識(shí)性、趣味性、娛樂性融于一體，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)閱讀的興趣。教師在教學(xué)過程中，要努力培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，這不僅能更好地提高學(xué)生的閱讀能力、拓展學(xué)生的視野、提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，而且還能為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。