加強三本院校應(yīng)用寫作課教學實踐及相關(guān)環(huán)節(jié)的探析

萬辰

【摘 要】三本院校作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的教育實體，強調(diào)實踐性和應(yīng)用性是其辦學的一個主要特征，應(yīng)用寫作課作為一門應(yīng)用性質(zhì)明顯、實踐性強的課程更是在三本院校的應(yīng)用教學體系中尤顯重要。因此，探索該課程在三本院校實踐教學中的規(guī)律和方法在當下具有較強的現(xiàn)實意義。本文結(jié)合筆者在三本學院中從事應(yīng)用寫作教學課的體會，對三本學院的應(yīng)用寫作課的實踐及其相關(guān)環(huán)節(jié)進行粗淺探析，希望摸索出一些有益應(yīng)用寫作實踐教學的規(guī)律性認識。

【關(guān)鍵詞】三本院校;寫作課程;教學實踐;探析

在三本院校中的整體實踐教學體系中，體現(xiàn)某一學科的實踐性，首先是在課程的教學大綱和計劃中顯現(xiàn)，如果在課程的教學計劃中安排的實踐課時不足，則實踐任務(wù)是不可能完成的，應(yīng)用寫作課的實踐教學也是這樣。在三本院校中應(yīng)用寫作課中究竟要安排多少實踐課時才適宜呢？這個問題目前學術(shù)界還沒有定論，這是因為各三本學院人才培養(yǎng)的本、?？茖哟魏团囵B(yǎng)專業(yè)及目的各有側(cè)重，互有差異，很難以一個規(guī)范統(tǒng)一標準來規(guī)定具體實踐課時量。那么有沒有一個基本的實踐課測算方法呢，結(jié)合筆者教學體會，這個實踐課時量是可以大致測算的。目前不管是三本院校的本科生還是?？粕?，不管是文科、理科或工科，只要該三本學院開設(shè)了應(yīng)用寫作這門課，那么最常見的應(yīng)用文種是必須開設(shè)的。在常見的應(yīng)用文體中，以目前社會上使用頻率和使用范圍來看，黨和國家行政機關(guān)公文中的下述文種，即通知、通報、請示、報告、函、紀要這六類文種是必須講授的。

除此之外，一些非機關(guān)公文的常用事務(wù)文書，比如計劃、總結(jié)、簡報、規(guī)章制度、述職報告、講話稿、調(diào)查報告、消息等8類使用頻率較高的文種也是必須要講授的，常用的機關(guān)公文的6類和常用的事務(wù)文書8類相加共14類，構(gòu)成了應(yīng)用寫作課的核心內(nèi)容，如果抽掉這些內(nèi)容應(yīng)用寫作課就不完整了。上述14類應(yīng)用文種，若按每一文種的實踐課時為一課時計算，則實踐課時最少得14學時。當然應(yīng)用寫作課遠不止14類文種，除此之外，還有諸多須講授的文種。比如有些三本院校結(jié)合管理和經(jīng)濟等專業(yè)特點，在應(yīng)用寫作教學計劃中就包含了市場策劃書，經(jīng)濟合同，產(chǎn)品說明書、廣告文案、起訴書等文種的教學。完成這些文種的教學，那么實踐教學課時須再增加6個學時，這樣應(yīng)用寫作課的實踐總課時就需要20學時左右，加上理論教學學時，應(yīng)用寫作課的總課時量應(yīng)為48學時較為合理。但據(jù)筆者調(diào)查，在絕大多數(shù)三本院校，應(yīng)用寫作課是作為公共課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，只開設(shè)一個學期，每周2學時，總課時通常只有32學時，有的甚至只有28學時，減去節(jié)假日，實際的學時更少。與作為公共必修課的社科兩課、大學英語、計算機、體育等課程無法同日而語，如此少的學時，對于內(nèi)容豐富的應(yīng)用寫作教學來說，無疑是杯水車薪。

