現(xiàn)代教育技術與高中物理教學的深度融合

文 張 斌

現(xiàn)代教育技術與高中物理教學的深度融合

文 張 斌

受傳統(tǒng)應試教育思想的深刻影響，當前物理教學仍有許多教師沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學模式，教學手段古板單一，難以調動學生學習積極性和主動性，因而教學效果不佳。而現(xiàn)代教育技術是一種有效的教學輔助手段，集多樣性、趣味性、知識性、藝術性、思想性等特點于一體，將圖形、圖像、文字、聲音、動畫、音樂等多種展示信息的功能有機結合起來，圖文并茂、形聲并茂、動靜兼?zhèn)?，能夠喚起學生求知欲望，調動學生學習熱情和興趣，點燃學生思維火花，豐富學生知識和情感體驗，促進教學最優(yōu)化。因此，在高中物理課堂教學中，教師要重視現(xiàn)代教育技術的運用，靈活巧妙地將現(xiàn)代教育技術與物理教學內容深度融合，從而激活課堂氛圍，優(yōu)化教學過程，提高教學效果，構建高效靈動課堂。

一、充分借助現(xiàn)代教育技術 激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，是推動學習的動力，是激發(fā)創(chuàng)造的重要源泉?，F(xiàn)代教育技術，圖文并茂、動靜兼?zhèn)?、新穎有趣、直觀生動，往往可以給人營造一種如臨其境、如見其人、如聞其聲的氛圍，有助于集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，喚起學生學習的積極性和自覺性，使其以飽滿熱情投入到學習活動中。因此，在高中物理課堂教學中，教師要充分借助現(xiàn)代教育技術優(yōu)勢，圍繞教學目標，緊扣教學內容，結合學生的心理特點和認知發(fā)展規(guī)律，靈活運用多媒體課件、投影片或錄像片等手段，巧妙地設計教學情境，激發(fā)學生學習動機，調動學生參與熱情，促進學生主動學習，提高課堂教學有效性。具體包括：

1.創(chuàng)設問題情境 啟發(fā)積極思維

問題是思維的起點，巧妙地借助現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)設問題情境，往往有助于啟發(fā)學生積極思考，激活學生的思維，開發(fā)學生的智力。因此，在高中物理課堂教學中，教師不妨靈活地借助現(xiàn)代教育技術輔助教學，結合教學內容，創(chuàng)設趣味性、啟發(fā)性、探究性的物理問題，引導學生積極思維，從而主動探究知識，提升能力。比如，學習《向心力》時，筆者首先借助Flash動畫模擬了這樣一個情境：為了避免危險，一個駕駛員采用緊急剎車方式，另一個則采用急轉彎方式。當動畫播放到中途時，筆者進行了暫停，然后詢問，啟發(fā)學生思維：你覺得上述兩種剎車方式哪種更安全？此時，學生熱情高漲，思維碰撞，各抒己見。接著，教師播放動畫，結果采用緊急剎車方式的那輛車安然無恙，另一輛翻了車。這樣，借助現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設問題情境，引導學生思考、分析、討論，激活了學生的思維，調動了學生的參與積極性，培養(yǎng)了學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力。

2.呈現(xiàn)實驗情境 激發(fā)探究動機

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，由于條件的限制，某些演示實驗難以直接演示出來，有些演示實驗效果不明顯，不利于學生觀察。借助現(xiàn)代教育技術演示物理實驗，創(chuàng)設學習情境，引入課題，既可以調動學生參與的積極性和主動性，調動學生的探究熱情，又可以彌補實驗的不足，增強實驗演示效果，為新課實驗探究做好鋪墊。比如，教授《共點力作用下的動態(tài)平衡》時，筆者借助多媒體課件展示三個演示實驗的動態(tài)圖景：①一細繩一端拴著一小球，拉著小球沿球面上升；②將懸掛在豎直繩上的小球靠在向右緩慢移動的光滑斜面上向右緩慢移動；③小球夾在光滑斜面和可以轉動的木板之間，轉動木板；然后要求學生結合屏幕演示情景，分析三種情況下小球的受力情況。這樣，通過動態(tài)圖景的呈現(xiàn)，喚起學生好奇心和求知欲，激發(fā)學生探究動機和濃厚興趣。因此，在高中物理教學中，教師要巧妙地借助現(xiàn)代教育技術，呈現(xiàn)物理實驗情境。

3.再現(xiàn)生活情境 調動學習興趣

借助現(xiàn)代教育技術，再現(xiàn)生活情境，往往可以給學生留下直觀、真實、深刻的印象，刺激學生的腦、眼、耳等多種器官集中注意力，增強學生的動態(tài)思維能力。物理是一門與自然現(xiàn)象和日常生活聯(lián)系緊密的學科，在高中物理教學中，教師可以結合教學內容，借助現(xiàn)代教育技術構架起現(xiàn)實生活與物理學習的橋梁，聯(lián)系學生的生活實際，再現(xiàn)生活經驗情境，讓學生在生活情境中感受物理的獨特魅力，從而提高學生學習物理的興趣。例如，講授《力的合成》一課時，筆者事先用手機拍攝了一組有關生活實際的圖片，如“車陷入泥潭、晾衣繩、利斧劈柴”等，并用攝像機錄制了相關片段。在進行新課學習時，借助多媒體課件展示了上述拍攝的照片，然后要求學生認真觀察圖片，分析其中的力學原理，這樣，既激發(fā)了學生探究興趣，又達到激活學生思維，體驗新知的目的。

