對(duì)“以人為本”班級(jí)管理的思考

李曉梅 楊穎

摘 要：21世紀(jì)，以人為本是時(shí)代對(duì)教師科學(xué)管理的新要求。教師要在班級(jí)管理中貫穿以人為本，從構(gòu)建班級(jí)自主管理機(jī)制、課堂科學(xué)管理和適度后果法來(lái)實(shí)現(xiàn)“以人為本”的班級(jí)管理理念。

關(guān)鍵字：以人為本；班級(jí)管理；自主管理機(jī)制；后果法

從封建古代開(kāi)始，教育就一直跟隨皇權(quán)發(fā)展變化，而在其之下的教育理念也隨之變化。到21世紀(jì)的現(xiàn)在，現(xiàn)代教育開(kāi)始強(qiáng)調(diào)以人為本。以重視、理解、尊重、愛(ài)護(hù)為基礎(chǔ)，以塑造和發(fā)展人的精神為目的，重視認(rèn)定自身價(jià)值，實(shí)現(xiàn)人的自由、平等、全面發(fā)展。因此，現(xiàn)代教育已日益著重將教育與以人為本結(jié)合，將提升個(gè)人素質(zhì)與增強(qiáng)民族凝聚力作為主要目標(biāo)。以人為本的教育就要求“以人為本”的班級(jí)管理構(gòu)建。這也對(duì)教師提出了新的要求。

一、以人為本的內(nèi)涵

春秋時(shí)球，管仲以提出以人為本概念。而這是在當(dāng)時(shí)為鞏固統(tǒng)治而提出的民本思想。到了當(dāng)今社會(huì)，隨著以物為本觀念的轉(zhuǎn)變，以人為本不同于傳統(tǒng)文化中的概念，被賦予了新的內(nèi)涵。 中國(guó)共產(chǎn)黨十六屆三中全會(huì)將以人為本寫(xiě)入《決定》，提出了科學(xué)發(fā)展觀，而其本質(zhì)和核心就是堅(jiān)持以人為本?！耙宰鹬厝恕⒗斫馊?、培養(yǎng)人、全方位地提高人的素質(zhì)和人的全面發(fā)展為主要內(nèi)容和中心思想， 始終將人置于教育的核心地位，達(dá)到培養(yǎng)人、發(fā)展人的目的?！盵1]具體落實(shí)在班級(jí)管理中，就是要以學(xué)生為本，注重自主、合作、探究、創(chuàng)新以及平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，構(gòu)建班級(jí)自主管理機(jī)制?，F(xiàn)在，對(duì)以人為本的班級(jí)管理提出了以下原則：一是以學(xué)生需要為主體，不僅要重視學(xué)生的成績(jī)需求，更要注重學(xué)生發(fā)展、心理需求；二是以鼓勵(lì)學(xué)生為主；三是科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)；四是班級(jí)管理以學(xué)生為中心。

二、以人為本——著重班級(jí)自主管理機(jī)制建立

“在既定的制度下，人們會(huì)根據(jù)趨利避害的原則積極地從事制度鼓勵(lì)的行動(dòng)，避免制度抑制的活動(dòng)?！盵2]因此教師應(yīng)構(gòu)建班級(jí)自主管理機(jī)制——課堂規(guī)章制度、標(biāo)準(zhǔn)和預(yù)期目標(biāo)。同時(shí)以人為本和公平原則應(yīng)該貫穿管理機(jī)制始終。個(gè)人作為其行為的主體，對(duì)其行為和選擇有絕對(duì)的支配權(quán)，因此在建構(gòu)班級(jí)管理機(jī)制中，要調(diào)動(dòng)起自主意識(shí)，“進(jìn)而能夠讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與班級(jí)事務(wù)，自覺(jué)地完成班級(jí)活動(dòng)?！盵3]教師應(yīng)做到讓班上每個(gè)學(xué)生參與班規(guī)的制定，一起在課堂上討論。當(dāng)有爭(zhēng)議性的規(guī)則出現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主意識(shí)，通過(guò)充分辯論或投票的方式尋求解決方法。但值得注意的是，班主任應(yīng)該在投票前說(shuō)明確立此規(guī)則的原因和意義，讓大家明白其內(nèi)涵而不是單純的反感。最后，應(yīng)將其自主通過(guò)的班規(guī)進(jìn)行公示，始終讓這些規(guī)范處在學(xué)生自主討論中并由其自身認(rèn)同形成。

