小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂學(xué)習(xí)與教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查及教學(xué)策略探討＊

文 溫偉明

小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂學(xué)習(xí)與教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查及教學(xué)策略探討＊

文 溫偉明

一、調(diào)查背景

1.結(jié)合實(shí)際 分析問題產(chǎn)生的原因

個(gè)人方面：雖然課改已經(jīng)進(jìn)行了多年，我們的教師雖然教學(xué)理念也有一定的改變，如：能把學(xué)生的主體地位放在教學(xué)的第一位，在課堂上也能夠組織學(xué)生開展一些探究活動(dòng)。由于探究式的教學(xué)對(duì)教師的要求較高，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)教師的教學(xué)能力TPACK即“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”的要求則更高。

教育發(fā)展方面：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：

（1）人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

（2）教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。

（3）信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。

教育信息化的要求：《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》也向我們提出“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化……，教育信息化充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合”“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，信息化環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，教學(xué)方式與教育模式創(chuàng)新不斷深入，信息化對(duì)教育變革的促進(jìn)作用充分顯現(xiàn)。”

2.在教育教學(xué)活動(dòng)中遇到的實(shí)際問題

近年來，信息技術(shù)發(fā)展迅速，且基礎(chǔ)教育已經(jīng)取得很大成績(jī)，學(xué)生的各方面能力也得到不同的訓(xùn)練，但是由于教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面都存在一些問題，如現(xiàn)在課堂上較多的是教師講、學(xué)生練，師生、生生之間的互動(dòng)較少，從而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力較弱，而老師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有著絕對(duì)的影響作用，如何通過教師的“教”促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，從而促使學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，這是值得我們研究的重要課題。

二、問卷基本情況

1.調(diào)查目的

（1）了解教師現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的能力。

（2）了解學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀。

（3）根據(jù)數(shù)據(jù)深入分析現(xiàn)階段教學(xué)中存在的“教”與“學(xué)”問題，并圍繞如何改進(jìn)互動(dòng)課堂的“教”與“學(xué)”提出一些相關(guān)建議。

2.調(diào)查時(shí)間、調(diào)查對(duì)象

本課題組于2014年9月至2015年4月期間展開調(diào)查，調(diào)查對(duì)象包括：樂賢坊小學(xué)四年（1）班、四年（2）班學(xué)生和任教數(shù)學(xué)的任課教師。

3.調(diào)查方式

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查和訪談兩種方式，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查為主，對(duì)任課教師進(jìn)行問卷、訪談。

4.調(diào)查內(nèi)容

（1）教師關(guān)于信息技術(shù)工具使用潛在影響的觀點(diǎn)和期望問卷。

（2）【教師】學(xué)習(xí)風(fēng)格量表。

（3）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力調(diào)查問卷。

（4）廣州市荔灣區(qū)教育信息化需求調(diào)查（教師）。

（5）【學(xué)生】“學(xué)號(hào)創(chuàng)意設(shè)計(jì)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

（6）【學(xué)生】學(xué)習(xí)風(fēng)格量表。

（7）廣州市荔灣區(qū)教育信息化需求調(diào)查（學(xué)生）。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.教師方面

（1）任教實(shí)驗(yàn)班的數(shù)學(xué)老師問卷調(diào)查的結(jié)果通過各類調(diào)查問卷調(diào)查，結(jié)果如圖1所示：

圖1

（2）廣州市荔灣區(qū)教育信息化需求調(diào)查（教師）

在2015年4月，荔灣區(qū)教育局進(jìn)行了全區(qū)任課教師（有效填寫問卷共1758人）教育信息化需求調(diào)查，其中“學(xué)校擁有哪些校園硬件設(shè)備”及“貴校擁有哪些校園軟件系統(tǒng)”調(diào)查結(jié)果如圖2所示。

