青少年閱讀評(píng)價(jià)體系初探

●周 同，謝 歡

（1.南京郵電大學(xué)圖書(shū)館，南京210003；2.南京大學(xué)信息管理學(xué)院，南京210023）

青少年閱讀評(píng)價(jià)體系初探

●周 同1，謝 歡2

（1.南京郵電大學(xué)圖書(shū)館，南京210003；2.南京大學(xué)信息管理學(xué)院，南京210023）

閱讀評(píng)價(jià)；全評(píng)價(jià)；分析框架；青少年

在對(duì)PISA、PIRLS、NEAP等項(xiàng)目介紹的基礎(chǔ)上，借鑒“全評(píng)價(jià)”分析框架，從評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)客體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)制度六個(gè)方面就構(gòu)建我國(guó)青少年閱讀評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了闡述。

目前，從青少年閱讀的相關(guān)研究來(lái)看，或側(cè)重于青少年閱讀讀物的研究，或側(cè)重于圖書(shū)館面向青少年閱讀推廣具體方法研究，或側(cè)重于青少年閱讀環(huán)境、閱讀行為的研究，而與青少年閱讀有著密切聯(lián)系的閱讀評(píng)價(jià)則研究較少，國(guó)內(nèi)雖然也有所涉及，但主要是由教育界人士開(kāi)展的，其側(cè)重點(diǎn)也放在對(duì)國(guó)外閱讀評(píng)價(jià)項(xiàng)目的介紹或具體的閱讀評(píng)價(jià)方法選取之上，對(duì)于如青少年閱讀評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建等研究，尚不多見(jiàn)。

1 國(guó)外青少年閱讀評(píng)價(jià)項(xiàng)目例舉

1.1 PISA項(xiàng)目

國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（Programme for International Student Assessment，簡(jiǎn)稱PISA）是由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，簡(jiǎn)稱OECD）領(lǐng)銜的一個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，該項(xiàng)目旨在評(píng)價(jià)義務(wù)教育結(jié)束時(shí)青少年是否已經(jīng)具備在知識(shí)社會(huì)生存的知識(shí)與技能。評(píng)價(jià)對(duì)象一般都是選擇OECD成員國(guó)中15歲的青少年（除青少年之外，在測(cè)評(píng)過(guò)程中還會(huì)兼對(duì)學(xué)校及父母等與青少年有著密切關(guān)系的對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查），評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有3部分：閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)。PISA項(xiàng)目自2000年開(kāi)始，每3年測(cè)評(píng)一次，每次只選擇閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)三個(gè)中的一個(gè)進(jìn)行重點(diǎn)測(cè)評(píng)，其余則是簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。例如，2000年P(guān)ISA重點(diǎn)測(cè)評(píng)的是閱讀，2003年重點(diǎn)是數(shù)學(xué)，2006年的重點(diǎn)則輪到科學(xué)，而2009年的重點(diǎn)又回到閱讀，就每一個(gè)具體項(xiàng)目而言，9年循環(huán)一次，下一次重點(diǎn)測(cè)評(píng)閱讀則要到2018年。［1］

PISA評(píng)價(jià)青少年閱讀的方法，主要是基于測(cè)試的方式進(jìn)行，即由被評(píng)價(jià)對(duì)象完成一份專門(mén)的試題，以此來(lái)了解其閱讀素養(yǎng)，試題類型主要為選擇題。PISA評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是圍繞青少年閱讀目的、閱讀內(nèi)容兩個(gè)核心元素展開(kāi)。PISA有專門(mén)的網(wǎng)站，并建立了數(shù)據(jù)庫(kù)，部分?jǐn)?shù)據(jù)可以直接從網(wǎng)絡(luò)上獲取，完整詳細(xì)的測(cè)評(píng)結(jié)果及數(shù)據(jù)則是以正式出版的方式對(duì)外公布。

