電工學(xué)課程教學(xué)方法的幾點(diǎn)思考

駱錚

（中原工學(xué)院電子信息學(xué)院 河南鄭州 450007）

電工學(xué)課程教學(xué)方法的幾點(diǎn)思考

駱錚

（中原工學(xué)院電子信息學(xué)院 河南鄭州 450007）

電工學(xué)是高等院校所有非電類(lèi)工科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修基礎(chǔ)課，本文對(duì)在教學(xué)中遇到的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了探討，主張教師以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為前提，更新教學(xué)觀念以及教學(xué)手段，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

電工學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)改革

一、引言

電工學(xué)是高等院校所有非電類(lèi)工科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修基礎(chǔ)課，其課程內(nèi)容包括了電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的電路原理、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)三門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其涵蓋內(nèi)容之廣、理論跨度之大、學(xué)習(xí)難度之高顯而易見(jiàn)，也是一門(mén)理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密的技術(shù)性課程。反觀我國(guó)近年來(lái)的高等教育狀況，已經(jīng)由“精英化教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娀逃保袛?shù)據(jù)顯示2014年全國(guó)高校畢業(yè)生已達(dá)727萬(wàn)人，如此龐大的數(shù)字背后，顯然能看到學(xué)生能力的良莠不齊已成現(xiàn)實(shí)。面對(duì)這些情況的出現(xiàn)，以及國(guó)家對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育的不斷深入，電工學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)時(shí)常面臨新的挑戰(zhàn)。

二、電工學(xué)課程面臨的困境

《電工學(xué)簡(jiǎn)明教程》這本教材出版至今已經(jīng)是第七版了，教材中涵蓋的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)非常全面，章節(jié)的設(shè)計(jì)也已經(jīng)非?？茖W(xué)。教材共包含了電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的三門(mén)課程：首先是電路基礎(chǔ)知識(shí)，這一部分是整個(gè)電工學(xué)的基礎(chǔ)，也是后續(xù)章節(jié)的鋪墊。第二部分是模擬電子技術(shù)，簡(jiǎn)稱(chēng)模電，這部分內(nèi)容非常抽象，是本教材的難點(diǎn)。第三部分是數(shù)字電子技術(shù)，簡(jiǎn)稱(chēng)數(shù)電，這部分的知識(shí)點(diǎn)清晰明了，邏輯性強(qiáng)，在實(shí)際生活中有很大的用處。雖然電工學(xué)這門(mén)課包含了三門(mén)課程，但是教學(xué)內(nèi)容的深度較淺，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展各方面都已日臻完善，但在目前的教學(xué)中，依然存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

第一，非工科的學(xué)生對(duì)這門(mén)課認(rèn)知度不高，學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有興趣。

如今大學(xué)生視野太窄，學(xué)識(shí)不夠廣泛，只注重學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課，而對(duì)于一些所謂的“沒(méi)有用”的課程完全沒(méi)有興趣，沒(méi)有真正理解電工學(xué)這門(mén)課程的意義何在。例如我校開(kāi)辦的建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)，從名稱(chēng)上看本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課就與電工學(xué)課程的關(guān)聯(lián)程度不大，這就導(dǎo)致了學(xué)生不太看重電工學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)起來(lái)也就沒(méi)有興趣。

第二，教師一再降低課程難度，學(xué)生還是聽(tīng)不懂，味如嚼蠟。

工科專(zhuān)業(yè)得課程大都比較枯燥，電工學(xué)涵蓋《電路原理》、《模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字電子技術(shù)》三門(mén)課程，內(nèi)容多、難度大、涉及知識(shí)面廣。雖然近年來(lái)任課老師們一再的降低本課程的難度，可是對(duì)于非電專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)還是比較吃力，因此，本來(lái)就沒(méi)有興趣再加上聽(tīng)不懂，這種被動(dòng)的聽(tīng)課其結(jié)果可想而知。隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、學(xué)習(xí)鉆研能力和吃苦耐勞能力普遍下降，他們?cè)谟龅铰?tīng)不懂的課程時(shí)，不再會(huì)花時(shí)間去鉆研，而是一聽(tīng)不懂就懶得再去聽(tīng)，前邊的章節(jié)不懂后邊的章節(jié)干脆就不聽(tīng)，以致到課程結(jié)束之后，對(duì)于這門(mén)課沒(méi)有任何概念。

