軍校學員外語學習焦慮的形成因素及應對方法

摘要：導致軍校學員外語學習焦慮形成的因素是復雜和多元化的，既有學習者本身學習能力、觀念、性格特征等原因，也與教員、學員以及校園環(huán)境等密切相關。本文從學員個性因素、學習觀念、考試成績、學習環(huán)境等四個方面對其進行了分析，并提出了相應的應對方法。

關鍵詞：軍校學員；學習焦慮；

一、外語學習焦慮的定義

“外語學習焦慮不同于一般焦慮，是第二語言學習所特有的一種復雜心理現(xiàn)象，是一個與外語課堂學習有關、在外語學習中產(chǎn)生的與外語語境有著特殊關系的緊張和畏懼感覺”。外語學習焦慮者表現(xiàn)多種多樣，通常表現(xiàn)為擔憂、害怕以及難以集中注意力，從而導致厭倦或者放棄外語學習。

二、軍校外語學習焦慮形成的因素

經(jīng)過對部分軍校在校學員外語學習焦慮分析及問卷調查方式，筆者對武警警官學院2012級329名合訓學員“外語學習焦慮對學習成績的影響”進行了調查研究，整理調查結果數(shù)據(jù)如下表：

無外語學習焦慮學員 有外語學習焦慮學員

口語表達逃避 自信心受挫 考試畏懼

人數(shù)（名） 157 86 67 82

百分比（%） 40.05 21.94 17.09 20.92

合計（%） 40.05 59.95

從調查研究表明：超過半數(shù)的軍校學員存在外語學習焦慮，尤其表現(xiàn)在口語表達的逃避，使學員自信心受挫以及對外語考試心存恐懼，成績不理想等。歸納分析后總結了造成其外語學習焦慮的因素有以下幾點：

（一）學員個性因素。外語是實踐性較強的學科，學習者的性格特點對其學習焦慮的形成有著直接的影響。一類學員從小對語言學習較感興趣，對除母語外的語言學習具有極大的向往，并且多數(shù)性格外向，善于表達、交際，反應迅速，適應環(huán)境較快，往往對他人評價的在意度不高，不易產(chǎn)生學習焦慮，這類學員外語學習能力較強，易于培養(yǎng)學習興趣；而另一類學員先天對語言學習能力較弱，大多趨于內向，性格沉穩(wěn)，不善言辭，善于思考，但不善交際，適應環(huán)境能力較弱，容易對他人的負面評價產(chǎn)生焦慮，從而影響了學習興趣，導致成績不理想。

（二）學習觀念因素。外語學習作為第二語言的學習，有別于母語的學習。學習者的學習觀念，對于外語學習焦慮的形成起主要作用。積極的學習觀念能促進學習者對相關知識的掌握與吸收，反之，消極的學習觀念則起到抑制作用。學習者學習觀念的不同，也導致了其心理預期的差異，但大體上表現(xiàn)出來的結果是相同的，即當現(xiàn)實與預期不能契合時，即產(chǎn)生焦慮。例如，一些學員認為學習外語只要像上其它課一樣上課認真聽講，就能取得好成績，但經(jīng)過一段時間學習后發(fā)現(xiàn)不能達到自己預期的目標，于是產(chǎn)生焦慮。另一些學員認為掌握語法是關鍵，當發(fā)現(xiàn)自己語法知識熟記于心卻不能聽說自如時，沮喪和壓力便隨之而來，從而導致外語學習焦慮。

（三）學習環(huán)境因素。外語學習環(huán)境在很大程度上決定了學習者外語知識接收的數(shù)量及質量。良好濃厚的外語學習環(huán)境及氛圍能有效促進學習者對外語知識的學習和掌握。就軍校而言，其課程設置以軍事課程為主，外語作為一門基礎學科盡管在課時量上占據(jù)很大比例，但學員的課余時間基本都被安排成軍事訓練內容，除了課堂45分鐘，學員課后幾乎沒有自主學習時間，因此，造成了外語學習氛圍不濃，學員過多依靠課堂教學，沒有發(fā)揮自主學習的積極效應，常常考前突擊，結果自然可想而知。

三、軍校學員外語學習焦慮的應對方法

外語學習焦慮對軍校學員外語學習的影響如果得不到有效控制和應對，將會極大妨礙其外語學習的效果，也將不利于外語水平的整體提高。因此，針對軍校學員外語學習焦慮的形成因素，結合調查研究和原因分析，筆者認為應該從以下幾個方面來消除軍校學員的外語學習焦慮。

（一） 針對個體差異，堅持因材施教

軍校學員的性格特征、成長環(huán)境各不相同，有的性格內向，有的性格外向；有的來自部隊基層，有的來自地方高中，存在較大的個體差異。因此，針對這一情況，在教學過程中應及時了解掌握學員個體情況差異及相關個性特點，采取不同的教學方法及激勵手段，為學員提供個性化的指導，從而發(fā)揮其特長。

（二） 提高文化意識，培養(yǎng)學習興趣

外語學習本身注重的就是不同文化間的碰撞和融合，外語學習焦慮的形成不僅僅是語言學習本身，文化背景知識的缺乏也是造成學習障礙的重要因素，因此，教員在平時傳授知識，提高其語言表達能力的同時，應該積極開闊學員視野，了解所學語言國家的風俗習慣和文化背景，培養(yǎng)學員跨文化意識，了解對比本國文化與異國文化之間的差異，學會欣賞所學語言國家特有的語言思維表達習慣，提高學習興趣，克服焦慮。

（三） 轉變教學理念，注重能力培養(yǎng)

面對新形勢下軍隊發(fā)展需要，軍隊院校應該積極轉變教學理念，以提高學員的綜合文化素養(yǎng)為目的，特別是外語教學，應重視學員外語水平的漸進性提高，加大形成性評估在外語教學評估中的比重。處理好國家外語等級考試與外語教學間的關系，緩解或消除學員因等級考試所造成的學習焦慮，使考試與教學間相輔相成，相得益彰。

（四） 營造語言環(huán)境，調動學習熱情

我國的軍校外語教學通常是基于課堂的應試教學，而軍校的特殊性質與環(huán)境，某種程度上也制約了學員學習外語的方式和渠道。因此，軍對院校在進行外語教學時，應該盡量營造創(chuàng)設課堂以外的外語學習環(huán)境，例如，創(chuàng)建校園“外語角”和外語俱樂部等，使學員在課堂教學以外能找到與教員或其他學員學習討論和外語交流的場所；還可根據(jù)軍校特點，創(chuàng)設“軍事外語課程”，其中可涉及軍內外相關專業(yè)知識，采用雙語講授，使學員在學到相關軍事術語的同時，了解國際軍事動態(tài)及戰(zhàn)術戰(zhàn)法的演變與發(fā)展，在多元文化教學中學到他們想學的內容，自然便能消除其外語學習焦慮。

“

參考文獻：

[1]雷霄，本科生英語學習課堂焦慮調查及其對英語教學的啟示[J].外國語言文學，2004，（1）.

[2]陳武莢，語言焦慮的研究綜述[J].江蘇教育學院學報，2O07，（3）

[3]楊莉莉，外語教學中的人格因素[J].科技信息（學術版），2008（17）.

作者簡介：王黎霞，武警警官學院人文社科系外語第一教研室副主任、副教授。