1.2 PIRLS項(xiàng)目

國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究（Progress in International Reading Literacy Study，簡(jiǎn)稱PIRLS）項(xiàng)目是由國(guó)際教育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)協(xié)會(huì)（International Association for the E-valuation of Educational Achievement，簡(jiǎn)稱IEA）主持在全球范圍內(nèi)實(shí)施的一項(xiàng)閱讀評(píng)價(jià)項(xiàng)目。PIRLS項(xiàng)目從2001年開(kāi)始，此后每五年測(cè)評(píng)一次，分別于2006年、2011年進(jìn)行了第二次、第三次評(píng)價(jià)。PIRLS評(píng)價(jià)對(duì)象主要是四年級(jí)（至少9.5歲）的學(xué)生（在測(cè)評(píng)過(guò)程中，除了學(xué)生之外還同步對(duì)與四年級(jí)學(xué)生有密切關(guān)系的對(duì)老師、家長(zhǎng)、學(xué)校等進(jìn)行調(diào)查）。PIRLS評(píng)價(jià)的目的主要是了解全球四年級(jí)兒童的閱讀素養(yǎng)以及與閱讀素養(yǎng)教育有關(guān)的政策及實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展情況。

PIRLS評(píng)價(jià)的內(nèi)容及采取的方法則是根據(jù)時(shí)代的發(fā)展而不斷發(fā)展，在2001年的首次評(píng)價(jià)中，PIRLS主要是從理解過(guò)程、閱讀目的、閱讀行為與態(tài)度三個(gè)維度來(lái)評(píng)價(jià)四年級(jí)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的效果以及與閱讀素養(yǎng)有關(guān)的政策及實(shí)踐活動(dòng)。［3］2006年，PIRLS依舊從理解過(guò)程、閱讀目的、閱讀行為與態(tài)度三個(gè)維度進(jìn)行測(cè)評(píng)，較之2001年在閱讀目的等方面的測(cè)評(píng)則更加細(xì)化。［4］2011年，PIRLS的評(píng)價(jià)內(nèi)容與之前兩次總體上差別不大，不過(guò)對(duì)具體問(wèn)題則進(jìn)行了修改，其中對(duì)與兒童閱讀的家庭支持與學(xué)校環(huán)境相關(guān)內(nèi)容有顯著增加。［5］在評(píng)價(jià)方法上，PIRLS對(duì)于學(xué)生主要是采取測(cè)試的方式，對(duì)于家長(zhǎng)、老師、學(xué)校等主要是通過(guò)問(wèn)卷的形式進(jìn)行。每次評(píng)價(jià)后所獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)及重要發(fā)現(xiàn)，PIRLS中心都會(huì)及時(shí)擇要公布在其網(wǎng)站上，詳細(xì)的數(shù)據(jù)及評(píng)價(jià)結(jié)果則是通過(guò)出版形式發(fā)布。

1.3 NEAP項(xiàng)目

美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)估（National Assessment of Educational Progress，簡(jiǎn)稱NEAP）項(xiàng)目是經(jīng)美國(guó)國(guó)會(huì)授權(quán)，由美國(guó)教育部下屬的全國(guó)教育統(tǒng)計(jì)資料中心（National Center of Educational Statistics，簡(jiǎn)稱NCES）負(fù)責(zé)管理，美國(guó)教育考試服務(wù)中心（Educational Testing Service，簡(jiǎn)稱ETS）聯(lián)合美國(guó)全國(guó)評(píng)估管理委員會(huì)（National Assessment Governing Board，簡(jiǎn)稱NAGB）及其他相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)人士共同參與實(shí)施的一項(xiàng)全國(guó)性評(píng)價(jià)項(xiàng)目。該項(xiàng)目1964年正式開(kāi)始施行，1969年開(kāi)展了第一次全國(guó)性的評(píng)價(jià)，NEAP每?jī)赡赀M(jìn)行一次，評(píng)價(jià)對(duì)象為全美各州小學(xué)和中學(xué)中的關(guān)鍵年級(jí)（主要是4年級(jí)、8年級(jí)、12年級(jí)）學(xué)生。［6］

