淺談學(xué)生深思品質(zhì)的培養(yǎng)

楊清華

【摘 要】思維品質(zhì)實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征，它反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異。小學(xué)生由于認(rèn)知能力的不足，思維的深刻性不夠，回答的問(wèn)題總是很淺顯。因此，教師就要通過(guò)引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生深思，培養(yǎng)學(xué)生良好的深思品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】深思 ? ?品質(zhì) ? ? 問(wèn)題 ? ? 習(xí)慣

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式被打破，確立了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和參與者。這樣的教學(xué)模式充分展現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性，激活了學(xué)生的思維。于是經(jīng)常在課堂上看到這樣的情景：老師剛提出問(wèn)題，學(xué)生就爭(zhēng)先恐后地舉起手來(lái)，一問(wèn)一答，場(chǎng)面熱鬧，學(xué)生積極性很高。但仔細(xì)一聽(tīng)，要么就是老師的問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生馬上就能回答正確;要么學(xué)生的回答很淺顯，準(zhǔn)確率很低，讓老師一下子慌了手腳，學(xué)生也一臉無(wú)奈地站在那兒。這樣的情形在課堂上頻頻出現(xiàn)，不由得使人深思。這樣的課堂雖然氣氛活躍，但是孩子們的思維能力真的得到發(fā)展了嗎？課堂效率真的提高了嗎？那么，作為教師的我們應(yīng)該怎樣致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的深思品質(zhì)呢？

深思指的是深刻而且深入地思考，做到深思熟慮。《史記·五帝本紀(jì)》中記載“非好學(xué)深思，心知其意，故難為淺見(jiàn)寡聞也”，意思是如果不喜歡學(xué)習(xí)，勤于思考，就不能體會(huì)其中的含義，必然難以脫離對(duì)道理和道義見(jiàn)識(shí)短淺、孤陋寡聞的境地。經(jīng)過(guò)深思而形成的觀點(diǎn)與沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思而產(chǎn)生的觀點(diǎn)有時(shí)是對(duì)立甚至是相反的。深思的過(guò)程就像一片黑森林，教師就是要帶領(lǐng)學(xué)生穿越這片黑森林，才能見(jiàn)到真正的思維成果。

一、善于設(shè)計(jì)問(wèn)題

學(xué)生不經(jīng)思考就能很快回答老師的問(wèn)題，重要的原因是教師的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考的價(jià)值，不能引發(fā)學(xué)生深思。由此可見(jiàn)，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以誘導(dǎo)學(xué)生思考，從多角度培養(yǎng)和提高他們的思維能力?，F(xiàn)代心理科學(xué)的研究也表明：“對(duì)于一切事物，如果都感到平淡無(wú)奇，沒(méi)有懷疑，沒(méi)有困難，沒(méi)有矛盾，也不去尋根問(wèn)底，是永遠(yuǎn)不會(huì)發(fā)生思維的?！闭?yàn)槿绱?，要讓學(xué)生深思，教師則須善問(wèn)，善問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)并指引思維的方向，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去思索、去探究。

在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》中“畫(huà)圓”這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生初步學(xué)會(huì)畫(huà)一個(gè)圓后，有的老師將畫(huà)圓的步驟變成填空題，通過(guò)填空總結(jié)畫(huà)圓的方法。其實(shí)這樣的設(shè)計(jì)缺乏教師的智慧，也難以引發(fā)學(xué)生思考。教師可以完全放手讓學(xué)生自己去歸納總結(jié)，可以設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問(wèn)題：“畫(huà)圓要分哪幾步來(lái)完成？”“畫(huà)圓時(shí)你有哪些要提醒同學(xué)們注意的？”這兩個(gè)問(wèn)題書(shū)本上是沒(méi)有答案的，學(xué)生必須通過(guò)自己的實(shí)踐和深思才能得出答案。這樣的知識(shí)獲得是深層次的，而不是表面感知的，因此教師應(yīng)精心設(shè)疑 ，努力優(yōu)化課堂提問(wèn)，有效地發(fā)揮問(wèn)題所特有的“路標(biāo)”作用，以問(wèn)題為媒介，誘發(fā)學(xué)生深思的積極性。

課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，作為教師，我們應(yīng)該認(rèn)真思考“問(wèn)什么”和“怎么問(wèn)”。正如一個(gè)美國(guó)的教學(xué)法專(zhuān)家所說(shuō)的那樣：“教師教學(xué)效率的高下，大部分可以從他們所問(wèn)問(wèn)題的性質(zhì)和發(fā)問(wèn)的方法考查出來(lái)?！?因此要誘發(fā)學(xué)生深思，問(wèn)題設(shè)計(jì)必須要有新穎性，使問(wèn)題滲透著一定的思考容量，能夠拓展延伸，能激發(fā)學(xué)生思維的積極性。在《圓的認(rèn)識(shí)》認(rèn)識(shí)“直徑”的環(huán)節(jié)中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：“在一個(gè)不知道圓心的圓形紙片上怎樣畫(huà)一條直徑？”這樣的問(wèn)題更具開(kāi)放性，可以讓學(xué)生在寬暢的思維空間中展開(kāi)多角度思維，獲得更可能多、新、奇的答案。因?yàn)殚_(kāi)放性的問(wèn)題不但能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力和深思品質(zhì)，更有助于學(xué)生探究意識(shí)和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

