以利益契合為導(dǎo)向的校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)探討

楊小琨 趙峰 方舒燕

（鄭州電力高等?？茖W(xué)校 河南 鄭州 451460）

以利益契合為導(dǎo)向的校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)探討

楊小琨 趙峰 方舒燕

（鄭州電力高等專科學(xué)校 河南 鄭州 451460）

以熱能和發(fā)電技術(shù)類專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)為例，提出建設(shè)過程要遵循目標(biāo)差異化的合作企業(yè)定位方法，作出利益契合導(dǎo)向的合作內(nèi)容分析，實(shí)行共管共育、共享共擔(dān)的基地運(yùn)行管理，實(shí)現(xiàn)校企的深度合作新機(jī)制。

利益契合；高等職業(yè)教育；校外實(shí)踐教學(xué)

我國高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有熟練動(dòng)手技能、具備解決工程典型問題的綜合職業(yè)能力和良好職業(yè)習(xí)慣的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。在人才培養(yǎng)過程中，真實(shí)環(huán)境下的工程（現(xiàn)場(chǎng)）實(shí)踐是綜合職業(yè)能力訓(xùn)練和職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成的必要環(huán)節(jié)，也是高等職業(yè)教育辦出特色、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。因此，具備真實(shí)環(huán)境且運(yùn)行良好的“校中廠”或校外實(shí)踐教學(xué)基地對(duì)于保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的畢業(yè)生具有重要的意義。

一、高職院校校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)現(xiàn)狀

近年來，國內(nèi)各高職院校一直把真實(shí)工作環(huán)境的構(gòu)建作為建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地的重要組成部分。許多技能相對(duì)單一的專業(yè)，由于其工作對(duì)象也較為單一，可以用較少的資金組建真實(shí)環(huán)境的“校中廠”；或因其生產(chǎn)過程時(shí)效性、安全性要求不高，企業(yè)從降低用人成本的角度樂于主動(dòng)接收頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生。這些途徑較好地滿足了人才培養(yǎng)中工程（現(xiàn)場(chǎng)）實(shí)景教學(xué)環(huán)節(jié)的需求。

但也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，高職院校還有很多培養(yǎng)復(fù)合技能、知識(shí)技能型人才的專業(yè)，其面向的可能是系統(tǒng)復(fù)雜、設(shè)備龐大，生產(chǎn)過程對(duì)時(shí)效性、安全性要求較高的工作對(duì)象。無法在校內(nèi)設(shè)置真實(shí)完整的工作環(huán)境，且真實(shí)崗位的頂崗實(shí)習(xí)則是企業(yè)無法接受的。這種情況下，在企業(yè)中設(shè)置校外實(shí)踐教學(xué)基地，使學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中盡可能貼近實(shí)際工作過程完成工程（現(xiàn)場(chǎng)）實(shí)踐訓(xùn)練，輔之以校內(nèi)環(huán)境下的單項(xiàng)技能訓(xùn)練、仿真或虛擬環(huán)境的綜合技能訓(xùn)練，就成為解決此類問題的唯一選擇。以熱能和發(fā)電技術(shù)類專業(yè)為例。發(fā)電行業(yè)的生產(chǎn)方式具有高度實(shí)時(shí)性、安全性，且生產(chǎn)組織復(fù)雜，設(shè)備體積龐大，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)僅能做生產(chǎn)流程的局部真實(shí)再現(xiàn)或過程仿真。因此，校外實(shí)踐教學(xué)基地對(duì)學(xué)生認(rèn)知真實(shí)生產(chǎn)流程和設(shè)備、熟悉生產(chǎn)工藝、接受生產(chǎn)紀(jì)律熏陶的作用巨大。

當(dāng)前，“學(xué)校熱、企業(yè)冷”一直是困擾高職院校校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的難題，尤其是對(duì)生產(chǎn)流程龐雜、時(shí)效性、安全性要求高的行業(yè)，校外實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量不足、已有基地運(yùn)轉(zhuǎn)不良、工程（現(xiàn)場(chǎng)）實(shí)踐教學(xué)效果不佳等問題尤為突出。究其根源主要在于企業(yè)從以往模式下的校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)中無法獲“利”，缺乏投身基地建設(shè)的積極性。依靠“關(guān)系網(wǎng)”、“師生情”維系的實(shí)踐基地，若企業(yè)聯(lián)絡(luò)負(fù)責(zé)人更換，實(shí)訓(xùn)基地就無以為繼，只好再聯(lián)系新的企業(yè)重建基地。在這種實(shí)踐教學(xué)基地運(yùn)行中，學(xué)校對(duì)企業(yè)的單向利益需求，尤其是企業(yè)兼職教師承擔(dān)的教學(xué)工作，無法用制度加以規(guī)范和保障，實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣。因此，全方位深入研究企業(yè)和學(xué)校的利益需求，從利益契合出發(fā)建立共建共享校外實(shí)踐教學(xué)基地的合作機(jī)制，在基地的運(yùn)行實(shí)踐中探尋校企合作培養(yǎng)人才的良性循環(huán)的有效方法和保障措施，充分發(fā)揮校外實(shí)踐教學(xué)基地教學(xué)、培訓(xùn)和服務(wù)等功能是目前職業(yè)教育中迫切需要解決的問題。