NEAP項(xiàng)目旨在了解美國(guó)中小學(xué)學(xué)生在數(shù)學(xué)、寫(xiě)作、閱讀、科學(xué)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)等9個(gè)特定領(lǐng)域（2014年在原有基礎(chǔ)上增加“技術(shù)與工程”領(lǐng)域能力測(cè)評(píng)）內(nèi)對(duì)知識(shí)的掌握及運(yùn)用情況，其中，對(duì)于閱讀的評(píng)價(jià)，核心目標(biāo)是了解學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力。NEAP評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀時(shí)，采用的具體方法就是通過(guò)讓學(xué)生閱讀一系列適合其年齡的不同類型的文本（如詩(shī)歌、小說(shuō)、文件等）之后回答相關(guān)問(wèn)題，根據(jù)其答案來(lái)打分。［7］從2009年開(kāi)始，NEAP測(cè)評(píng)主要是在電腦上進(jìn)行，對(duì)于測(cè)評(píng)結(jié)果，NEAP則是以“成績(jī)報(bào)告卡”的形式向?qū)W生、老師、家長(zhǎng)等公布，對(duì)于測(cè)評(píng)的相關(guān)分析也會(huì)以專門(mén)的研究報(bào)告形式對(duì)外發(fā)布。

以上三個(gè)項(xiàng)目是青少年閱讀評(píng)價(jià)項(xiàng)目中影響較大的三個(gè)項(xiàng)目，除去上述三個(gè)項(xiàng)目之外，像澳大利亞、英國(guó)、新加坡等國(guó)也都有專門(mén)的針對(duì)青少年的閱讀評(píng)價(jià)項(xiàng)目。就全球范圍來(lái)看，對(duì)青少年閱讀評(píng)價(jià)最為重視的還是美國(guó)，美國(guó)除了上述的NEAP這種全國(guó)性的評(píng)價(jià)項(xiàng)目之外，各個(gè)州還有自己的項(xiàng)目，如華盛頓州、佛羅里達(dá)州、堪薩斯州等地的教育部門(mén)就都根據(jù)實(shí)際制定了針對(duì)本州青少年的專門(mén)閱讀評(píng)價(jià)項(xiàng)目。而且美國(guó)還成立了許多專門(mén)的青少年閱讀研究中心，對(duì)青少年閱讀情況開(kāi)展研究與測(cè)評(píng)，其中，較有名的機(jī)構(gòu)應(yīng)屬“早期閱讀效果提升中心（CenterfortheImprovement ofEarlyReadingAchievement，簡(jiǎn)稱CIERA）”，CIERA是美國(guó)教育部資助的由密西根大學(xué)、密西根州立大學(xué)、南加州大學(xué)等五所高校合作組成的研究中心。該中心除了進(jìn)行專門(mén)研究外，還對(duì)美國(guó)全國(guó)范圍內(nèi)或某一特定地區(qū)兒童閱讀情況開(kāi)展測(cè)評(píng)。［8］

2 青少年閱讀評(píng)價(jià)體系構(gòu)建意義

與上述國(guó)際組織或國(guó)家、地區(qū)開(kāi)展的青少年閱讀評(píng)價(jià)實(shí)踐相比較，我國(guó)已經(jīng)顯得十分落后，很有必要實(shí)施一些專門(mén)針對(duì)青少年的閱讀評(píng)價(jià)項(xiàng)目，構(gòu)建適合我國(guó)國(guó)情的青少年閱讀評(píng)價(jià)體系。青少年閱讀評(píng)價(jià)體系具有兩層含義：從微觀層面看，青少年閱讀評(píng)價(jià)體系就是一個(gè)具體的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，因?yàn)槊恳豁?xiàng)評(píng)價(jià)都會(huì)涉及評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容等諸多要素，這些要素相互協(xié)作構(gòu)成了一個(gè)體系；從宏觀層面看，青少年閱讀評(píng)價(jià)體系則是由一系列特定的青少年閱讀評(píng)價(jià)項(xiàng)目組成的評(píng)價(jià)項(xiàng)目體系。本文主要是從微觀層面對(duì)青少年閱讀評(píng)價(jià)體系相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行闡釋。

