案例分析法在PLC教學(xué)的探索

楊達(dá)飛

（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545006）

案例分析法在PLC教學(xué)的探索

楊達(dá)飛

（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545006）

案例分析法以圓滿完成授課任務(wù)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點(diǎn)，將實(shí)際工作中所遇到的典型情況有選擇地搬入職業(yè)教學(xué)。在PLC課堂教學(xué)中應(yīng)用案例分析法，符合PLC課程的特點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及分析、解決問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，借助于案例分析法，將能更好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對與處理職業(yè)實(shí)踐的能力。

案例分析法；PLC；教學(xué)；教學(xué)；決策

PLC從20世紀(jì)60年代誕生以來，發(fā)展十分迅速，以其可靠性高、抗干擾能力強(qiáng)、功能完善、通用靈活、維修方便等特點(diǎn)，在工業(yè)控制的各個領(lǐng)域都表現(xiàn)出了強(qiáng)大的生命力，伴隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，PLC作為自動化控制網(wǎng)絡(luò)和國際通用網(wǎng)絡(luò)的重要組成部分，將在工業(yè)及工業(yè)以外的眾多領(lǐng)域發(fā)揮越來越大的作用。PLC課程具有多變性、綜合性、典型性、實(shí)踐性和實(shí)用性五大教學(xué)特點(diǎn)[1]。該課程既有理論又有實(shí)操，既有工作原理又有編程方法，理論性和實(shí)用性很強(qiáng)，但原理概念抽象、編程指令繁多。采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，教師在授課過程中唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生在下面硬背指令，課堂乏味枯燥，教學(xué)效果可想而知。要想使 PLC課程在課堂中達(dá)到較好的教學(xué)效果，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然力不從心。運(yùn)用案例分析法進(jìn)行PLC課程教學(xué)，能加深學(xué)生對PLC控制硬件系統(tǒng)和軟件編程的理解，培養(yǎng)學(xué)生的決策能力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并找到解決方案，對高職高專課程改革有深遠(yuǎn)影響。

1 案例分析法的概述

案例分析法作為一種學(xué)習(xí)方法，在產(chǎn)生之初多被美國商學(xué)院稱為案例法，主要應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)和法律專業(yè)領(lǐng)域。案例法是當(dāng)今案例分析法的前身，它對于我們的決策能力培訓(xùn)貢獻(xiàn)卓著[2]。案例分析法以圓滿完成授課任務(wù)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點(diǎn)，將實(shí)際工作中所遇到的典型情況有選擇地搬入學(xué)校技術(shù)類專業(yè)的教學(xué)與培訓(xùn)過程中。

案例分析法有以下四個應(yīng)用領(lǐng)域：

（1）決策案例（CS案例）：分析已知案件，認(rèn)清并找出案件中潛在的問題是CS案例分析法的重點(diǎn)。分析問題、綜合問題、做出決策是CS案例分析法的工作重心。

（2）答案案例（CP案例：由于案件的潛在問題是給定的，是已知的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以用更多的時間去思考，去找出各種各樣的解決問題的預(yù)案并做出充分翔實(shí)的討論和決策方案。

（3）信息案例（CI案例）：案例的事實(shí)結(jié)構(gòu)沒有被完整地；正確地表述出來，這樣一來，信息的搜集過程才是CI案例分析法所著重強(qiáng)調(diào)的。盡管此方法非常耗時，但與其他案例分析法相比，它的實(shí)踐針對性是眾所周知的。

（4）評論案例（SP案例）：SP案例分析法的與眾不同之處在于，解決問題的方案和方案優(yōu)選的理由都是現(xiàn)成的。學(xué)生首先要做的就是，從工作實(shí)踐角度對該案例的決策模式形成一個全面的認(rèn)識，批判性地對各個決策方案展開評估工作，并且盡可能的尋找更加合理的解決方案[3]。