二、校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的基本思路

能夠長期、穩(wěn)定和有效運(yùn)行的校外實(shí)踐教學(xué)基地是推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，落實(shí)工學(xué)結(jié)合、知行合一的人才培養(yǎng)的重要支撐平臺(tái)。在鄭州電力高等?？茖W(xué)校（以下簡稱我校）熱能和發(fā)電技術(shù)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，行業(yè)特點(diǎn)決定了“校中廠”或全員真實(shí)頂崗實(shí)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)，在長期的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革中，我校逐漸探索出能滿足本專業(yè)人才培養(yǎng)需求的暢通途徑——以貼近真實(shí)工作過程的校外實(shí)踐教學(xué)輔之以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室中局部真實(shí)再現(xiàn)的單項(xiàng)技能訓(xùn)練、仿真或虛擬環(huán)境下的綜合能力訓(xùn)練。在此過程中，總結(jié)出校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)應(yīng)當(dāng)在校企雙方充分利益需求分析的基礎(chǔ)上，以利益契合為出發(fā)點(diǎn)，把握校企共同出資、共同建設(shè)的基本模式，遵循夯實(shí)基礎(chǔ)、循序拓展的合作途徑，最終實(shí)現(xiàn)雙方資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展。

具體而言，就是在校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)中，不僅要滿足學(xué)校的人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、師資培訓(xùn)等需求，還要通過利益引導(dǎo)讓企業(yè)從合作中切實(shí)獲得短期或長期的“好處”，有效激發(fā)企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)基地共建的積極性，從而維系基地的長期存在。在基地的實(shí)際運(yùn)行中，以“共管共育、共享共擔(dān)”為指導(dǎo)完善配套的管理制度、標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，保障基地的穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)和教學(xué)功能的有效實(shí)現(xiàn)，提高校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量水平，實(shí)現(xiàn)校企深度合作共同育人的新機(jī)制。

三、校企共建校外實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)踐

我校作為一所電力類高等?？茖W(xué)校，與電力企業(yè)一直保持著密切的聯(lián)系。但隨著電力行業(yè)“廠網(wǎng)分離”、“主輔分開”等制度改革和發(fā)電企業(yè)生產(chǎn)、管理體制的變化，我校熱能和發(fā)電技術(shù)類專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在以往相當(dāng)長一段時(shí)間中變?yōu)閷W(xué)校對(duì)企業(yè)的單方面需求。由于生產(chǎn)安全方面的考量，企業(yè)對(duì)這類需求往往感覺到是一種“麻煩”。現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施時(shí)不得不依靠教師的私人關(guān)系、往屆畢業(yè)生的關(guān)照勉強(qiáng)維持。同時(shí)，由于受到實(shí)習(xí)費(fèi)用、住宿場(chǎng)地、企業(yè)人員變動(dòng)等諸多因素的制約，實(shí)習(xí)地點(diǎn)頻繁被迫變化，實(shí)習(xí)教學(xué)組織、管理和質(zhì)量評(píng)價(jià)更無從談起，教學(xué)效果大打折扣，極大地影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

