機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)研究

方海峰 申 燚 李榮敏 吳群彪

1.江蘇科技大學(xué) 江蘇張家港 215600；2.蘇州理工學(xué)院 江蘇張家港 215600

機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)研究

方海峰1,2申 燚1,2李榮敏1,2吳群彪1,2

1.江蘇科技大學(xué) 江蘇張家港 215600；2.蘇州理工學(xué)院 江蘇張家港 215600

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要實(shí)踐平臺(tái)，為正確評(píng)價(jià)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)，提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐教學(xué)水平，分析了生產(chǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀以及存在的問題，提出了評(píng)價(jià)生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)考核的指標(biāo)體系，根據(jù)模糊理論，建立了生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)模糊綜合評(píng)價(jià)模型。

生產(chǎn)實(shí)習(xí)；評(píng)價(jià)；機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)；模糊理論

普通本科院校如何保證機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，人才培養(yǎng)如何適應(yīng)社會(huì)的需要，這是必須加以重視并深入研究的課題。作為應(yīng)用型本科院校除少數(shù)繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位以外，大多數(shù)學(xué)生都將在大學(xué)4年學(xué)習(xí)后直接走向與工程實(shí)際相關(guān)的工作崗位。按工作性質(zhì)的不同，大體上可將畢業(yè)生的去向分為以下2類：面向機(jī)械、電子、輕工、化工、汽車及零配件、制造業(yè)從事數(shù)控設(shè)備開發(fā)、數(shù)控設(shè)備應(yīng)用及維護(hù)、技術(shù)及生產(chǎn)管理等工作；在各類制造企業(yè)從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)、模具設(shè)計(jì)與制造、材料成型工藝等方面的技術(shù)和管理工作。為了達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)習(xí)教學(xué)的重要性更加突出。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程，是本科教學(xué)體系和實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)于機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生就顯得尤為重要。

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要實(shí)踐平臺(tái)，為了改善實(shí)習(xí)效果，提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐教學(xué)水平，筆者分析了生產(chǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀以及存在的問題，提出了評(píng)價(jià)生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)考核的指標(biāo)體系，根據(jù)模糊理論，建立了生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)模糊綜合評(píng)價(jià)模型。

1 機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 確定實(shí)習(xí)地點(diǎn)困難

隨著改革開放的深入，企業(yè)已完全走向市場(chǎng)，以生產(chǎn)效益為重，并逐漸強(qiáng)調(diào)技術(shù)保密和生產(chǎn)安全，導(dǎo)致企業(yè)對(duì)本科生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的態(tài)度由先前的積極變?yōu)閼?yīng)付進(jìn)而轉(zhuǎn)為消極。之前的實(shí)習(xí)大多是任課教師通過合作企業(yè)或行業(yè)內(nèi)的朋友提供幫助，隨機(jī)進(jìn)行聯(lián)系，這種做法沒有規(guī)律性，也無法形成長(zhǎng)效機(jī)制，既浪費(fèi)了教師的大量時(shí)間和精力，效果也不甚理想。

1.2 生產(chǎn)實(shí)習(xí)形式化 實(shí)習(xí)效果不理想

目前的生產(chǎn)實(shí)習(xí)由于時(shí)間、經(jīng)費(fèi)及安全因素所限，大多只是組織參觀學(xué)習(xí)或邀請(qǐng)工程師進(jìn)行報(bào)告講解，學(xué)生很難進(jìn)行實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)操作，得不到獨(dú)立的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)。

此外，現(xiàn)代化的機(jī)械制造企業(yè)已實(shí)現(xiàn)集成化、自動(dòng)化、連續(xù)化，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作具有很大的危險(xiǎn)性，學(xué)生在未接受充分的崗前培訓(xùn)及安全教育的情況下，極有可能在突發(fā)情況下錯(cuò)誤操作，這就有可能導(dǎo)致巨大的經(jīng)濟(jì)損失甚至人員傷亡現(xiàn)象。因此，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中只能被動(dòng)地看和聽，無法進(jìn)行動(dòng)手操作，這將大大降低學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。實(shí)習(xí)過程也往往流于走馬觀花式的參觀。

1.3 師資力量缺乏

學(xué)生是生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的主體，而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師則是實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的主導(dǎo)。目前高校的生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)大多由機(jī)械類專業(yè)課教師兼帶，而這些教師大多數(shù)是直接由學(xué)校畢業(yè)即從事相關(guān)的教學(xué)工作，沒有在企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，雖然大多數(shù)教師具有碩士或博士研究生等較高學(xué)歷，但由于缺乏實(shí)際工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐教學(xué)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)捉襟見肘的現(xiàn)象。此外，指導(dǎo)教師所帶的學(xué)生較多，一般是20～30名不等，帶隊(duì)教師不僅需要將精力放在教學(xué)環(huán)節(jié)，還需要時(shí)刻注意學(xué)生的紀(jì)律與安全問題，難免會(huì)導(dǎo)致精力分散，影響學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。

1.4 成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)

各個(gè)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定方法各異，但以教師主觀評(píng)分確定成績(jī)的情況比較普遍。目前大多數(shù)高校是將學(xué)生的實(shí)習(xí)日記及實(shí)習(xí)報(bào)告作為生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的主要依據(jù)，而沒有注重學(xué)生在整個(gè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中的各方面表現(xiàn)，這就造成其成績(jī)?cè)u(píng)定的片面性。

