互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代MOOC的發(fā)展研究

經(jīng)驗(yàn)人:王玉飛 何明祥

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代MOOC的發(fā)展研究

經(jīng)驗(yàn)人:王玉飛 何明祥

闡述了MOOC的發(fā)展概況，對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)MOOC課程所具有的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了分析，然后從資金、資源以及信息技術(shù)發(fā)展的角度探討了企業(yè)推廣MOOC的可行性，旨在為MOOC融入我國(guó)高等教育的發(fā)展提供參考與啟示。

MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開(kāi)放課程）是近幾年來(lái)教育領(lǐng)域內(nèi)熱門詞語(yǔ)之一，是一種新型教學(xué)模式也被稱之為“慕課”，為華南師范大學(xué)焦建利教授所授予的一個(gè)非常形象的中文名稱。MOOC也被稱為MOOCs，是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程資料發(fā)送到網(wǎng)上，被大量人群學(xué)習(xí)的課程，其發(fā)端于美國(guó)麻省理工學(xué)院的“開(kāi)放課程計(jì)劃”，并且它的發(fā)展包括cMOOC和 xMOOC兩個(gè)方向。cMOOC 是一種聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理念，它強(qiáng)調(diào)協(xié)作、連通學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)建構(gòu)，以及教師與學(xué)習(xí)者的聯(lián)系、討論和協(xié)作，是一種創(chuàng)造性、自主性和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)方式；而xMOOC是一種基于傳統(tǒng)的行為主義學(xué)習(xí)理念，是對(duì)教學(xué)模式的延伸性突破，xMOOC利用課程體系的結(jié)構(gòu)化和學(xué)習(xí)平臺(tái)的系統(tǒng)化，與傳統(tǒng)理念和教育方式有機(jī)結(jié)合。

幾個(gè)資金實(shí)力雄厚的投資商與世界頂尖大學(xué)合作，共同創(chuàng)建了鼎足而立的三大MOOC平臺(tái)，它們吸引了美國(guó)眾多一流高校乃至全球名校的加盟，分別是斯坦福大學(xué)離職教授創(chuàng)建的Udacity；斯坦福大學(xué)、普林斯頓大學(xué)和賓夕法尼亞大學(xué)等多所名校聯(lián)手的Coursera；哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院聯(lián)合創(chuàng)辦的非營(yíng)利性組織edX。

三大平臺(tái)獲得了全世界的極大關(guān)注，MOOC以其特有的吸引力和影響力迅速流行起來(lái)，被一些媒體稱為“MOOC運(yùn)動(dòng)”，越來(lái)越多的名校加入進(jìn)來(lái)，越來(lái)越多的網(wǎng)站提供MOOC課程，也擁有越來(lái)越多的MOOC學(xué)習(xí)者，MOOC正以顯著的優(yōu)勢(shì)完善并沖擊著現(xiàn)代教育模式。

MOOC的特征優(yōu)勢(shì)

MOOC是顛覆性的改變，之所以能超越傳統(tǒng)的授課模式，有其獨(dú)特的核心優(yōu)勢(shì)。

多樣化

第一，學(xué)習(xí)方式的多樣化。學(xué)習(xí)者可以使用在線虛擬實(shí)驗(yàn)、教材注釋等軟件分享自己對(duì)興趣點(diǎn)以及重難點(diǎn)的理解與感悟，或者求助于同伴和老師，與他們進(jìn)行交流討論帶來(lái)不同認(rèn)知的碰撞，從而學(xué)到更多的新知識(shí)。

第二，內(nèi)容選擇的多樣化。一個(gè)質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的“課程超市”---MOOC，學(xué)習(xí)者從中自選課程，職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校以及在線學(xué)院用它來(lái)擴(kuò)充本校的課程資源。任何人在任何時(shí)間、地點(diǎn)下，都可以按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，并且能得到及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋。

強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的主動(dòng)性

MOOC與OCW以及精品課程等開(kāi)放性課件存在明顯的差異，最為明顯的是“學(xué)習(xí)支持服務(wù)”和“在線互動(dòng)”等方面，前者蘊(yùn)含了桑新民教授的“太極智慧”，以調(diào)動(dòng)“學(xué)”的主動(dòng)性，給予學(xué)習(xí)者自主權(quán)，從而引導(dǎo)啟發(fā)使其主動(dòng)接受學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是被動(dòng)的“受教”，后者只單向上傳教師課件和講課視頻，注重“教”的過(guò)程。MOOC激發(fā)了學(xué)習(xí)者的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使課堂模式由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”的天堂。

大規(guī)模

第一，大規(guī)模首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的數(shù)量上，Coursera，Udacity和edX三大MOOC平臺(tái)的注冊(cè)人數(shù)分別為400萬(wàn)，100萬(wàn)，90萬(wàn)，這個(gè)數(shù)據(jù)是2013年7月之前統(tǒng)計(jì)得出的。這種“得天下英才而育之”的思想使得教育更加平等化。

第二，大規(guī)模體現(xiàn)在MOOC平臺(tái)中參與的高校眾多，自2013年初中國(guó)大學(xué)開(kāi)始加入到MOOC的建設(shè)中。其中加盟三大平臺(tái)之一edX的有清華大學(xué)和北京大學(xué)，香港大學(xué)以及香港科技大學(xué)也相繼加入edX。同時(shí)北京大學(xué)也加入了Coursera的隊(duì)伍中，與之加入的還有復(fù)旦大學(xué)、”國(guó)立臺(tái)灣”大學(xué)。名校名師吸引了大規(guī)模的用戶群，形成品牌效應(yīng)，使得MOOC理念不斷深入人心。