一些三本院校的不少專業(yè)，把應(yīng)用寫作課視為一門可開可不課的課程，能不開設(shè)則不開設(shè)，即使開設(shè)了，教學也沒有按照計劃執(zhí)行，或者以專業(yè)教學、專業(yè)時訓(xùn)時間不夠為理由又被取消，或者用其它課程代替了。一些三本院校的應(yīng)用寫作教師對三本院校的實踐教學理念認識不足，對三本學院的教學實踐環(huán)節(jié)理解偏狹，對突出運用寫作課實踐意義認知不深，這些也阻礙了應(yīng)用寫作的實踐實施。有的教師在教學中缺乏改革精神，不敢大膽創(chuàng)新，僅僅拘泥于傳統(tǒng)的教學思想和教學手段，滿足于輕車熟路的教學方法，總以為從前的教學大綱、教學計劃和教案是正確有效的，不敢引用新時代的新名詞，新提法，新寫法，實際上是與火熱的生活和現(xiàn)實脫鉤了，這樣的教學不僅談不上與實踐結(jié)合，恐怕是與實踐離的更遠了。

有的老師的應(yīng)用寫作教學方法還是只停留在45分鐘的課堂上，實行那種填鴨式的滿堂灌，或者重技法傳授，搞“套路”“模式”，忽視了學生的主體性，這些老師的講授和訓(xùn)練看起來嚴謹規(guī)范，有條不紊，有些甚至使用了多媒體教學手段，但其實踐性的要素沒有得到體現(xiàn)，表面光鮮其實早已落后，不適應(yīng)用寫作的新形勢了。

那么如何才能改變目前三本院校的教學實踐偏弱的局面，筆者認為可以從以下幾個方面入手。

首先要整體規(guī)劃，保障課時。針對目前三本學院應(yīng)用寫作課總課時不足現(xiàn)狀，先補足課時，至少達到48個課時，從而為課堂的實踐教學提供時間上的保證，若沒有基本的教學課時保障，加強實踐教學就不能落到實處。

其次要與時俱進，革新傳統(tǒng)的教學手段和方法。除使用多媒體外，更重要的是引進新的方法，不要實行填鴨式的滿堂灌，要淡化老師的講授作用，充分發(fā)揮學生的主動性，給時間，給機會讓學生們自己動筆，引導(dǎo)他們產(chǎn)生想學好寫作課程的濃厚興趣。正如美國未來學家約翰·奈斯比特在《大趨勢——改變我們生活的十個新方向》一書中指出的：“在這個文字密集的社會里，我們比以往任何時候都更需要具備最基本的讀寫技能。這里所說的讀寫技能，首先是足以應(yīng)付日常工作和生活所需的寫作能力，也就是應(yīng)用寫作能力。”

因此，應(yīng)用寫作教學實踐要努力調(diào)動學生們學習應(yīng)用寫作的興趣，使學生變被動為主動，變要我學為我要學，讓他們明白只有較好地掌握應(yīng)用寫作的基本技能，才能適應(yīng)今后的工作和生活需要。具體教學方法上，可以建構(gòu)“應(yīng)用寫作網(wǎng)絡(luò)課程”，采用“Blackboard”網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進行應(yīng)用寫作教學，運用信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)平臺上向?qū)W生提供教學內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)課件、電子教案、學習輔導(dǎo)、寫作訓(xùn)練等網(wǎng)絡(luò)教學資源;建立網(wǎng)絡(luò)交互平臺，進行寫作課程問題實時發(fā)布、專題討論、網(wǎng)絡(luò)釋疑、學生意見反饋、教學情況調(diào)查等教學輔助工作。這種新型的現(xiàn)代教學手段，能打破傳統(tǒng)實踐教學在時間和空間上的限制，具有互動性和開放性，較好地增強寫作教學的形象性、現(xiàn)場感和生活化，大大地拓展了寫作課堂教學的信息量，激發(fā)了學生的學習興趣，創(chuàng)造了一種主體化、快捷化的應(yīng)用寫作教學模式，又增加了學生參與寫作實踐的積極性。

