微課對學前教育專業(yè)學生教學能力的影響

趙小河

【關(guān)鍵詞】微課；微課思想；學前兒童；學前教育專業(yè)學生；教學能力

學前教育專業(yè)學生教學能力（以下簡稱學生教學能力）的提高一直是我們不斷探究的問題，如今微視頻廣泛的影響著人們的生活和學習方式，而以微視頻的形式針對某個相對單一的知識點進行設計與呈現(xiàn)的微課，必將對新時期的教育教學產(chǎn)生深遠的影響。結(jié)合學前教育專業(yè)的特點及學前教育對象的特殊性，微課從設計思想、表現(xiàn)形式、內(nèi)容要求上對專業(yè)學生的教學能力的提高都會產(chǎn)生積極影響。

教育是一種培養(yǎng)人的活動，對學前教育專業(yè)學生將來所要培養(yǎng)的對象是學前兒童，因而他們的教學能力必須與學前兒童年齡段的特殊性相適應，學前兒童是處于3-6歲的年齡段，這個時期的兒童有幾個明顯的特征：1、感知、記憶、思維、想象等認知過程帶有明顯的具體性和情緒性；2、對新鮮事物抱有強烈的好奇心；3、注意力集中難以持久，此年齡段的兒童好動、任性，雖然對新鮮事物好奇心很強，但是往往卻很難長時間將注意力集中在同一事物上，而且對于強加與自己的事物極易反感、厭惡；4、有極強的模仿能力，模仿是人與其他動物共有的天性，學前期的兒童在動作、語言等方面模仿能力都非常強，也是語言與肢體動作學習的黃金時期。

結(jié)合微課的特點與學前教育培養(yǎng)對象的特征，微課從以下幾個方面直接影響專業(yè)學生教學能力的提高。

1 微課對專業(yè)學生教學設計思維方式的影響

1.1 以相對單一且集中的學習內(nèi)容為教學設計的基本思想

相對于教學內(nèi)容較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡單一，因此也稱為“微課堂”。結(jié)合學前兒童注意力很難長時間集中的特點，在進行教學設計的時候特別需要注意內(nèi)容的選擇要精而簡，堅持“小、微、精”的選題思想。

1.2 堅持選擇直觀、形象、生動的教學方法

“微課”主題突出、內(nèi)容具體，而學前兒童又是主要以直接經(jīng)驗和感性思維來感知和認識事物的，因此專業(yè)學生在做教學設計的時候要一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事，在選擇教學方法的時候，從微課的11類教學方法（講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類）中選擇更為直觀、形象、生動的表現(xiàn)方法，如演示、表演、問答、情景啟發(fā)等。

1.3 教學資源以視聽表現(xiàn)形式為主。

隨著微課技術(shù)的發(fā)展和微課功能的擴展，微課的載體和構(gòu)成將會更加豐富和多樣化，因此專業(yè)學生在選擇和使用教學資源時可以采用“數(shù)字化視聽學習資源包”這一更具包容性的概念來涵蓋課程的多樣化資源構(gòu)成，主要包含主體微視頻和相關(guān)輔助性教學資源，以避免單一微視頻的局限性。

1.4 同一課程的教學應該系統(tǒng)化

學科教學的設計與應用要系統(tǒng)化，雖然微課針對于一個教學單元來說內(nèi)容是單一且獨立的，但是一個學科中每一個教學單元之間又是相互聯(lián)系、相互鋪墊構(gòu)成體系的，所以任何一門學科都可以分解成無數(shù)個相對獨立又有內(nèi)在聯(lián)系的“微課”單元。學前兒童處于一種知識的“懵懂”狀態(tài)，無系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識基礎，因此在進行教學的設計時更應該考慮每一個教學單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，能更好的引導兒童逐漸形成系統(tǒng)思維的良好習慣。

2 微課對于專業(yè)學生教學過程的影響

2.1 注重教學時間的把握。

在學前教育教學過程中，教學時間的把握直接影響課堂效果，這是因為學前兒童好奇心強，但對于同一事物的注意力集中時間短，如果要讓小朋友非常配合整個教學過程，那最有效的辦法就是將教學時間控制在兒童注意力比較集中的時間段內(nèi)，因此在教學過程中要把握好這一時間的關(guān)系，需要對學前兒童的特征有全面的了解，還要對教學內(nèi)容和過程準備的非常充分，做到成竹于胸。

2.2 注重利用視頻教學激發(fā)兒童學習興趣。

有效利用視頻教學全方位激發(fā)兒童學習興趣，通過視頻的多媒體屬性，從視覺、聽覺多感官激發(fā)兒童的學習興趣和動力，方便兒童學習和課后回顧，為兒童提供教學演示，豐富兒童學習內(nèi)容，激發(fā)兒童思維創(chuàng)新。微課的視頻表現(xiàn)形式非常有利于專業(yè)學生在教學實踐中有效組織教學過程，積累教學經(jīng)驗，儲備更多的教學實踐技能。

2.3 注重利用視頻素材提高兒童的模仿能力

視頻素材是最形象生動、最直觀有效的教學表現(xiàn)形式。學前兒童是人類生長過程中模仿能力提升最關(guān)鍵的時期，模仿能力的強弱也直接影響兒童智力的高低、動作技能水平以及身體協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)。視聽媒體可以最有效的刺激兒童的視、聽感官，充分調(diào)動他們動作、行為的模仿欲望，而且可以通過視聽媒體給兒童提供最標準、規(guī)范的動作、行為、語言等示范，有利于兒童較早的形成規(guī)范的行為習慣和語音語言。通過微課教學實踐，專業(yè)學生應重視視頻教學素材的收集、創(chuàng)作和利用，熟練掌握視頻創(chuàng)作工具，領悟視聽媒體應用的科學性、藝術(shù)性與教學性的結(jié)合。

3 小結(jié)

微課是一種知識的呈現(xiàn)方式，也是一種新的學習方式，更是一種傳播理念的更新。微課追求專而精，短而易。專指教學內(nèi)容專一，精指講解精準，短指學習時間簡短，易指學習容易理解容易接受。這種教學形式非常適合學前兒童的學習特征，值得專業(yè)學生不斷思考、實踐與創(chuàng)新。

參考文獻

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