第三，教師講課方法千篇一律，沒(méi)有同新興技術(shù)結(jié)合。

大多數(shù)高校還是停留在“以教師講為中心”的“填鴨式”教學(xué)方式上，老師無(wú)法與學(xué)生形成共鳴，且易使學(xué)生產(chǎn)生課上無(wú)精神、課下無(wú)興趣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有結(jié)合最新的軟件工具。在講述的過(guò)程中很少結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)，對(duì)于某些難點(diǎn)缺乏使問(wèn)題簡(jiǎn)單化的手段。

第四，實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度過(guò)于薄弱，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)重視程度不夠。

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)本來(lái)是加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，但是實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)較少，完全起不到作用。而且監(jiān)管力度不大，很多學(xué)生抱著掙學(xué)分的態(tài)度來(lái)做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果可想而知。

三、如何解決這些問(wèn)題

我認(rèn)為解決這四個(gè)問(wèn)題主要從三個(gè)方面著手：學(xué)生，教師，學(xué)校。

1.培養(yǎng)并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程的興趣

在大學(xué)里師生的關(guān)系與中學(xué)大有不同，每個(gè)教師和學(xué)生接觸的時(shí)間大都只有一個(gè)學(xué)期，作為高校教師，不能只是講了課就走，而應(yīng)該在課堂上、課間、課下多次跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)本門(mén)課的重要性以及課程涉及的領(lǐng)域，還要教育學(xué)生：不要以“有沒(méi)有用”來(lái)衡量一門(mén)課程的重要性，不要以應(yīng)付考試去學(xué)習(xí)，更不要以拿獎(jiǎng)學(xué)金為目的去學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多了解并參加電工學(xué)課程所涉及的全國(guó)性競(jìng)賽，如電子設(shè)計(jì)大賽、飛思卡爾大賽等。讓學(xué)生對(duì)電工學(xué)有足夠的了解，勾起學(xué)生的興趣，在以后學(xué)習(xí)中有的放矢。

教師還應(yīng)該起到一個(gè)引導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生對(duì)電工學(xué)興趣不高的現(xiàn)象。教師可以引導(dǎo)建環(huán)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從電氣控制和電氣照明方面入手，對(duì)于機(jī)自專(zhuān)業(yè)可以結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，增加電機(jī)控制等方面的內(nèi)容入手，以理論聯(lián)系實(shí)際，突出重點(diǎn)，拓寬課本內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到電工學(xué)與本專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系和意義，激發(fā)學(xué)生對(duì)電工學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師利用不同教學(xué)手段講述知識(shí)。

隨著科技的進(jìn)步，越來(lái)越多的新興技術(shù)可以用于教學(xué)。例如可以利用falsh動(dòng)畫(huà)來(lái)描述二極管PN結(jié)變寬、變窄，利用PSpice軟件來(lái)仿真各類(lèi)模電參數(shù)，利用EWB軟件來(lái)仿真數(shù)字鐘等等。利用這些軟件，可以使抽象的電工學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的仿真實(shí)驗(yàn)，不用去實(shí)驗(yàn)室就能看到結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)很有幫助。

還可以充分利用數(shù)學(xué)知識(shí)，使問(wèn)題簡(jiǎn)單化。例如在基本放大電路這一章節(jié)，在研究晶體管的問(wèn)題中，有一個(gè)求解靜態(tài)工作點(diǎn)的問(wèn)題，可以利用建立坐標(biāo)系的方法直觀的看出來(lái)。如下圖，

