班主任專業(yè)化發(fā)展的問題和對策探究

孫文宇 李曉梅

摘要：本文主要從班主任專業(yè)化的現(xiàn)狀分析，探究班主任專業(yè)化發(fā)展的必要性及要求，從而對班主任專業(yè)化的發(fā)展提供具體的實現(xiàn)途徑，促進(jìn)班主任教育的發(fā)展。

關(guān)鍵字：班主任；教育；專業(yè)化

一、概念的界定

“班主任專業(yè)化”這一概念可以說是中國的首創(chuàng)，是針對目前我國中小學(xué)班主任工作的實際情況提出的，是多年來進(jìn)行班主任隊伍建設(shè)和班集體建設(shè)科學(xué)研究的成果。本人認(rèn)為“班主任專業(yè)化”就是班主任經(jīng)由學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、踐行、總結(jié)來持續(xù)更新自己達(dá)到社會各界對班主任的專業(yè)水平要求和期待的過程。

二、內(nèi)涵

當(dāng)前學(xué)術(shù)界對班主任專業(yè)化的內(nèi)涵沒有統(tǒng)一的說法，通過文獻(xiàn)閱讀，本人認(rèn)為班主任專業(yè)化總結(jié)起來主要包括專業(yè)知識、專業(yè)倫理、專業(yè)使命和專業(yè)能力四個要素，內(nèi)涵細(xì)化包括以下幾個方面：踐行為學(xué)生、事業(yè)前景的態(tài)度；精通專業(yè)理論知識用于實踐；系統(tǒng)的知識訓(xùn)練及發(fā)展；對專業(yè)的認(rèn)同感；專業(yè)自主技巧與成熟度。

三、發(fā)展的問題

（一）教育觀念陳舊，教育行為不合適。雖然班主任在工作時強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格遵守職業(yè)道德，也說要“以學(xué)生為主體”，事實上，學(xué)生還是在消極地被灌輸教育和被管理，學(xué)生根本就成不了真正意義上的主體，因此，學(xué)生很反感甚至不服從老師及其管理，再加上很多班主任未能很好地控制自己的情緒，由此，就會出現(xiàn)不符合教師職業(yè)道德的，毀壞教師形象的言行。

（二）專業(yè)知識和理論不足，班主任專業(yè)能力低。單從班主任職責(zé)和使命角度看，在班主任繁多的教育教學(xué)管理任務(wù)中，有兩個相對重要的任務(wù)：一是提高班級德育的水平，二是要對班集體進(jìn)行科學(xué)地管理建設(shè)。要出色地完成這兩個復(fù)雜任務(wù)，除了班主任的工作經(jīng)驗，還需要班主任有堅實的理論功底和較強(qiáng)的專業(yè)能力?？墒?，有些班主任恰恰是只看中經(jīng)驗而忽視專業(yè)理論的學(xué)習(xí)和提高，如對班級事務(wù)的組織管理能力，班集體活動的策劃指導(dǎo)能力以及處理突發(fā)事件的能力等等。所有這些，就導(dǎo)致班主任在遇到偶發(fā)的問題時就難以得到有效正確的解決。

（三）班主任專業(yè)的自主性缺乏。在現(xiàn)實的學(xué)校中，我們的一些班主任僅僅只滿足于接受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的命令決策。當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求班主任要加強(qiáng)班級的德育和管理的改革時，我們的班主任問最多的是“應(yīng)該怎么辦”，而不是問“為什么要改，自己班級的缺點在哪兒”，不能依據(jù)自己班級的特殊狀況，自主實施有針對性和可行性的改革，這種情況充分說明了我們的班主任專業(yè)性有待提高，缺乏專業(yè)自主性，就更不用說專業(yè)個性了。

四、發(fā)展的對策

（一）學(xué)校、教師、班主任要改變觀念。首先，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)同，要從班主任地位的提高和待遇、考核制度、激勵體制等方面，為班主任專業(yè)化的建設(shè)提供各種保障，把班主任的專業(yè)化發(fā)展工作提到學(xué)校德育工作日程并加以落實。其次，學(xué)校教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變對班主任工作認(rèn)識上的偏差，認(rèn)識到教學(xué)這一中心，并不是任課教師所能單獨(dú)完成的，班集體良好秩序、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍的主要能動者就是班主任。最后，作為班主任自身而言，要認(rèn)識到自己的專業(yè)化學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展的是時代課題，把專業(yè)化的思想和理念滲透到自身的思想和行動中，不斷提升對班主任工作內(nèi)涵和要求的認(rèn)識，形成自己的專業(yè)角色意識。

（二）積極創(chuàng)造條件，各方面落實班主任的訓(xùn)練工作。班主任的專業(yè)化訓(xùn)練可以分為三個層次。一是班主任自己的有意識的訓(xùn)練，這就要求班主任不但要從著作書本中學(xué)習(xí)，還要經(jīng)常從工作實踐中學(xué)習(xí)總結(jié)經(jīng)驗，形成學(xué)習(xí)從理論和實踐中來的優(yōu)秀品格和習(xí)慣；二是學(xué)校每學(xué)期可以開展班主任集中培訓(xùn)，集體開展班主任學(xué)習(xí)工作理論，一起交談經(jīng)驗和目前學(xué)術(shù)界關(guān)于學(xué)校德育工作熱點和前沿問題；三是社會的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)?？梢悦磕旯砂嘀魅螌I(yè)化表現(xiàn)相對優(yōu)異的班主任參加各個類別的班主任培訓(xùn)和外出進(jìn)修學(xué)習(xí)。

（三）鼓勵班主任積極參與教育課題研究。班主任的課題研究是班主任專業(yè)化的重中之重。學(xué)校和班主任自身要努力申請更多的關(guān)于教師德育和班主任教學(xué)管理工作的教育研究課題，鼓勵和要求班主任盡可能的參與課題的研究。無論成果怎樣，在這個過程中一定會對班主任的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)管理經(jīng)驗提升起推動作用。

班主任專業(yè)化的發(fā)展是一個理論層面的問題，更是一個實踐目標(biāo)，需要一個相當(dāng)完善的制度來刺激進(jìn)而增強(qiáng)自已的班主任意識，更要班主任在教學(xué)的實踐中感受從事教師職業(yè)的責(zé)任使命，不斷強(qiáng)化自己的專業(yè)素質(zhì)能力，實現(xiàn)自我超越。只有這樣班主任才能適應(yīng)隨著時代發(fā)展的教育事業(yè)的需要，從而提高學(xué)校的管理水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃正平.試論班主任專業(yè)化及其制度保障[J].天津市教科院學(xué)報，2007.

[2] 楊連山.班主任專業(yè)化需要制度的保障[J].班主任，2007.

[3] 劉堤仿.班主任專業(yè)化——從自覺走向有序[J].班主任之友，2006.

[4] 葉瀾. 教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：北京教育出版社，2001.

[5] 潘海燕.淺析班主任專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的特殊性[J].班主任之友：中學(xué)版，2009.

作者簡介：孫文宇（1992-），女，土家族，湖北省恩施市，法學(xué)學(xué)士，重慶師范大學(xué)政治學(xué)院思想政治教育專業(yè)，研究方向：思想政治教育。

李曉梅（1994-），女，漢族，四川省宜賓市，法學(xué)學(xué)士，重慶師范大學(xué)政治學(xué)院思想政治教育專業(yè)，研究方向：思想政治教育。