情景再現(xiàn)法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

嚴(yán)孝軍

摘 要：情景再現(xiàn)法，就是教師在教學(xué)過程中運(yùn)用各種教學(xué)媒體再現(xiàn)歷史情境或創(chuàng)設(shè)歷史情境，幫助學(xué)生通過具體形象的感知，形成歷史表象，掌握歷史知識(shí)，并通過具體場(chǎng)景的體驗(yàn)，激起積極的情感，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方法。本文著重探討了情景再現(xiàn)法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；情景再現(xiàn)法；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）20-001-01

初中的孩子學(xué)習(xí)歷史知識(shí)實(shí)際上就是在頭腦中重新構(gòu)筑歷史的過程，初中階段的歷史教學(xué)，首先應(yīng)該培養(yǎng)孩子對(duì)歷史知識(shí)的興趣，然后在此基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)學(xué)生分析歷史事件、人物，探索因果關(guān)系的能力。情景再現(xiàn)法在歷史教學(xué)中能夠起到比較明顯的效果。

一、為什么要應(yīng)用情景再現(xiàn)法呢

首先，從歷史學(xué)科的特點(diǎn)來看。歷史具有客觀性和過去性的特點(diǎn)，有著時(shí)間、空間、人物等特定的場(chǎng)景。由于初中歷史教材篇幅和學(xué)生學(xué)習(xí)課時(shí)的限制，教材所引史實(shí)比較簡短，讓學(xué)生單純的根據(jù)教材去理解那些遠(yuǎn)距離的知識(shí)還有一定難度。所以在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充資料，運(yùn)用各種教學(xué)手段使歷史情景化，再現(xiàn)具體時(shí)間和空間條件下活動(dòng)的歷史人物和歷史事件，再現(xiàn)人類社會(huì)的生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、心理特征，引導(dǎo)學(xué)生追溯歷史。學(xué)生只有充分感知了歷史，才能真正理解、掌握歷史知識(shí)。

其次，從青少年心理特點(diǎn)來看。初中學(xué)生的抽象思維能力較兒童時(shí)期有較大的發(fā)展，但形象思維仍在起重要作用。所以在講課過程中多采用畫面、史料、圖片等直觀手段，有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力和提取有效信息的能力。從另一方面來說，人的大腦左半球負(fù)責(zé)邏輯思維，包括分析綜合、理性思考和言語活動(dòng)；右半球管形象思維，包括直覺、創(chuàng)造力、體驗(yàn)和想象力的情感活動(dòng)。情景再現(xiàn)法，是讓學(xué)生先感受、體驗(yàn)再用語言表達(dá)。在感受體驗(yàn)時(shí)，大腦右半球興奮；在用語言表達(dá)時(shí)，左半球興奮，這就大大挖掘了大腦的潛力，使學(xué)生始終在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

最后，從課程改革的趨勢(shì)來看。隨著素質(zhì)教育的全面施行和課程改革的深入開展，創(chuàng)新教育已經(jīng)被放到了首要位置。我們必須要使用更多更先進(jìn)更實(shí)用的教學(xué)方法，來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力。而情景再現(xiàn)法作為一種比較有效的教學(xué)方法，更應(yīng)該得到推廣和應(yīng)用。

二、“情景再現(xiàn)法”在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

創(chuàng)設(shè)歷史情境的方法很多，教師可以用語言文字?jǐn)⑹龊兔枋觯部梢杂谜掌D畫、幻燈、投影、電影等多種教學(xué)媒體，或通過角色扮演、模擬表演，課件展示等方法再現(xiàn)歷史，主要可以歸納為以下幾點(diǎn)：