圖2

從調(diào)查中獲知，廣州市荔灣區(qū)本次參與調(diào)查的1758名教師，從第8題中了解到：1602名教師任教的學(xué)校擁有“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室”（占91.13%），75名教師任教的學(xué)校擁有“數(shù)字化探究實(shí)驗(yàn)室”（占4.27%）；從第11題中了解到：234名教師任教的學(xué)校擁有“互動(dòng)課堂系統(tǒng)”；從第26題中了解到：一半以上的教師能運(yùn)用電子備課系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)課堂等進(jìn)行教學(xué)。因此，在學(xué)校的硬件、軟件設(shè)備及教師的教學(xué)信息化行為看，基本具備開展信息化教學(xué)的條件，部分學(xué)校更開展了互動(dòng)教學(xué)的嘗試。

2.學(xué)生方面

（1）學(xué)習(xí)風(fēng)格量表

參加問卷調(diào)查的是樂賢坊小學(xué)四（2）班41名學(xué)生。通過學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷調(diào)查，得出以下結(jié)果：

表1

知識(shí)的加工方面——活躍型/沉思型：從以上數(shù)據(jù)看出，活躍型學(xué)生的人數(shù)比沉思型學(xué)生的人數(shù)多；從調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)得出，這個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格比較活躍，在學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們比較喜歡在小組中學(xué)習(xí)，共有34人，占82.93%；在參加小組合作課題時(shí)都能各人分頭思考，然后集中起來比較各種想法，共有29人，占70.73%；

知識(shí)的感知方面——感悟型/直覺型：由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，所以直覺型的學(xué)生占比例比較重，傾向于發(fā)現(xiàn)某種可能性和事物間的關(guān)系，喜歡革新不喜歡重復(fù)，喜歡別人說他想象力豐富；

知識(shí)的輸入方面——視覺型/言語型：由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有28人（68.3%）是屬于視覺型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而視覺型的學(xué)習(xí)者比較擅長(zhǎng)記住所看到的東西，如圖片、圖表、流程圖、圖像、影片和演示中的內(nèi)容等；

知識(shí)的理解方面——序列型/綜合型：根據(jù)數(shù)據(jù)，這班學(xué)生綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格較序列型學(xué)習(xí)風(fēng)格的多一些，習(xí)慣大步學(xué)習(xí)，能更快地解決復(fù)雜問題，或者一旦抓住了主要部分就用新奇的方式將它們組合起來，而序列型學(xué)習(xí)風(fēng)格的孩子則按線性步驟理解問題，每一步都合乎邏輯地緊跟前一步。

（2）廣州市荔灣區(qū)教育信息化需求調(diào)查（學(xué)生）

在2015年4月，荔灣區(qū)教育局進(jìn)行了全區(qū)學(xué)生（有效填寫問卷共7704人）教育信息化需求調(diào)查，其中“你的計(jì)算機(jī)使用情況”調(diào)查結(jié)果如圖3所示：

圖3

從調(diào)查中獲知，荔灣區(qū)本次參與調(diào)查的7 704名學(xué)生中只有較少部分是從未接觸過計(jì)算機(jī)的，大部分都在家或?qū)W校接觸過計(jì)算機(jī)，而我們學(xué)校的信息技術(shù)課程是校本特色課程，從一年級(jí)開始就開設(shè)了信息技術(shù)課程，我校這項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果是100%通過。也由于現(xiàn)在信息技術(shù)的發(fā)展迅猛，所以很多家長(zhǎng)都配備了智能手機(jī)或平板電腦，對(duì)于在課堂上使用計(jì)算機(jī)，甚至是平板電腦進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生是比較容易上手的。

四、互動(dòng)課堂教學(xué)策略探討

1.基于數(shù)據(jù)分析的互動(dòng)課堂

基于數(shù)據(jù)的分析，在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)建互動(dòng)課堂，運(yùn)用多種有利于課堂互動(dòng)的教學(xué)模式嘗試試驗(yàn)。而基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，通過一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在完成作品和執(zhí)行任務(wù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行質(zhì)詢和實(shí)證，從而獲得知識(shí)和技能，有利于學(xué)生開展小組活動(dòng)，又與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相吻合，為課題研究的開展提供了基礎(chǔ)。

2.基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)首次嘗試——采用數(shù)學(xué)教材中的“綜合實(shí)踐”活動(dòng)入手

本次嘗試是用“2013年教育部審定版”的三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)（人教版）P77～P78“數(shù)字編碼”，本課也是四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)（人教版）P119～P120的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。