構(gòu)建一個(gè)長(zhǎng)效的青少年閱讀評(píng)價(jià)體系有著重要意義。（1）對(duì)于中小學(xué)教師而言，有利于其利用閱讀評(píng)價(jià)結(jié)果完善教學(xué)方式與內(nèi)容，提升教學(xué)效果。從國(guó)外實(shí)踐看，國(guó)外中小學(xué)教師對(duì)閱讀評(píng)價(jià)十分重視，閱讀評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)于他們改善教學(xué)實(shí)踐及開(kāi)闊視野產(chǎn)生了重要影響，對(duì)于閱讀評(píng)價(jià)報(bào)告中提及的一些成功案例，大部分教師都會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中予以借鑒。［9］如果我國(guó)也建立相關(guān)的評(píng)價(jià)體系的話，這一現(xiàn)象肯定也會(huì)在我國(guó)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中有所體現(xiàn)。（2）對(duì)于出版機(jī)構(gòu)而言，有利于通過(guò)閱讀評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)了解不同年齡段孩子的閱讀情況，特別是其閱讀需求，從而更好地策劃兒童出版選題。我國(guó)現(xiàn)在每年童書(shū)出版的數(shù)量非常多，但是很多出版選題都是站在成人角度上選取，忽視了從兒童自身角度了解其閱讀需求，通過(guò)閱讀評(píng)價(jià)，無(wú)疑對(duì)于提升青少年讀物出版質(zhì)量，改善兒童出版市場(chǎng)有著重要作用。（3）對(duì)于教育管理部門(mén)而言，閱讀評(píng)價(jià)的主體雖然是青少年，但是每個(gè)項(xiàng)目都會(huì)涉及教師和學(xué)校，對(duì)于教育部門(mén)提升青少年教育，尤其是閱讀教育，制定相關(guān)政策有著重要的參考作用。（4）對(duì)于圖書(shū)館系統(tǒng)而言，不管是學(xué)校圖書(shū)館還是公共圖書(shū)館，尤其是公共圖書(shū)館近幾年積極推動(dòng)兒童閱讀，如果圖書(shū)館基于閱讀評(píng)價(jià)結(jié)果制定青少年閱讀推廣策略，肯定更加具有針對(duì)性，效果也會(huì)更好。（5）對(duì)于家長(zhǎng)而言，通過(guò)閱讀評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)對(duì)自己孩子閱讀能力能有更加直觀、清晰地了解，對(duì)于自身對(duì)孩子閱讀的影響也有了了解，這對(duì)于更加有效地配合學(xué)校指導(dǎo)孩子閱讀，提升孩子閱讀素養(yǎng)同樣有著重要的作用。

3 青少年閱讀評(píng)價(jià)體系構(gòu)建思路設(shè)計(jì)

2010年，南京大學(xué)葉繼元教授提出了“全評(píng)價(jià)”分析框架，該分析框架認(rèn)為一個(gè)合理的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括“評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)客體、評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)制度”六大要素構(gòu)成，［10］該分析框架自提出后被多次應(yīng)用于相關(guān)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，結(jié)果證明是具備一定合理性的。因此，本文在探討如何構(gòu)建我國(guó)青少年閱讀評(píng)價(jià)體系時(shí)，也借鑒了這一分析框架。