1. 利用材料，想象場(chǎng)景。我市現(xiàn)在使用的人教版歷史教材中有大量小字部分和史料，對(duì)正文涉及到的具體人物或史實(shí)做了較生動(dòng)的描述和補(bǔ)充。如七年級(jí)下第12課《蒙古的興起和元朝的建立》中引自《蒙古秘史》中的“沒有逃避地方，只有沖鋒打仗。沒有平安幸福，只有互相殺伐。”就形象地表現(xiàn)出了當(dāng)時(shí)蒙古諸部互相混戰(zhàn)、社會(huì)動(dòng)蕩不安的情景。教材中還有大量的名人名言，也是很好的素材。如“封侯非我愿，但愿海波平”，從中學(xué)生體會(huì)到了戚繼光平息倭患的決心和不羨功名利祿的高尚品德；“茍利國家生死以，豈因福禍避趨之”，則體現(xiàn)了林則徐禁煙的決心以及全心為國的勇氣……這些名人名言從不同的角度展示人物崇高的思想境界和道德風(fēng)貌，有強(qiáng)烈的情感色彩和感染力。另外，教材中許多實(shí)物圖都表現(xiàn)了我國古代勞動(dòng)人民的成就，可以指導(dǎo)學(xué)生觀看并做生動(dòng)的說明。如著名的唐三彩中的駱駝?shì)d樂俑，世界上現(xiàn)存最古老的石拱橋趙州橋，世界上最大的藝術(shù)寶庫之一敦煌莫高窟的佛像、壁畫等等。地圖作為教材的重要組成部分也不可不提。在教學(xué)過程中，注意與地圖結(jié)合，有利于學(xué)生對(duì)地域變化的感知。有效利用教材所給材料，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史人物、事件等的形象思維，在頭腦中重現(xiàn)歷史，從而更深入地認(rèn)識(shí)、掌握知識(shí)。

2. 扮演角色，再現(xiàn)場(chǎng)景。情景再現(xiàn)法中的表演，就是由學(xué)生擔(dān)任所學(xué)課文中的角色，對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史情境進(jìn)行表演。在教學(xué)中，通過模擬歷史情境，讓學(xué)生置身于歷史中，和歷史人物一樣思考、行動(dòng)，以調(diào)動(dòng)其思維的積極性。

3. 參觀演示，呈現(xiàn)場(chǎng)景。歷史教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，從課內(nèi)走到課外，從學(xué)校走到社會(huì)，參觀實(shí)物展覽，將課堂上較為空洞的說教，變成可以看得見、摸得著的歷史，也是情景教學(xué)的有效方法之一。我們南京市有許多歷史古跡博物館，講燦爛的青銅文明可以帶學(xué)生去江蘇省博物院看看青銅器，講日本人侵略可以帶學(xué)生去江東門南京大屠殺紀(jì)念館看看，講中華民國相關(guān)內(nèi)容可以去總統(tǒng)府，可以去中山陵等等。

4. 運(yùn)用媒體，創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景。在歷史課堂教學(xué)中，有些內(nèi)容可以巧妙地利用音（錄音）像（CAI課件、電影、投影、幻燈）等手段，生動(dòng)具體地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景，把學(xué)生帶入歷史之中，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。其實(shí)，很多的文獻(xiàn)片，記錄片甚至歷史題材故事片都是歷史教學(xué)豐富的材料。通過《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》、《甲午風(fēng)云》，學(xué)生能更形象地感知這兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，激起對(duì)清朝腐朽的統(tǒng)治者的憎恨，對(duì)愛國者的崇敬；通過《虎！虎！虎！》、《珍珠港》可以讓學(xué)生了解第二次世界大戰(zhàn)中標(biāo)志著太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)開始的珍珠港事件的始末及其造成的影響；通過《開天辟地》、《開國大典》，能激起學(xué)生對(duì)中國共產(chǎn)黨、對(duì)我們偉大祖國的熱愛。

總之，再現(xiàn)情景可以打破時(shí)空的界限，使學(xué)生目睹“歷史的真實(shí)”縮小學(xué)生和歷史的時(shí)代距離，變以前被動(dòng)地“聽”“記”為主動(dòng)地“看”這就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。再現(xiàn)情景可以把形、聲、色、態(tài)同時(shí)作用于學(xué)生感官，使之同時(shí)接受各種信息，從而引發(fā)學(xué)生的積極思維。因此，情景再現(xiàn)法可以使學(xué)生獲得有血有肉，生動(dòng)且豐富的知識(shí)，學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，也受到了思想教育。因此，在初中歷史教學(xué)中，情景再現(xiàn)法的應(yīng)用是非常有效而且切實(shí)可行的。