這項(xiàng)目活動(dòng)主要分兩個(gè)層次。第一個(gè)層次，從生活中的實(shí)例引入數(shù)字編碼，如郵政編碼、身份證號(hào)碼等。讓學(xué)生通過觀察、比較、猜測(cè)來探索編碼的規(guī)則和方法，進(jìn)一步體會(huì)“數(shù)”不僅可以表示一類集合的數(shù)量、一群事物的順序、測(cè)量的結(jié)果，還可以用來編碼，感受數(shù)字編碼的簡(jiǎn)潔、規(guī)范、唯一、有效等特性。第二個(gè)層次，嘗試編碼，要求給學(xué)校的每名學(xué)生編一個(gè)學(xué)號(hào)。讓學(xué)生通過自主探索、合作交流經(jīng)歷設(shè)計(jì)編碼的過程，加深對(duì)編碼特點(diǎn)和方法的理解，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。 通過多次修正，課題定為“學(xué)號(hào)創(chuàng)意設(shè)計(jì)”項(xiàng)目。

課時(shí)安排：3課時(shí)

第一課時(shí)：明確“學(xué)號(hào)創(chuàng)意設(shè)計(jì)”這一數(shù)學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容及任務(wù)。

第二課時(shí)：以小組為單位收集同類的編碼進(jìn)行編碼特征的探究，制成編碼規(guī)律圖并通過天聞Aischool云平臺(tái)上交。

第三課時(shí)：根據(jù)編碼規(guī)律制定我校小學(xué)學(xué)生學(xué)號(hào)編碼方案。

3.教學(xué)環(huán)境

對(duì)比班即1班在電腦室開展項(xiàng)目活動(dòng)，通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行資料的搜索，通過教室中的實(shí)物投影儀觀看其他小組成果，在計(jì)算機(jī)上網(wǎng)并利用數(shù)學(xué)博客 中的投票功能進(jìn)行最佳創(chuàng)意學(xué)號(hào)的評(píng)選。

實(shí)驗(yàn)班即2班在有云平臺(tái)的教室開展項(xiàng)目活動(dòng)，通過平板電腦上網(wǎng)進(jìn)行資料的搜索，并利用平板電腦把成果拍照上傳到天聞Aischool云平臺(tái)，與同學(xué)們分享項(xiàng)目成果，利用云平臺(tái)中的投票功能進(jìn)行最佳創(chuàng)意學(xué)號(hào)的評(píng)選。

4.教學(xué)過程

（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

老師發(fā)放“學(xué)號(hào)編碼方案”及“‘學(xué)號(hào)創(chuàng)意設(shè)計(jì)’學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表（三）”，學(xué)生靜心閱讀，明確本課學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）根據(jù)編碼特征，設(shè)計(jì)我校學(xué)生的編碼

①教師用平板電腦在云平臺(tái)發(fā)布小組研討，明確小組任務(wù)：小組討論如何設(shè)計(jì)我校學(xué)生的編碼。

②小組設(shè)計(jì)我校學(xué)生的編碼。

③有時(shí)間的小組，可以去訪談學(xué)校的老師、同學(xué)等。

④請(qǐng)各小組把設(shè)計(jì)的有特色的學(xué)號(hào)按課本P119郵政編碼的格式寫在“學(xué)號(hào)編碼方案”表的后面，寫上小組名稱，然后拍照上傳至云平臺(tái)。

（3）通過云平臺(tái)進(jìn)行成果匯報(bào)

①用平板在云平臺(tái)瀏覽各小組上傳的成果，并進(jìn)行互評(píng)。

②師生間點(diǎn)評(píng)各小組成果，老師在云課堂平臺(tái)發(fā)起“投票”，評(píng)出最優(yōu)方案。

③請(qǐng)最優(yōu)方案代表說一說小組的學(xué)號(hào)含義。

（4）自我評(píng)價(jià)：完成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表（三）

5.“學(xué)號(hào)創(chuàng)意設(shè)計(jì)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

（1）【學(xué)生】“學(xué)號(hào)創(chuàng)意設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表（二）