案例分析法有六個流程步驟，它們分別是：①案例介紹；②分析信息；③制定方案；④權(quán)衡決策；⑤討論陳述；⑥比較對照。

2 案例分析法的特點(diǎn)

（1）案例分析法可以培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

案例教學(xué)法必須以加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力為目的[4]。學(xué)生通過自己搜集必要的材料，自己或分組制定解決問題的計劃和步驟，最終能自信地支持自己所選的方案，這給學(xué)生帶來更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力以及信心。案例分析法具有示范性，它可以根據(jù)各種相近的情形進(jìn)行轉(zhuǎn)化，學(xué)生除了掌握知識能力以外，能潛移默化地學(xué)會用于解決已知問題的行為方式和決策過程，并且能用于解決類似的問題。學(xué)生還能提高決策能力，穿透復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)/社會情況來發(fā)現(xiàn)社會問題。學(xué)生在案例分析的過程中學(xué)習(xí)分析內(nèi)容的同時，還能學(xué)到方法和步驟，增長學(xué)生的方法應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

（2）案例分析法貼近生活、實(shí)用性強(qiáng)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

案例分析法所精選的案例貼近生活、實(shí)用性強(qiáng)，這樣可以引起學(xué)生的注意力；在案例分析過程中，學(xué)生在大部分的時間里都是分組進(jìn)行搜集信息、討論制定決策、表決決策，學(xué)生在親身經(jīng)歷的參與中身臨其境，學(xué)生自我分析，自我說明，解釋和解決沖突，對問題主動活躍地討論，直到獲得最終的結(jié)果，很大程度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

（3）案例分析法可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力。

案例分析法教學(xué)把學(xué)生分成若干個團(tuán)隊(duì)，在案例教學(xué)過程中團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間自然而然地產(chǎn)生了競爭，一個團(tuán)隊(duì)內(nèi)部要能夠相互合作，樂于相互交流，就容易在競爭中勝出。此外組員還要在團(tuán)隊(duì)的決策過程中能夠堅(jiān)持己見，通過團(tuán)隊(duì)之間的交流能力使自己的觀點(diǎn)得到支持。

3 案例分析法在PLC教學(xué)的應(yīng)用

在這以CP案例分析法為例進(jìn)行應(yīng)用分析。在CP案例分析法中，由于案例的潛在問題是給定的，是已知的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以用更多的時間去思考，去找出各種多樣的解決問題的預(yù)案并做出充分翔實(shí)的討論和決策方案。教師應(yīng)用案例分析法進(jìn)行PLC教學(xué)時，必須要考慮到所選案例是否切合工作實(shí)踐，并且防止最后的決策走向單一化，教師在應(yīng)用案例分析法時必須要給自己的工作留有收放的空間。表1以電動機(jī)的單按鈕啟動/停止控制PLC編程任務(wù)為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

表1 電動機(jī)的單按鈕啟動/停止控制PLC編程

4 案例分析法在教學(xué)應(yīng)用中的一些實(shí)施要點(diǎn)

（1）案例要經(jīng)過教師精心選取。選取典型的切合實(shí)踐的PLC控制工程應(yīng)用案例，選擇案例時首先要考慮課程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱，根據(jù)大綱要求確定案例所要覆蓋的知識點(diǎn)和控制功能[5]。選擇的案例難度要適中。難度大的案例所花的時間太長，學(xué)生很容易在長時間繁雜編程的煎熬中對學(xué)習(xí)PLC失去信心；難度小的案例解決方案往往太單一，不適于組織學(xué)生在課堂中進(jìn)行案例研討；難度適中的案例解決方案往往是多樣的，在案例分析中，教師導(dǎo)向更多的選擇和可能性就容易得多了。