二、靈活運用現(xiàn)代教育技術 深化學生知識理解

在物理教學中，許多復雜的物理概念、物理現(xiàn)象、物理規(guī)律，學生因時間和空間的限制難以理解透徹。這時，巧妙地借助現(xiàn)代教育技術，引導學生認真觀察，教師適時指導和點撥，往往可以幫助學生明確知識關鍵點，更好地理解知識和掌握知識。因此，在高中物理課堂教學中，教師要緊扣教學內容，結合學生的學情，靈活運用現(xiàn)代教育技術，突破教學重點，化解教學難點，幫助學生釋疑解惑，深化知識理解，掌握物理概念和規(guī)律，把握物理本質特征。

1.突破教學重點

教學重點是教學中最具概括性的知識，它是教學的中心點和關鍵點，突破教學重點是使學生掌握知識的基本前提，傳統(tǒng)教學方法在某些教學重點的突破上存在一定的局限性。借助現(xiàn)代教育技術輔助課堂教學，可化抽象為具體，化枯燥為生動，化復雜為簡單，彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，增強學生的直觀印象，為教學重點的突破，教學效果的提高創(chuàng)造了條件。例如，在《機械波》教學中，機械波的傳播是學生要掌握的重點知識，然而由于其傳播過程過于復雜，光靠教師的講解難以取得理想的教學效果。此時，筆者借助多媒體課件演示不同情境下波的動態(tài)過程，并把動作分解放慢，這樣，通過觀察思考，學生自然就能輕松地理解機械波的形成過程，把握機械波的本質特點，極大地優(yōu)化了教學過程，提高了教學教率。

2.化解教學難點

教學難點是學生難以理解和掌握的知識內容，是課堂教學的精華，化解教學難點是教學成功的關鍵所在。在物理學習過程中，由于知識的限制，學生對于一些復雜的物理概念、物理現(xiàn)象、物理過程，難以理解和掌握，借助現(xiàn)代教育技術，可以將一些復雜過程的細節(jié)或瞬時的現(xiàn)象生動地再現(xiàn)出來，形象地對物理現(xiàn)象和過程進行模擬演示，有助于學生觀察分析，從而分散教學難點，幫助學生深化知識理解和記憶。比如，教學《圓周運動》時，用繩子拉小球使其在豎直平面內進行圓周運動，球在最高點的最小速度是學生理解的一個難點，許多學生普遍認為球的最小速度可以達到0。為了增加學生的深切體驗，深化知識理解，筆者通過多媒體課件慢速演示這一運動過程，課件截圖如圖1所示。

圖1

三、巧妙融合現(xiàn)代教育技術 增強學生學習能力

實踐證明，網絡資源的合理應用，不僅可以輔助課堂教學，為教育的發(fā)展提供更大便利，而且打破了學生對知識理解的局限，拓展了學生的學習空間，學生不再受時間和空間的限制，可以充分利用現(xiàn)代網絡信息技術進行自主學習、自主探究。學生學會搜索、查詢、分析、鑒別、篩選、歸納、整理各種信息資源，并利用這些信息資源，開展各種學習活動，可以變被動學習為主動學習，從而拓寬知識視野，豐富知識積累，增強收集信息、分析信息和處理信息的能力。課堂學習時間是十分有限的，在高中物理課堂教學中，教師還應注意課堂教學的遷移延伸，知識的拓展應用，結合教學內容，巧妙融合現(xiàn)代教育技術，廣泛開展物理學習活動，多方位拓展學生學習空間，發(fā)展學生思維能力，增強學生自主學習能力，提升學生綜合素質。

例如，學習萬有引力定律時，教師可以要求學生通過現(xiàn)代網絡技術查閱搜集與此理論相關的理論體系、物理學史、物理學家傳等，了解萬有引力定律的重要意義，開展相關專題研究性學習活動?；蚪柚W絡查看我國發(fā)射火箭或宇宙飛船的實況錄像和模擬視頻，了解我國空間利用及航天技術發(fā)展情況，然后通過課件，自己輸入不同的初始速度，模擬發(fā)射過程，設計實驗探究活動。此外，教師還可以借助“仿真物理實驗室”等軟件虛擬仿真環(huán)境，提高學生學習自主性?；蛲ㄟ^網絡建立QQ聊天室、貼吧、論壇，讓學生圍繞相關主題，展開討論，發(fā)表自己的見解和看法，或利用微信、微博，要求學生說說自己在物理學習當中遇到的障礙與困惑，以便尋求教師和學生的幫助，及時解決學習上的難題，不斷完善自我。

四、結束語

在高中物理教學中，教師要重視現(xiàn)代教育技術與教學內容的深度融合，充分借助現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢和功能，巧設教學情境，突破教學重點，化解教學難點，拓寬學生學習空間，從而激發(fā)學生學習動機，調動學生參與積極性，深化學生知識理解，提高學生學習能力，促進學生全面發(fā)展。

［1］曾玉菊，陸朝華.信息技術與中學物理課程整合的策略［J］.黑龍江科技信息，2010（22）:145.

［2］伍洪偉.淺議基于現(xiàn)代教育技術環(huán)境下的物理教學［J］.新課程:中學版，2010（9）:6-7.

［3］向長順.現(xiàn)代教育技術與中學物理教學的整合研究［J］ .中學課程輔導：教學研究，2014（27）:15.

作者信息

張斌，本科，中教高級。廈門外國語學校，361012