（2）【學(xué)生】“學(xué)號(hào)創(chuàng)意設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表（三）

（3）調(diào)查數(shù)據(jù)分析

從表中數(shù)據(jù)得出，初次嘗試，可以看出，2班即實(shí)驗(yàn)班的小組合作性較強(qiáng)，項(xiàng)目活動(dòng)的目的性明確，且能有序地開展項(xiàng)目活動(dòng)，氣氛融洽度高。但由于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)平板的操作還不夠熟練，在一定程度上影響了學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從評(píng)價(jià)表（三）的最后結(jié)果看，“表達(dá)自己的想法”和“創(chuàng)新能力”這兩項(xiàng)，對(duì)比班（1班）的都要比實(shí)驗(yàn)班（2班）的得分要高，這是否由于對(duì)設(shè)備的操作熟練程度影響了孩子們對(duì)學(xué)習(xí)注意的強(qiáng)度呢？整體的成績(jī)，對(duì)比班（1班88.89%）要比實(shí)驗(yàn)班（2班87.70%）要高一些。第三次活動(dòng)的評(píng)價(jià)成績(jī)要比第二次活動(dòng)的評(píng)價(jià)成績(jī)高，說明通過評(píng)價(jià)表各項(xiàng)目的引導(dǎo)，學(xué)生各方面的能力都所有加強(qiáng)與提高。

（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)論

通過本項(xiàng)目活動(dòng)，學(xué)生的小組合作性增強(qiáng)了，生生間的互動(dòng)增強(qiáng)了，學(xué)生間通過數(shù)學(xué)博客或云平臺(tái)的互動(dòng)功能，互相進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師在巡視過程中也不斷與學(xué)生互動(dòng)，課堂上體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師只是從旁指導(dǎo)的組織者。課中學(xué)生接收的信息量大，在最后一節(jié)項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生要完成學(xué)號(hào)的設(shè)計(jì)、通過云平臺(tái)進(jìn)行小組間的分享與互評(píng)、實(shí)驗(yàn)班用平板通過云平臺(tái)進(jìn)行最佳創(chuàng)意學(xué)號(hào)的評(píng)選（對(duì)比班通過數(shù)學(xué)博客進(jìn)行最佳創(chuàng)意學(xué)號(hào)的評(píng)選）、填寫學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表等項(xiàng)目任務(wù)。在分享活動(dòng)過程中，對(duì)比班只能一組組地把成果展示出來，花了大量的時(shí)間，且沒有學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，而實(shí)驗(yàn)班則把小組的成果上傳至Aischool的云平臺(tái)與全班同學(xué)分享，并能有個(gè)性化的評(píng)價(jià)，生生間的互動(dòng)較強(qiáng)。這次項(xiàng)目活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生的“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能”，也培養(yǎng)了學(xué)生的“信息、媒體與技術(shù)技能”，還讓學(xué)生感受到數(shù)字編碼的簡(jiǎn)潔、規(guī)范、唯一、有效等特性，讓不同的個(gè)體在這一項(xiàng)目活動(dòng)中有了不同的發(fā)展。

不足之處是教師的TPACK（即“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”）中的學(xué)科知識(shí)部分還要加強(qiáng)，Biggs認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺層的學(xué)習(xí)逐漸發(fā)展到深層學(xué)習(xí)的過程 ，教師在組織互動(dòng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)，如何把學(xué)科知識(shí)與基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)很好地融合在一起，讓項(xiàng)目活動(dòng)又突顯數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，又能讓學(xué)生通過開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)獲得能力的培養(yǎng)，還有待進(jìn)一步的研究。

［1］ 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.2011版.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］ 義務(wù)教育教科書：教師教學(xué)用書［M］.北京：人民教育出版社，2014.

［3］ 阮全友，楊玉芹.整合技術(shù)的學(xué)科和教學(xué)知識(shí)框架的發(fā)展 ［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2014（21）：20-26.

作者信息

溫偉明，本科，小教高級(jí)。廣州市樂賢坊小學(xué)，510140

廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度教育信息技術(shù)專項(xiàng)研究課題“基于互動(dòng)課堂的教與學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用策略研究“成果之一（編號(hào)：12JXN029）。