三、以人為本——科學(xué)課堂管理

學(xué)生注意力有時(shí)會(huì)出現(xiàn)分散現(xiàn)象，這就要求教師在授課過(guò)程中，要時(shí)刻重視吸引、保持和重新吸引學(xué)生注意力?！敖處熆梢圆捎秘S富的信號(hào)策略來(lái)表示學(xué)生應(yīng)該保持安靜了。”[4]但值得注意的是，再次過(guò)程中要貫徹以人為本，不能用粗暴的方式呵斥學(xué)生，妄想用此來(lái)吸引注意力，實(shí)際效果是相反的。視覺(jué)策略和聽(tīng)覺(jué)策略常被應(yīng)用于課堂管理中。視覺(jué)策略包括手勢(shì)、教師的特別姿勢(shì)、教師閉上眼睛和其他一些學(xué)生知道應(yīng)該保持安靜的動(dòng)作。場(chǎng)合和對(duì)象的不同要求教師轉(zhuǎn)換不同的策略。在小組討論結(jié)束時(shí)，教師可以運(yùn)用對(duì)媒體放音樂(lè)來(lái)釋放信號(hào)——大家應(yīng)該安靜了。而普通上課時(shí)，教師可以通過(guò)降低音量的方式來(lái)表示安靜。在教師音量小時(shí)，一些同學(xué)會(huì)為了聽(tīng)清老師的講課而讓其他同學(xué)保持安靜，這樣運(yùn)用同輩壓力也可以有效地吸引大家注意力。這樣在保護(hù)學(xué)生的自尊心的同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)科學(xué)的課堂管理。

四、以人為本——科學(xué)應(yīng)用后果法

在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，最好的課堂管理計(jì)劃有時(shí)也會(huì)面臨一些學(xué)生擾亂我們的規(guī)范和常規(guī)。我們要對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化作用，適當(dāng)使用后果法。很多人將后果法與懲罰法等同，但其實(shí)他們中是有有明確界限的。懲罰法的一些特征是：具有發(fā)怒的語(yǔ)調(diào)；懲罰與行為本身無(wú)關(guān)；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生問(wèn)題的是他＼她自身，而不是其行為；利用恐嚇最為外部刺激來(lái)使學(xué)生終止不良行為，并且讓學(xué)生感到羞辱。與此不同，后果法的一些特征是：使用冷靜而平靜的語(yǔ)氣；后果是行為的邏輯結(jié)果；讓學(xué)生其負(fù)面影響，幫助學(xué)生了解導(dǎo)致其負(fù)面影響產(chǎn)生的是其不良行為，而不其自身；調(diào)動(dòng)其自身自主力，使其產(chǎn)生糾正其不良行為的想法。與懲罰法不同，后果法是建立在尊重學(xué)生基礎(chǔ)之上的，是堅(jiān)持以人為本的管理理念。

構(gòu)建“以人為本”的班級(jí)管理，是建立在新時(shí)期時(shí)代基礎(chǔ)上的新內(nèi)容。以人為本不僅是賦予教育的新內(nèi)涵，更是對(duì)教師將其應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)的新要求。在21世界的今天，教師更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注新教育、新理念。堅(jiān)持以人為本，就是要實(shí)現(xiàn)教育的最終目的——促進(jìn)人自由而全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 喻剛勇.基于馬克思主義人學(xué)視角構(gòu)建以人為本的班級(jí)管理模式[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.

[2] 張萬(wàn)祥、席詠梅.破解班主任難題[M].福建教育出版社，2006.

[3] 宋曉燕、黃生延.個(gè)性化班級(jí)管理的實(shí)踐與思考[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011.

[4] William B，Ribas.新教師入門(mén)指導(dǎo)[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006.

作者簡(jiǎn)介：李曉梅（1994—），女，漢族，四川省宜賓市人，法學(xué)學(xué)士，單位：重慶師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院思想政治教育專(zhuān)業(yè)，研究方向：思想政治教育。

楊穎（1994—），女，漢族，重慶市云陽(yáng)縣人，法學(xué)學(xué)士，單位：重慶師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院思想政治教育專(zhuān)業(yè)，研究方向：思想政治教育。