二、培養(yǎng)好的習(xí)慣

習(xí)慣是人們?cè)诤筇祓B(yǎng)成的一種非智力因素。葉圣陶先生曾說(shuō)：教育就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。學(xué)生不深思的另一個(gè)重要原因就是沒(méi)有養(yǎng)成深思的習(xí)慣。深思習(xí)慣需要教師在平常的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)，不斷地加以訓(xùn)練和強(qiáng)化。在我平常的課堂上，為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的深思品質(zhì)，我在提出問(wèn)題后總會(huì)提醒學(xué)生“慢回答30秒，你的回答更精彩”或者“快思考，慢回答”。這時(shí)即使有學(xué)生舉手，我也不會(huì)讓他發(fā)言，而是讓他把手放下靜靜地思考一會(huì)兒再回答。長(zhǎng)時(shí)間這樣的要求和訓(xùn)練，學(xué)生不再搶著回答問(wèn)題，而是仔細(xì)思考，有了準(zhǔn)確的結(jié)果才舉手發(fā)言。

同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生經(jīng)過(guò)深思的發(fā)言一定要做出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。比如：“你的想法真是太棒了！”“你真是一個(gè)會(huì)思考的孩子！”“你經(jīng)過(guò)仔細(xì)地思考，所以你的回答很精彩！”對(duì)那些急于表現(xiàn)、不喜歡深思的學(xué)生說(shuō)：“別慌回答，再想一想，也許你會(huì)有不一樣的發(fā)現(xiàn)”;而對(duì)于那些平時(shí)不愛(ài)思考的孩子，我們更要時(shí)刻關(guān)注，及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)他們每一節(jié)課、每一天的進(jìn)步都要及時(shí)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。這樣的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為自己的思考受到了老師的重視，從而激發(fā)學(xué)生積極思考的興趣，久而久之就會(huì)養(yǎng)成一種愛(ài)思考、深思考的好習(xí)慣。

深思品質(zhì)還可以從作業(yè)中培養(yǎng)。學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生不慌動(dòng)筆答題，先充分地思考，在頭腦中有了解題策略，并形成了解題計(jì)劃后再答題。良好的習(xí)慣和優(yōu)秀的品質(zhì)使人終身受益，其中良好的深思習(xí)慣就是學(xué)生應(yīng)該具有的優(yōu)秀品質(zhì)之一。教師不但要在學(xué)習(xí)上，還應(yīng)該在生活中尋求到一些教育契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的深思習(xí)慣。

三、教師做出表率

教師是學(xué)生模仿的對(duì)象，教師的一言一行都對(duì)學(xué)生具有示范作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生的深思品質(zhì)，教師必須要做深思的表率。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師首先應(yīng)帶頭專(zhuān)心傾聽(tīng)，眼睛看著發(fā)言的學(xué)生，無(wú)論學(xué)生的發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò)，我們都要做到耐心傾聽(tīng)他們的發(fā)言。其次，學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師不要馬上對(duì)學(xué)生的答案給出對(duì)與錯(cuò)的判斷，而應(yīng)該稍微停一下，略作思考再下結(jié)論。這樣教師就給學(xué)生做出了榜樣，讓學(xué)生真正體會(huì)到教師是在認(rèn)真聽(tīng)取他的回答，并且認(rèn)真思考了才做出判斷，也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生見(jiàn)解的一種尊重。久之，教師會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，使學(xué)生在不知不覺(jué)中養(yǎng)成傾聽(tīng)和思考的品質(zhì)。第三，教師還應(yīng)該給學(xué)生留出思考的時(shí)間。在課堂上，如果學(xué)生沒(méi)有喘息的余地、思考的空間，學(xué)生無(wú)法將知識(shí)內(nèi)化成自己的解題能力，同時(shí)一些學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解、另類(lèi)思維和創(chuàng)造性觀點(diǎn)也會(huì)受到壓制和漠視，造成了課堂的枯燥和乏味，學(xué)生也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去應(yīng)有的興趣。

誘發(fā)學(xué)生深思，教師還應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言錘煉，使教學(xué)語(yǔ)言精確凝練，并富有文學(xué)趣味和幽默感，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)的欲望和興趣，吸引他們思考。葉圣陶先生說(shuō)：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉?！币虼?，教師講課的語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色，教師講課的語(yǔ)速要適中，要始終與學(xué)生的思維協(xié)調(diào)合拍，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容、公式、定理應(yīng)加重語(yǔ)氣，力求集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

“為學(xué)之者，必本于思，思則得之，不思則不得之?！睈?ài)因斯坦講過(guò)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。”試想，如果瓦特僅看到蒸汽沖開(kāi)壺蓋的現(xiàn)象，而不進(jìn)行深入思考，他還會(huì)發(fā)明蒸汽機(jī)嗎？作為學(xué)習(xí)者，思考必不可少。而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，誘發(fā)學(xué)生深入的思考就顯得尤為重要。教師只要以學(xué)生為主體，從問(wèn)題設(shè)計(jì)入手，不斷培養(yǎng)學(xué)生的深思習(xí)慣，就一定能給學(xué)生的思維插上翅膀，向著知識(shí)的海洋展翅飛翔。