正視學生個體差異 實施物理分層教學

丁義軍

摘 要：分層教學，就是在教學過程中，針對不同層次的學生即不同個性特征、心理傾向以及不同的知識基礎與學習能力，設計不同層次的教學目標，運用不同方法進行教學和輔導，從而使全體學生都能在原有的基礎上學有所得，在知識和能力方面都得到充分發(fā)展，先后達到教學課程標準的要求。本文從科學建組分層、教學目標分層、課堂教學過程分層、布置作業(yè)分層和教學評價分層五方面進行了探討。

關鍵詞：高中物理；分層教學；實施方法

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）20-001-01

一、科學建組分層

不同年齡階段的學生，能力的水平當然會有差異，同年齡階段的學生，也會具有不同水平的能力。這種差異主要表現(xiàn)在認識能力方面。在診斷時，不僅要反映出認識結果上的差異，而且要著力于反映掌握新知識途徑上的差別和掌握速度的差別。為了充分的了解學生差異，對學生進行分層，主要采用了三種方式：第一是通過問卷研究和了解學生，主要是弄清楚每個學生的知識基礎、學習態(tài)度、學習習慣、氣質類型、性格特征、興趣愛好、智力發(fā)展特征等。第二是通過訪談法，為了對每一個學生有比較充分了解，采用教師與學生談話，了解學生對知識的理解，進而了解學生的能力水平。第三是通過大量的練習測試定量的研究學生的能力水平。

二、教學目標分層

根據(jù)教材、新課程的一般要求和各層學生的實際學習能力水平，設計、制定出分層次的教學目標，使目標的難易度與學生的實際水平相適應，既可以實現(xiàn)又不是輕松實現(xiàn)。因此，在教學中對于課程標準基本要求中的“識記與簡單應用”、“經(jīng)歷過程”“情感體驗”部分，必須要求每個學生都達標；而對于能力要求較高的“理解、應用”、“實驗探究”部分，則根據(jù)不同層次的學生提出不同的要求，設置不同的問題，讓不同類別的學生分別達成不同的目標。將層次目標貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。

例如：《機械能守恒定律》的探究目標可分為三個層次：

1. 在直線運動的情景下，探究機械能守恒定律，主要是理論探究，要求各類學生獨立完成探究任務；？？？？？

2. 在曲線運動的情景下，探究機械能守恒定律，需要用到極限的思想和微分的觀念，要求將前面學習的方法遷移過來，這對A類學生來說需要啟發(fā)引導，而B類學生在同學的幫助下能夠完成目標、C類學生則完全可以獨立完成任務；

3. 在有彈性勢能存在的情景下，探究機械能守恒定律，是本節(jié)課教學目標的頂峰，C類學生在教師的引導與幫助下，若有充足的時間，通過合作探究學習，可以達成目標；但A 、B類學生很難實現(xiàn)這一目標，因此教材對這一部分不做要求。教師可將第三個探究目標目標放在課后作為“小課題研究”讓學生自覺自愿的展開探究活動，在小范圍內展示成果。

三、課堂教學過程分層

備課要從教學目標、教學內容、教學步驟、教學方法、教學媒體、鞏固訓練到作業(yè)布置，都堅持各層次學生的實際相適應。如果說前兩個分層是備課環(huán)節(jié)中的備學生、備教材活動，那么這個分層施教則是教與學在上課環(huán)節(jié)的結合活動，有一定的操作難度。課堂教學中改變授課方式，保證在同一節(jié)課內既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧各方的“分”環(huán)節(jié)，通過同課異構提高教學的有效性。在這個分層中，要首先處理好小組的分與全班的合。教師要借鑒復式教學的模式，在一定階段，將學生由傳統(tǒng)的“單車道”運行，按分層分成“兩車道或“三車道"運行。即一部分學生接受教師的直接教學——動；另一部分學生接受教師提供的自學提綱或口述的學習要求，進行自讀、自思、自問、自答、自練、自查——靜；還可以安排一部分學生對某一個問題進行小組“合作學習"，開展互學、互練、互幫、互議、互查、互評活動——靜。教師要在教材難易度和學生差異的結合點上，圍繞一條教學主線，協(xié)調好“動”、“靜的對象和“動"、“靜"的時間，讓每個學生動做到“動"在關鍵處，“靜"在必要時，且相互促進，互不干擾。

四、布置作業(yè)分層

教師要尊重學生在掌握知識上的能力差異，分層次要求完成作業(yè)?？偟脑瓌t是：“分層布置、雙向選擇、分類指導”。

1. 分層設計、分層要求。把作業(yè)分為三個層次：a層是基礎性作業(yè)（如課后練習），b層以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目（如課后習題），c層是基礎性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（如課后復習題）。在試卷上或習題上標明a、b、c三個層次。學生根據(jù)自己的實際情況選做。布置作業(yè)要精心安排，一般學生在20至30分鐘內完成。

分層次布置作業(yè)要充分考慮到學生的能力，并由學生選擇適應自己的作業(yè)題組，克服了“大一統(tǒng)”的做法，使每個學生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調動了學生的學習積極性，對a層的學生也沒有過大的壓力，可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，減輕學生的課業(yè)負擔，提高學生學習的興趣。

2. 分層收繳、分層批閱、分層指導。在具體實施過程中為了便于操作，我們在三類學生中分別設了課代表，分門別類收發(fā)作業(yè)，便于教師批閱。同時教師在講評作業(yè)和課外輔導時，實行分類指導。

3. 對優(yōu)秀學生實行作業(yè)“加餐制”和“自修制”。

五、教學評價分層

分層評價是注意差異性、及時性和激勵性，及時了解學生達到分層目標的具體情況，并及時加以鼓勵，更強調縱向對比。分層評價，能明顯地使學生發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功和發(fā)展，保持良好的情緒狀態(tài)，增強學生的成就感，并形成良性循環(huán)。具體做法是以個體評價為主，宜粗不宜細，多鼓勵、表揚，并擴大評價的范圍、內容（口答、概括、自我評價、相互評價，不僅僅只是書面測驗），幫助學生在失誤、失敗時正確歸因（個人努力程度、完成的策略方法、身體和環(huán)境因素），重樹成功的信心。

總之，在教學中通過運用分層教學，全面、動態(tài)、全方位地進行教學設計和實施教學活動，才能真正照顧到每個學生的切身發(fā)展，為教學服務。