為保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，探索出一條校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的新途徑，學(xué)校2011年確定了大唐洛陽首陽山發(fā)電有限責(zé)任公司作為首批利益契合型校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的試點(diǎn)單位。在校企合作協(xié)議的洽談中，由學(xué)校教學(xué)專家和企業(yè)技術(shù)專家共同對(duì)雙方的需求進(jìn)行深入分析，圍繞基地建設(shè)、著眼實(shí)際需求分別列舉出校企雙方諸多的利益需求點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)這些列舉出來的利益需求尋求其契合點(diǎn)。如該企業(yè)的培訓(xùn)部門同時(shí)是大唐集團(tuán)的點(diǎn)修定修培訓(xùn)中心，對(duì)相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)師資需求迫切，同時(shí)學(xué)校也需要大量的企業(yè)兼職教師；企業(yè)為提高運(yùn)行人員的操作水平，需要建設(shè)火電機(jī)組仿真機(jī)，但拘于資金限制無法立刻實(shí)施，而學(xué)校已有多種類型的仿真機(jī)可供使用；企業(yè)需要對(duì)職工進(jìn)行定期的人員培訓(xùn)，學(xué)校也需要教師定期進(jìn)行工程實(shí)踐等。在利益契合分析的基礎(chǔ)上，雙方確定將師資共享、仿真實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、人員培訓(xùn)等三項(xiàng)契合點(diǎn)作為首批校企合作建設(shè)內(nèi)容。校企雙方合作在企業(yè)內(nèi)設(shè)立了鄭州電力高等?？茖W(xué)校大唐首陽山實(shí)訓(xùn)基地，配置相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)備，成立了以企業(yè)人員為主，學(xué)校專業(yè)系部人員參與的兼職管理機(jī)構(gòu)。在該實(shí)訓(xùn)基地成立后的兩年中，學(xué)校先后為企業(yè)提供了汽輪機(jī)、鍋爐等十三個(gè)專業(yè)30余名內(nèi)訓(xùn)師參與企業(yè)員工內(nèi)訓(xùn)，企業(yè)則為學(xué)校提供8名熱機(jī)、電氣、安全等專業(yè)的兼職教師并獨(dú)立承擔(dān)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等1 000余人次的校外實(shí)踐教學(xué)任務(wù)；學(xué)校提供仿真機(jī)軟件，企業(yè)提供場(chǎng)地和計(jì)算機(jī)硬件，以資產(chǎn)轉(zhuǎn)移的方式在實(shí)踐教學(xué)基地共同建設(shè)300MW和600MW火電機(jī)組仿真實(shí)訓(xùn)室，該實(shí)訓(xùn)室主要應(yīng)用于企業(yè)員工運(yùn)行技能強(qiáng)化和實(shí)習(xí)學(xué)生的仿真技能訓(xùn)練；此外，學(xué)校還應(yīng)企業(yè)需求開展了一期全能值班員技術(shù)培訓(xùn)，燃料管理和脫硝運(yùn)行等兩期技術(shù)講座，企業(yè)則委派技術(shù)專家為動(dòng)力系師生舉辦兩次運(yùn)行技術(shù)講座。為保障實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備管理、學(xué)生管理、教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)施的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，校企雙方人員還根據(jù)實(shí)施效果不斷完善實(shí)習(xí)計(jì)劃和相關(guān)管理制度，共同制定完成《實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理辦法》、《實(shí)訓(xùn)設(shè)備管理辦法》、《實(shí)訓(xùn)學(xué)員管理辦法》等相關(guān)制度、標(biāo)準(zhǔn)，初步形成校企雙方基地共管，人才共育，資源共享，投入共擔(dān)的常態(tài)化運(yùn)行模式，有力保障了學(xué)生專業(yè)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量水平。由于該實(shí)訓(xùn)基地成效良好，于2013初通過河南省首批示范性綜合實(shí)訓(xùn)基地評(píng)審。

基于同樣的建設(shè)思路，2014年學(xué)校依托在人員培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面的豐富經(jīng)驗(yàn)，與國網(wǎng)能源電力檢修有限責(zé)任公司合作成立鄭州電力高等?？茖W(xué)校國能檢修培訓(xùn)基地，以師資共享、電力設(shè)備檢修實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、人員培訓(xùn)作為合作的主要內(nèi)容。此外，以全國高職高專學(xué)生大型火電機(jī)組集控運(yùn)行技術(shù)技能競(jìng)賽為契機(jī)，在競(jìng)賽平臺(tái)提供商——博努力仿真技術(shù)有限公司成立了鄭州電力高等?？茖W(xué)校博努力仿真培訓(xùn)基地，確定將競(jìng)賽組織、仿真軟件二次開發(fā)、人員培訓(xùn)作為雙方合作內(nèi)容。上述這些校外實(shí)踐教學(xué)基地目前均運(yùn)行良好，在學(xué)校熱能和發(fā)電技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著愈來愈重要的作用。

四、校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的關(guān)鍵措施

（一）根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)差異，合理劃定合作企業(yè)的技術(shù)領(lǐng)域范圍

