高職《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)改革的幾點(diǎn)措施

劉靜

【摘 ?要】高職《大學(xué)語(yǔ)文》該如何教，近年來(lái)討論頗多。本文從教材選擇、教學(xué)觀和寫(xiě)作教學(xué)的改革三個(gè)方面淺議《大學(xué)語(yǔ)文》教改措施。

【關(guān)鍵詞】高職;大學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)改革;措施

經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，確定將《大學(xué)語(yǔ)文》的教學(xué)目的，重點(diǎn)定位在提高學(xué)生的“人文素質(zhì)”，而能力培養(yǎng)歸根結(jié)底是對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，因?yàn)檫@兩種能力是對(duì)其它各種素質(zhì)的一個(gè)綜合反映。為了達(dá)到本門課“人文素質(zhì)”的熏陶提高，培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面口頭表達(dá)能力，我們采用了一些變革手段。

教材的選擇上，選用科技出版社魏裕銘主編的《大學(xué)語(yǔ)文》。這本教材具有前所未有的容量，有100篇文章，囊括古今中外各個(gè)時(shí)代的優(yōu)秀作品。它還有特別的編排方式。以“道德、辯證、審美、真情、應(yīng)用、學(xué)術(shù)”六大模塊為經(jīng)，以時(shí)間地域?yàn)榫?，每一模塊精選古代、現(xiàn)代、外國(guó)經(jīng)典美文，打破過(guò)去要么按時(shí)間、要么按體裁的單一編排形式，讓人耳目一新。再針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)和我校的人才培養(yǎng)方案，精選出十六篇美文，作為主要賞析作品。其它文章作為閱讀材料，由學(xué)生課后完成。

長(zhǎng)期以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)，走著解釋詞語(yǔ)、分析意義、體味思想、概括中心以及大量背誦的道路，已經(jīng)形成了僵化而單一的教學(xué)模式。在高職教育中語(yǔ)文教學(xué)更是越來(lái)越趨向工業(yè)化思維。符號(hào)化、技術(shù)化、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)，消滅著語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科中特有的千變?nèi)f化的魅力和它特有的豐富性。針對(duì)這一問(wèn)題，我們確立如下教學(xué)觀來(lái)改變“高四語(yǔ)文”狀態(tài)，力圖將《大學(xué)語(yǔ)文》還原為其應(yīng)有的面貌。

1.注重文本細(xì)讀和美文賞析，在美文中體悟人生哲理。

2.注重獨(dú)立思維培養(yǎng)，要求學(xué)生不盲從書(shū)本，不迷信權(quán)威，用自己的眼睛看文章，用自己的心靈感悟世界。

3.打破面面俱到，努力突出美文中某一方面的“美”，力求用一點(diǎn)打動(dòng)學(xué)生，獲得心靈感悟。

4.打破一言堂滿堂灌，給更多的時(shí)間讓學(xué)生討論發(fā)言，鼓勵(lì)將自己的想法行諸語(yǔ)言，并能較流暢地將之表達(dá)出來(lái)。

5.在背景介紹和主題深化中揉入歷史，進(jìn)一步促使形成正確的歷史觀并能從中獲得有效經(jīng)驗(yàn)。

《大學(xué)語(yǔ)文》并沒(méi)有直接的作文教學(xué)，但一學(xué)期四到五次的作業(yè)，實(shí)際就是小論文的寫(xiě)作。我們?cè)诮虒W(xué)中，一直提倡學(xué)生“用說(shuō)話的方式作文”。何謂“說(shuō)話的方式”，包括如下幾個(gè)方面。

第一個(gè)原則是寫(xiě)自己真實(shí)的思想和情感。我們的教育，很多時(shí)候急于將種種高尚情操栽種在孩子們心里，久而久之，孩子們只會(huì)說(shuō)“主流話語(yǔ)”，不敢自我們思考，也沒(méi)有自我們表達(dá)的空間。寫(xiě)出來(lái)的文字都是新八股。學(xué)生寫(xiě)不出，就胡編亂造，寫(xiě)的人難受，老師看了也痛苦。我們告訴學(xué)生，無(wú)論自己是何種想法，都力求真誠(chéng)地表達(dá)，不寫(xiě)假話、大話、套話、空話。每個(gè)人都有自己體驗(yàn)和珍藏的感情，寫(xiě)作，不是讓他們尋找詞句去訴說(shuō)并不存在的感情，恰恰相反，是要寫(xiě)自己生活中已經(jīng)積累了的真實(shí)的情緒和體驗(yàn)?！罢f(shuō)真話”，才能讓人產(chǎn)生寫(xiě)作興趣，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作內(nèi)容，才能帶來(lái)表達(dá)上的滿足感。

第二個(gè)原則是用自然的方式寫(xiě)。從小學(xué)開(kāi)始，老師們很注重教寫(xiě)作技巧，修辭方法、篇章布局等等。很多學(xué)生，說(shuō)話說(shuō)得很流利，文章寫(xiě)出來(lái)不通順，就是被許多的所謂技巧束縛住了。很明確，對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)語(yǔ)文不需要精、專、深，但需要學(xué)會(huì)較流暢的表達(dá)。我們告訴學(xué)生：“我們的作業(yè)，不是過(guò)去意義上的作文，而是一種‘自由表達(dá)”。事實(shí)上，當(dāng)文字拋開(kāi)那些“小技”，說(shuō)真話，訴真情，才是回歸到寫(xiě)作的“大技”。所以，首先提倡“真誠(chéng)的表達(dá)”，再輔以“自然的寫(xiě)作”，二者一為內(nèi)容，一為手段，互為表里。換個(gè)角度而言，文章可以反映一個(gè)人的思想境界和道德情操，要求學(xué)生“說(shuō)真話”，在另一個(gè)意義上就是培養(yǎng)怎樣做人的問(wèn)題。

第三個(gè)原則是不過(guò)分追求深刻。如果說(shuō)技巧可以訓(xùn)練，說(shuō)真話可以鼓勵(lì)，“深刻”卻不是三兩天可以形成的。它更多的與一個(gè)人的人生閱歷、思想素養(yǎng)有關(guān)。我們的學(xué)生都會(huì)渴望能在文中表達(dá)出自己有見(jiàn)地的思想，但總是覺(jué)得自己寫(xiě)的文字淺薄平淡，也會(huì)為此感覺(jué)沮喪。針對(duì)這一點(diǎn)，我們提出：“如果不夠深刻，就坦然做一條雖淺卻清的小溪吧?！闭鎸?shí)的清澈淺顯勝過(guò)無(wú)病呻吟的深刻，坦率的平淡勝過(guò)矯情的拔高主題，也絕不要為了深刻而去曲意逢迎。

基于這三點(diǎn)，我們一直努力在《大學(xué)語(yǔ)文》課上培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作樂(lè)趣，不要學(xué)生心存顧慮，也不提出一個(gè)框框約束他們，有話則長(zhǎng)說(shuō)，無(wú)話則短說(shuō)，不湊字?jǐn)?shù)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)的就是“自由表達(dá)”和“真實(shí)表達(dá)”，用極大的熱情批閱學(xué)生的作業(yè)，還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作，并給以真誠(chéng)的評(píng)語(yǔ)。從這幾年的實(shí)踐看來(lái)，也許不能大幅度提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，但在樹(shù)立一個(gè)好的寫(xiě)作態(tài)度上取得了比較好的效果。

以上教改措施，既有理論性又有實(shí)踐性，在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、感受美文以及激發(fā)學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)作上較有成效。