2 生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)體系

生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，存在著多方面的影響因素，而實(shí)習(xí)成績(jī)卻是一個(gè)具體的評(píng)價(jià)，這兩者之間存在著明顯的矛盾，這就需要建立相對(duì)科學(xué)全面的評(píng)價(jià)體系。

2.1 實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)

建立科學(xué)合理的量化生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系是公平、公正評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)的依據(jù)?？茖W(xué)合理全面的評(píng)價(jià)體系也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性。而要建立科學(xué)合理的量化生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系必須要先明確體系應(yīng)涵蓋的內(nèi)容及相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。筆者根據(jù)多年的生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，并參考其他高校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了生產(chǎn)實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如表1所示。

表1 生產(chǎn)實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)

生產(chǎn)實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)分為兩級(jí)，其中一級(jí)指標(biāo)包括4個(gè)，分別為實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告及實(shí)習(xí)答辯，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)又由若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)組成。實(shí)習(xí)態(tài)度主要考查學(xué)生的出勤及遵守紀(jì)律情況。實(shí)習(xí)日記主要考查學(xué)生實(shí)習(xí)過程中對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的理解及掌握情況，同時(shí)考察學(xué)生當(dāng)天的實(shí)習(xí)態(tài)度及實(shí)習(xí)體會(huì)。實(shí)習(xí)報(bào)告反映學(xué)生在整個(gè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中的實(shí)踐歷程，是學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的總結(jié)，提高學(xué)生邏輯思維能力和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生撰寫科技論文和工作總結(jié)的能力。實(shí)習(xí)答辯可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)通過提問可以對(duì)實(shí)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行深化，反映學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的總體掌握情況及思考。

2.2 生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)的模糊評(píng)價(jià)模型

生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，存在著多方面的影響因素，而實(shí)習(xí)成績(jī)卻是一個(gè)具體的評(píng)價(jià)，這兩者之間存在著明顯的矛盾，筆者引入模糊理論，建立生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)模糊綜合評(píng)價(jià)模型，以期能夠更加科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)。評(píng)價(jià)流程圖如圖1所示。

圖1 生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)流程

用模糊語言{及格，不及格}表征學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度評(píng)分，用{優(yōu)，良，及格，不及格}表征學(xué)生的實(shí)習(xí)日記成績(jī)，用{優(yōu)，良，及格，不及格}表征學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)，用{良，及格，不及格}表征學(xué)生的實(shí)習(xí)答辯成績(jī)，隸屬度函數(shù)如圖2所示。

圖2 生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)隸屬度函數(shù)

學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)受到實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告及實(shí)習(xí)答辯的共同影響，因此，用{優(yōu)，良，中，及格，不及格}表示學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的最終成績(jī)。表2是其模糊控制規(guī)則。

表2 生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模糊規(guī)則

3 結(jié)束語

以上分析了生產(chǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀以及存在的問題，提出了兩級(jí)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系，根據(jù)模糊理論對(duì)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行模糊化處理，并給出了其隸屬度函數(shù)，總結(jié)歸納了生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的模糊規(guī)則，建立了生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)模糊評(píng)價(jià)模型。

為了驗(yàn)證該方法的有效性，筆者對(duì)學(xué)校2010級(jí)機(jī)制專業(yè)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用。在實(shí)習(xí)動(dòng)員時(shí)向?qū)嵙?xí)教師及學(xué)生充分闡述實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系構(gòu)成及要素，強(qiáng)調(diào)各環(huán)節(jié)的重要性；在實(shí)習(xí)過程中，嚴(yán)格按照所述方法執(zhí)行，仔細(xì)觀察并翔實(shí)記錄學(xué)生的各類實(shí)習(xí)表現(xiàn)；在實(shí)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)用成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模型對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)及成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。應(yīng)用該評(píng)價(jià)體系后，發(fā)現(xiàn)2010級(jí)機(jī)制學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度及對(duì)實(shí)習(xí)答辯的準(zhǔn)備重視程度較2009級(jí)有明顯改善。通過對(duì)實(shí)習(xí)教師及企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員進(jìn)行調(diào)研，普遍反映生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)與學(xué)生實(shí)習(xí)各項(xiàng)表現(xiàn)較為相符，最終的成績(jī)亦較接近正態(tài)分布。因此，該模糊綜合評(píng)價(jià)能比較客觀科學(xué)地反映學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中的全面表現(xiàn)，從而更有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

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Evaluation Research of Production Practice in Specialty of Machine Manufacturing and Automation

Fang Haifeng1,2, Shen Yi1,2, Li Rongmin1,2, Wu Qunbiao1,2
1. Jiangsu University of Science & Technology， Zhangjiagang， 215600， China；
2.Suzhou Institute of Technology， Zhangjiagang， 215600， China

Production practice is an important part of teaching process of specialty of machine manufacturing and automation, is also an important practice platform for training high quality applied talents. In order to evaluate student’s performance in production practice correctly and improve the quality of practice teaching and practice teaching level, the production internship status and the existing problems was analyzed， and the performance evaluation index system for production practice was proposed. Based on the fuzzy theory， a fuzzy comprehensive evaluation model of production practice was established .

production practice; evaluation; specialty of machine manufacturing and automation; fuzzy theory

2014-08-09

方海峰，博士，講師。

江蘇科技大學(xué)蘇州理工學(xué)院教學(xué)改革研究課題《機(jī)制專業(yè)校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)與管理》。