對(duì)培養(yǎng)復(fù)合技能、知識(shí)技能型人才的專業(yè)而言，其技術(shù)領(lǐng)域往往面向的是圍繞某類崗位或崗位群形成的產(chǎn)業(yè)鏈條，其中高職層次畢業(yè)生的就業(yè)面向主要針對(duì)該產(chǎn)業(yè)鏈條中的某（幾）個(gè)節(jié)點(diǎn)。在合作企業(yè)的選擇上，就需要根據(jù)校外實(shí)踐教學(xué)基地的培養(yǎng)目標(biāo)差異，合理劃定合作企業(yè)的技術(shù)領(lǐng)域范圍。例如，校外實(shí)踐教學(xué)基地重點(diǎn)在于學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐培養(yǎng)、兼顧教師技能提升和現(xiàn)場(chǎng)鍛煉，就應(yīng)選擇畢業(yè)生就業(yè)時(shí)直接面向的企業(yè)作為合作對(duì)象；若校外實(shí)踐教學(xué)基地重點(diǎn)是面向教師的實(shí)踐能力提升，兼顧部分優(yōu)秀學(xué)生的工程實(shí)踐，則可將合作企業(yè)延伸到更廣泛的上下游技術(shù)領(lǐng)域。

以熱能和發(fā)電技術(shù)類專業(yè)為例，其專業(yè)面向是電力生產(chǎn)過程，而服務(wù)這一對(duì)象的企業(yè)包括上游的電力設(shè)備制造廠家，發(fā)電廠，為發(fā)電廠提供服務(wù)的設(shè)計(jì)院、調(diào)試所和電力建設(shè)公司。高職高專層次的畢業(yè)生就業(yè)時(shí)直接面向的企業(yè)主要是發(fā)電廠和電力建設(shè)公司。在選擇校外實(shí)踐教學(xué)基地時(shí)，若是上述第一種培養(yǎng)類型，則應(yīng)重點(diǎn)選擇發(fā)電廠、電力建設(shè)公司作為校外實(shí)踐教學(xué)基地的合作企業(yè)；若是第二個(gè)層次，則基地的選擇范圍可以擴(kuò)大到電力生產(chǎn)的上下游企業(yè)，如設(shè)備廠家、設(shè)計(jì)院、調(diào)試所等。

（二）基于利益契合導(dǎo)向進(jìn)行需求分析，確定校外實(shí)踐教學(xué)基地合作建設(shè)的內(nèi)容

初步確定合作企業(yè)的技術(shù)領(lǐng)域范圍后，需要結(jié)合地域、合作歷史狀況等實(shí)際情況，與擬合作企業(yè)進(jìn)行初步接觸和溝通，從中遴選出對(duì)學(xué)校的專業(yè)技術(shù)、人力資源、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等有較為迫切需求的企業(yè)作為共建實(shí)踐教學(xué)基地的對(duì)象，以框架協(xié)議約定合作方式和合作內(nèi)容。

在擬定校外實(shí)踐教學(xué)基地合作內(nèi)容時(shí)，尤其是建設(shè)初期，應(yīng)當(dāng)基于充分的利益契合分析。即由學(xué)校教學(xué)專家從專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革、師資培訓(xùn)等人才培養(yǎng)中的不同角度列舉出學(xué)校關(guān)注的利益點(diǎn)，同時(shí)企業(yè)技術(shù)專家則從生產(chǎn)需求、人員培訓(xùn)、企業(yè)發(fā)展等角度列舉企業(yè)關(guān)注的利益點(diǎn)。校企專家一起對(duì)所有列舉出的利益需求點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，篩選出能同時(shí)滿足企業(yè)和學(xué)校需求的利益契合點(diǎn)作為校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的合作內(nèi)容，以此作為產(chǎn)教融合、校企合作建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地的出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)然，隨著校外實(shí)踐教學(xué)基地合作持續(xù)深入，其合作內(nèi)容也可逐步擴(kuò)展到企業(yè)或?qū)W校單方所關(guān)注的領(lǐng)域。

（三）共管共育、共享共擔(dān)，不斷完善基地運(yùn)行管理模式和制度保障措施

要保障校外實(shí)踐教學(xué)基地的長期穩(wěn)定運(yùn)行，還需要有完善可行的管理模式和相配套的制度保障。作為校企合作建設(shè)項(xiàng)目，基地應(yīng)當(dāng)圍繞“共管共育，共享共擔(dān)”這一運(yùn)行管理模式，即人才培養(yǎng)共管共育，資源共享，投入共擔(dān)，并在實(shí)踐中不斷界定、調(diào)整校企雙方的權(quán)利和義務(wù)，逐步完善配套的規(guī)章制度，使基地在學(xué)生合作培養(yǎng)、師資進(jìn)修、企業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等方面充分發(fā)揮其應(yīng)有的服務(wù)功能。