在課內(nèi)實踐教學中，教師少講，學生多練，進行多樣化的寫作訓(xùn)練，讓學生運用已有的知識動腦筋、動筆頭，或佳作評析、病文剖析，或完成書中的閱讀簡易練習題。通過“兩動”，加強教學互動，激發(fā)學生的學習興趣與熱情。這種實踐便于操作和控制，效果快捷明顯。在教學上，要與時俱進，不斷引進與社會生活息息相關(guān)的信息元素充實學生頭腦，例如可把最流行的詞匯，包括網(wǎng)絡(luò)上廣為流行的、廣大人民群眾喜聞樂見的詞匯與同學們一起交流匯總，比如：接地氣、正能量、給力、點贊、充電、克隆、平臺、中國夢、中國制造、幸福指數(shù)、當下、對接、一帶一路、高富帥、“互聯(lián)網(wǎng)+”、問政、新常態(tài)，等等，這些語言的熟悉與應(yīng)用不僅讓學生們感到寫作課與社會生活靠得很近，而且能增加他們的學習興趣，再引導(dǎo)學生們在平時的寫作實踐中自覺地取用，這樣寫出來的公文就不再是干巴巴的陳舊語言了。

除了搞好課內(nèi)實踐外，還要加強課外作實踐，課外寫作實踐是指延伸課堂教學，擴大教學時空，校內(nèi)校外雙管齊下。校內(nèi)，要充分利用校園資源，以各種活動作為切入口，組織學生進行應(yīng)用寫作實踐，例如指導(dǎo)學生寫入黨申請書，制作求職簡歷，寫作各種活動的請示、報告、計劃、總結(jié)、啟事、演講稿、通知、請柬等;輪流安排學生參加社會實踐工作，擔任學院和部系的行政部門助理工作，承辦學校舉辦的一些會務(wù)工作，在此過程中，學生在相關(guān)老師的指導(dǎo)下，完成會議簽到表、會議議程安排、會議接待方案、會議記錄、會議紀要、消息報道等一系列寫作任務(wù)。這些實踐能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，學以致用，針對性、可操作性強。校外，則利用學生參加志愿者活動、專業(yè)見習和畢業(yè)實訓(xùn)機會，組織學生深入企業(yè)、社會團體進行認知實訓(xùn)，在此過程中，使學生認識企業(yè)和相關(guān)單位的文化，了解它們的工作流程，讓學生在實踐上體會到，應(yīng)用寫作無處不在，無時不有，應(yīng)用寫作能力已經(jīng)成為構(gòu)成現(xiàn)代人素質(zhì)的重要組成部分，無論是在校期間，還是將來踏入社會、走上工作崗位，應(yīng)用寫作都是非常用得著的一門學問，是畢業(yè)后求職的重要工具，增強他們學好應(yīng)用寫作這門課的意愿和緊迫感。

最后，提高實踐性效果，須應(yīng)用寫作課教師自身的應(yīng)用寫作能力。應(yīng)用寫作課是一門實踐性很強的課程，作為這門課的教師，其自身的寫作水平直接影響到該課程的實踐性效果，這就要求應(yīng)用寫作教師自覺地進行應(yīng)用寫作訓(xùn)練，利用各種機會，主動、積極地投入社會實踐、投入和參與各種應(yīng)用文體的寫作實踐，親自執(zhí)筆嘗試各類應(yīng)用文體的寫作實踐，努力提高自身的寫作能力。有了切身體驗后，就能有針對性地開展寫作教學，才能與同學們一起分享應(yīng)用寫作過程的歡喜憂愁，在心理上與學生找到共振。讓學生們感到老師不只是紙上談兵和照本宣科，從而使單調(diào)枯燥的教學活動變成互動活潑、賞心悅目、益智動人的審美實踐。

總之，應(yīng)用寫作水平的提高必須要靠全方位的實踐活動，教學水平的提高最終也要落實到實踐環(huán)節(jié)，因此，三本院校應(yīng)用寫作教學實踐要不斷優(yōu)化教學方法，加強實踐互動和實訓(xùn)教學，多寫多練，只有這樣，才能使三本院校應(yīng)用寫作課教學實踐收到良好效果。