（2）在案例教學(xué)中角色的扮演非常重要。教師扮演的是起引導(dǎo)作用的“配角”。教師必須在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，自己盡可能只扮演建議、引導(dǎo)和信息提供者的角色。學(xué)生在課堂中扮演的是學(xué)習(xí)主體的“主角”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下要自發(fā)地表達(dá)如何解決問題。以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提高自己的整體素質(zhì)，真正成為學(xué)習(xí)的主人[6]。這樣，可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

（3）教學(xué)的組織形式采取分組和全體的方式。第一和第六的教學(xué)步驟采取全體的組織形式，由教師介紹案例和對結(jié)果進(jìn)行比較對照。其余的教學(xué)步驟（分析信息、制定方案、權(quán)衡決策、討論陳述）分組的組織形式，以小組為單位根據(jù)案例擬定多種解決方案，并且通過討論的方式選出其中一個方案作為最后決策。學(xué)生在分組中進(jìn)行分工合作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識。分組雖然采取自愿組合的原則，但教師要引導(dǎo)分組，讓各組的能力水平趨于均等。這樣，每組都有各種層次的學(xué)生，讓差生在好生的思路中受益，共同進(jìn)步。每組的人數(shù)以三到五個為宜，一個班分多少組要考慮到教室的教學(xué)條件和實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件。

5 結(jié)語

在PLC教學(xué)中應(yīng)用案例分析法，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了一個主動參與、討論決策、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)平臺，既發(fā)揮了教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。案例分析法提高了學(xué)生學(xué)習(xí) PLC課程的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力， 提高了學(xué)生的分析能力、判斷能力和解決問題的能力。需要說明的是，并不是每次案例分析結(jié)束都會得到一個合適的解決方案，學(xué)生在案例分析中，更重要的是經(jīng)歷了信息搜集、方案調(diào)研、方案決策和方案討論的過程。短期使用這種授課方法，其效果可能不會立刻顯現(xiàn)，只有在深入使用后才會卓有成效。學(xué)生獨(dú)立思考的能力可以得到明顯提高，學(xué)生不僅可以通過這種方法解決專業(yè)問題，甚至還可以衍生轉(zhuǎn)化解決其他問題。

[1] 許德良.《可編程序控制器應(yīng)用》教學(xué)實(shí)踐初探[J].科技信息,2012,(5):360-361.

[2] KAISER,F.-J.Entscheidungstraining. Die Methoden der Entscheidungsfindung[J].Bad Heilbrunn/Obb,1973.

[3] KAISER,F.-J.:Grundlagen der Fallstudicndidakrik-Historische Entwicklung-Theoretische Grundlagen-Unterrichtliche Praxis. In:Kaiser,F.-J.(Hrsg.):Die fallstudie-Theore und Praxis der Fallstudiendidaktik[J].Bad Heilbrunn/Obb,1983,(S):9-34.

[4] 吳艷華.案例分析法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索,2010,(5):80-81.

[5] 張德軍,林春梅.案例教學(xué)法在PLC教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際,2014,(7):250.

[6] 范華.開放課堂教學(xué)促進(jìn)自主發(fā)展[J].課程教育研究, 2012,(7):38.

Case analysis to explore the teaching of the PLC

Case analysis in order to successfully complete the task of teaching and improve student learning initiative as a starting point.The typical situations encountered in practice selectively moved into the teaching profession.PLC application in the classroom case analysis, in line with the characteristics of PLC courses to improve students 'interest and analysis, problem-solving skills, and enhance students' teamwork, by means of case analysis, will be able to better train student response and the ability to deal with professional practice.

Case analysis; PLC; teaching; teaching; decision

G42

A

1008-1151(2015)02-0111-02

2015-01-12

廣西新世紀(jì)教改工程課題“高職高專數(shù)控車床編程與操作分層次教學(xué)的研究”（2013JGA397）；2013年廣西教育廳科研項(xiàng)目“基于嵌入式的機(jī)械臂控制系統(tǒng)設(shè)計”（2013YB353）。

楊達(dá)飛（1970－），男，廣西柳州人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)闄C(jī)電一體化技術(shù)。