五、校企共建校外實(shí)訓(xùn)基地的制約因素

雖然利益契合導(dǎo)向的校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)開拓了校企合作共育人才的一條途徑，實(shí)施中也取得一定的成效，但拘于目前國內(nèi)高等職業(yè)教育現(xiàn)狀，校企共建校外實(shí)訓(xùn)基地仍然存在一些難以克服的制約因素，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，近年來，雖然政府層面發(fā)布了諸多鼓勵(lì)職業(yè)教育發(fā)展的指導(dǎo)性文件，同時(shí)在支持高職院校建設(shè)方面也給予充分的政策和資金支持。但在如何落實(shí)產(chǎn)教融合、校企合作，鼓勵(lì)企業(yè)主動(dòng)參與學(xué)校人才培養(yǎng)方面缺乏相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則，尤其是針對(duì)企業(yè)方并沒有任何實(shí)質(zhì)性的激勵(lì)措施，使校企合作猶如空中樓閣，更多體現(xiàn)在文字論述或人才培養(yǎng)的個(gè)別階段，并未真正發(fā)揮校企合作的精髓——全過程共育人才。雖然利益契合導(dǎo)向的校外實(shí)踐教學(xué)基地一定程度上使企業(yè)有利可圖，激發(fā)企業(yè)參與的積極性，但僅從學(xué)校層面能夠給予企業(yè)的“利益”有限，制約了這種合作方式向更高層次的提升。

第二，基地運(yùn)行中涉及的項(xiàng)目發(fā)生在兩個(gè)不同法人單位之間，均涉及資金來往，但在現(xiàn)行財(cái)務(wù)制度下，往往存在諸多無法克服的難題。如企業(yè)受到經(jīng)營范圍限制，無法對(duì)學(xué)生或教師參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)開具相應(yīng)發(fā)票等，這些問題限制了基地功能的充分發(fā)揮。

第三，加強(qiáng)基地管理，落實(shí)規(guī)章制度，保障教學(xué)效果，需要持續(xù)投入足夠的人力物力。由于現(xiàn)行基地管理人員只能采用兼職方式，若沒有學(xué)校和企業(yè)的鼎力支持和實(shí)際投入，基地的實(shí)質(zhì)性管理難以維系，就無法保障高水平的教學(xué)質(zhì)量。

通過利益契合引導(dǎo)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”，以利益獲取激發(fā)企業(yè)主動(dòng)參與校外實(shí)踐基地建設(shè)的積極性，可以一定程度上解決目前國內(nèi)高校普遍面臨的校企合作“一頭熱、一頭冷”的難題。通過不斷完善人才培養(yǎng)的 “共管共育”，基地設(shè)施的“共享共擔(dān)”，并建立相應(yīng)的管理制度保障措施，可以實(shí)現(xiàn)校外實(shí)踐教學(xué)基地的常態(tài)化良性運(yùn)行。

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[5]楊小琨，秦光耀．工作過程導(dǎo)向的集控專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的研究[J]．中國電力教育，2011（5）：169-170．

（責(zé)任編輯：付安莉）

Discussion of Out-of-school Practical Teaching Base Construction Based on Interests Agreement

YANG Xiao-kun，ZHAO Feng，F(xiàn)ANG Shu-yan
（Zhengzhou Electric Power College,Zhengzhou Henan 451460，China）

Taking the construction of out-of-school practical teaching base used by power generation technology major for example,it puts forward that construction process must follow the positioning method for cooperative enterprises with target difference.It gives the analysis of cooperative contents based on interests agreement,adopts the base operational and managerial model with mutual management and training,as well as sharing the rights and obligations,and sets up the new mechanism of school-enterprise deep cooperation.

interests agreement；higher vocational education；school-enterprise cooperation；out-of-school practical teaching

G718

A

1672-5727（2015）11-0064-04

楊小琨（1973—），男，碩士，鄭州電力高等?？茖W(xué)校動(dòng)力系副教授，研究方向?yàn)榛痣姀S集控運(yùn)行與熱力系統(tǒng)節(jié)能分析。

2014年度河南省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目資助重點(diǎn)課題“校企共享型校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014SJGLX097）