利用學(xué)分制與傳統(tǒng)教育接軌

利用學(xué)分制與傳統(tǒng)教育體制接軌，增加了MOOC的教育價(jià)值。在推進(jìn)各類學(xué)習(xí)成果的積累、認(rèn)證和轉(zhuǎn)換方面，我國(guó)的教育主管部門提供了良好的政策環(huán)境，包括MOOC的學(xué)分認(rèn)證和教育規(guī)劃綱要2010年提出的“學(xué)分銀行”制度的建立，以及終身學(xué)習(xí)“立交橋”的搭建。

各大高校從僅認(rèn)可本校課程修習(xí)的學(xué)分，到由其他同水平或者高水平的院校開(kāi)設(shè)課程所修的學(xué)分，也積極考慮接受，這是一種教育理念上的變化，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的提高為出發(fā)點(diǎn)的觀念，雖然是在MOOC平臺(tái)上發(fā)布的課程，可也體現(xiàn)了高等教育更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的所需與所得，以人為本的理念。

企業(yè)發(fā)展MOOC的可行性

大學(xué)推進(jìn)MOOC的目標(biāo)不是致力于技術(shù)或做大學(xué)不擅長(zhǎng)的市場(chǎng)與平臺(tái)，而企業(yè)在這種商業(yè)模式上有它特有的可行性。

優(yōu)勢(shì)一:資金支持

MOOC發(fā)展的主要力量是政府的資金支持，據(jù)統(tǒng)計(jì)，由中國(guó)大學(xué)開(kāi)辦的幾門信息素養(yǎng)類MOOC課程都是在愛(ài)課程網(wǎng)上發(fā)布的，而該平臺(tái)是政府資助支持，高質(zhì)量的內(nèi)容和課程服務(wù)是需要大量資金來(lái)保證的。課程大部分環(huán)節(jié)若是免費(fèi)的，而從長(zhǎng)遠(yuǎn)上看，這不可能完全由政府和高校“買單”，這就存在一個(gè)巨大的資金缺口。老師投入了大量的時(shí)間與精力來(lái)錄制課程，還有后期為宣傳等所付出的努力，如若沒(méi)有費(fèi)用的支持，那么MOOC的參與者的積極性將會(huì)受到極大的挫敗，這樣課程質(zhì)量必定會(huì)下降，這將有違MOOC的發(fā)展初衷。要想打造MOOC，推廣MOOC模式，僅靠高校是很難拿出如此巨大的資金的，唯有借助可持續(xù)的商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式，才能支撐其可持續(xù)發(fā)展。

優(yōu)勢(shì)二:時(shí)間設(shè)備方面的資源

據(jù)有關(guān)資料顯示，MOOC課程的完成率甚至不到10%，這個(gè)數(shù)據(jù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于在校課程的完成率，即使是斯坦福、麻省理工這樣的名校其完成率也非常低，這是因?yàn)镸OOC課程極度依賴于視頻課件，由此對(duì)多媒體產(chǎn)生了巨大的需求。課程完成需要視聽(tīng)教學(xué)的錄像，安裝適當(dāng)軟件進(jìn)行編輯，及學(xué)習(xí)使用相關(guān)設(shè)備等，據(jù)統(tǒng)計(jì)，準(zhǔn)備一門MOOC課程至少需要六個(gè)月的時(shí)間，需要有相關(guān)的技術(shù)輔導(dǎo)，這無(wú)疑需要巨大的人力、物力、財(cái)力的支持，由此給企業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了極大的機(jī)遇。

優(yōu)勢(shì)三:手機(jī)移動(dòng)客戶端的普及

互聯(lián)網(wǎng)信息化時(shí)代，手機(jī)已進(jìn)入我們的生活，成為必不可少的工具，人們對(duì)學(xué)習(xí)的要求更加變得多元化，比如學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化、課程的多樣化、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的不固定等。和其他APP一樣，MOOC也必將開(kāi)發(fā)出令學(xué)者滿意的、方便的、適合學(xué)習(xí)的APP，使其適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代知識(shí)更新快，信息量大的要求。在當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)強(qiáng)勢(shì)崛起的時(shí)代，開(kāi)發(fā)MOOC的APP可以使學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境下，利用碎片化時(shí)間有效地學(xué)習(xí)，滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的欲望，可以將新的知識(shí)快速傳遞給需要的人。

結(jié)語(yǔ)

MOOC使未來(lái)在線教育模式越來(lái)越清晰，它展示了新技術(shù)使教育大眾化的希望，其自身也在不斷地發(fā)展和進(jìn)化。中國(guó)大學(xué)需要以互聯(lián)網(wǎng)思維重新審視教育問(wèn)題，以更加開(kāi)放的心態(tài)推進(jìn)MOOC的發(fā)展，以大學(xué)和企業(yè)合作共享的市場(chǎng)化模式使高等教育取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

王玉飛 何明祥

山東科技大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院

王玉飛，女，研究生，山東科技大學(xué)情報(bào)學(xué)專業(yè)。

10.3969/j.issn.1001-8972.2015.07.001

山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年重點(diǎn)課題（課題編號(hào):2013GZ035）