直流負(fù)載線iB的交點(diǎn)Q就是靜態(tài)工作點(diǎn)，可以直接求出靜態(tài)工作點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的電壓和電流。

3.高校應(yīng)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)

對(duì)于工科生來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)室是必不可少的，因此實(shí)驗(yàn)室的監(jiān)督管理不可小視。電工教學(xué)以掌握概念、突出應(yīng)用、培養(yǎng)技能為重點(diǎn)，以高等學(xué)校工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的思想為中心。電工學(xué)理論性很強(qiáng)，對(duì)于某些較抽象的理論，借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)可使其更加直觀、通俗易懂。所以首先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)應(yīng)同步開(kāi)展，這就需要高校要把“電工學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)放到工作重心。但是許多學(xué)校把實(shí)驗(yàn)安排到下一個(gè)學(xué)期來(lái)上，其原因是實(shí)驗(yàn)資源短缺外加上需要小班授課，于是就把理論課的大班分成了一到兩批的小班，導(dǎo)致有些班級(jí)理論課和實(shí)驗(yàn)課不能同時(shí)進(jìn)行。理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相隔時(shí)間過(guò)久，所學(xué)理論沒(méi)有及時(shí)驗(yàn)證就已經(jīng)忘記了，使得開(kāi)設(shè)電工學(xué)這門(mén)課的中心思想難以體現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)不能有效的促進(jìn)對(duì)理論的理解。其次，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容針對(duì)性應(yīng)加強(qiáng)。為了方便教學(xué)，往往不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)“電工學(xué)”實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容是相同的，體現(xiàn)不出不同專(zhuān)業(yè)的區(qū)別和側(cè)重點(diǎn)，缺乏專(zhuān)業(yè)差異性。再者，實(shí)驗(yàn)的考核應(yīng)作為一門(mén)必修考試課來(lái)考核。以前實(shí)驗(yàn)課的考核主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告作出的，不可避免地會(huì)發(fā)生數(shù)據(jù)抄襲的現(xiàn)象。單純從實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)看，無(wú)法判斷學(xué)生對(duì)儀器儀表使用的熟練程度和動(dòng)手能力，并且學(xué)生也不重視。如果把實(shí)驗(yàn)的考核和其他理論課的考核同等對(duì)待，分配學(xué)分，包括平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)，學(xué)生必須參加考試并且及格，否則拿不到學(xué)分，這樣學(xué)生必然會(huì)增加對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度?？偠灾?，電工學(xué)實(shí)驗(yàn)起著承上啟下的作用，它既是“電工學(xué)”理論的驗(yàn)證，為理論服務(wù)，又為電工電子實(shí)習(xí)做前期實(shí)踐準(zhǔn)備。如果能在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)，緊接著就讓學(xué)生進(jìn)入工廠進(jìn)行電工電子實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生理解并掌握電工學(xué)這門(mén)課程將有很大幫助。

四、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)今時(shí)代，隨著信息通信技術(shù)的飛速發(fā)展，電工電子技術(shù)的發(fā)展又進(jìn)入了一個(gè)新的階段，電工學(xué)這門(mén)課程的重要性也不言而喻，因此，電工學(xué)的教學(xué)改革也應(yīng)該是一項(xiàng)常改常新的工程。作為教師，要以提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為前提，在教學(xué)中引入新興的教學(xué)手段、及時(shí)更新觀念，還要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度。只有這樣才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，才能使學(xué)生喜歡這門(mén)課，才能培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才。

［1］王玉芳.淺談提高“電工學(xué)”教學(xué)質(zhì)量的方法［J］.中國(guó)電力教育，2011，（15）.

［2］梁麗.電工學(xué)課程教學(xué)改革探討［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010，（10）.

［3］秦曾煌.電工學(xué)［M］.7版.北京：高等教育出版社，2009.

駱錚（1985-），男，河南省鄭州市人，中原工學(xué)院電子信息學(xué)院助教，工學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)樾盘?hào)與信息處理和無(wú)線通信。