3.1 明確評(píng)價(jià)目的

明確評(píng)價(jià)目的是構(gòu)建青少年閱讀評(píng)價(jià)體系的基石，因?yàn)樵u(píng)價(jià)目的決定了評(píng)價(jià)主體的選擇以及評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)方法的確定。假如，評(píng)價(jià)目的是為了解全國(guó)范圍內(nèi)青少年閱讀的整體情況，那么開(kāi)展這種評(píng)價(jià)活動(dòng)，為了確保評(píng)價(jià)進(jìn)展順利，必須選擇與政府有關(guān)的評(píng)價(jià)主體，而且在評(píng)價(jià)對(duì)象上各個(gè)年齡段的都要進(jìn)行抽樣；又如，只是想要了解某特定區(qū)域內(nèi)特定年齡段的青少年閱讀情況，那么評(píng)價(jià)活動(dòng)較之全國(guó)性的就簡(jiǎn)單許多；有些出版社只是想了解青少年對(duì)某一本特定書(shū)的閱讀感受，那么這種評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)施起來(lái)就更加具有針對(duì)性。由此可知，明確評(píng)價(jià)目的是開(kāi)展青少年閱讀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，國(guó)外很多閱讀評(píng)價(jià)項(xiàng)目之所以取得成功的關(guān)鍵之一就是評(píng)價(jià)目的明確、具體，這樣在進(jìn)行相關(guān)的后續(xù)工作時(shí)就容易很多。

3.2 確定評(píng)價(jià)主體

從目前國(guó)外青少年閱讀評(píng)價(jià)實(shí)踐來(lái)看，針對(duì)青少年的閱讀主要是由政府部門(mén)或國(guó)際性的組織領(lǐng)導(dǎo)的，具體則是由一些專門(mén)的委員會(huì)或機(jī)構(gòu)實(shí)施。大致而言，我國(guó)青少年閱讀評(píng)價(jià)主體可分為如下四類。（1）政府直接領(lǐng)導(dǎo)的機(jī)構(gòu)，包括教育部門(mén)下屬的一些專門(mén)委員會(huì)，以及以發(fā)動(dòng)和倡導(dǎo)社會(huì)閱讀為目的，通過(guò)舉辦各種社會(huì)閱讀活動(dòng)來(lái)引領(lǐng)社會(huì)閱讀風(fēng)氣的社會(huì)機(jī)構(gòu)，如許多地方政府的讀書(shū)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組（辦公室）。（2）專業(yè)的社會(huì)閱讀實(shí)踐與研究機(jī)構(gòu)或行業(yè)協(xié)會(huì)建立的致力于社會(huì)閱讀活動(dòng)研究和推廣，為社會(huì)閱讀及各種具體的讀書(shū)活動(dòng)提供專業(yè)指導(dǎo)的社會(huì)閱讀機(jī)構(gòu)，如中國(guó)閱讀學(xué)會(huì)、中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)科普與閱讀指導(dǎo)委員會(huì)、21世紀(jì)教育研究院等。（3）與青少年閱讀有關(guān)的經(jīng)營(yíng)性團(tuán)體，如兒童出版社、實(shí)體少兒書(shū)店、網(wǎng)絡(luò)書(shū)店等。（4）獨(dú)立的專門(mén)評(píng)價(jià)調(diào)查機(jī)構(gòu)。這四類主體各有各的優(yōu)勢(shì)，政府領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)主體工作容易開(kāi)展，相關(guān)單位愿意配合，適合開(kāi)展大范圍的綜合性的評(píng)價(jià)；專業(yè)的社會(huì)閱讀機(jī)構(gòu)在評(píng)價(jià)的科學(xué)性方面較高；經(jīng)營(yíng)性團(tuán)體的評(píng)價(jià)可能只是針對(duì)某一個(gè)特定方面。在真正的實(shí)踐過(guò)程中，這幾類主體往往是相互配合共同開(kāi)展調(diào)查的。

3.3 細(xì)分評(píng)價(jià)客體

青少年閱讀評(píng)價(jià)體系的客體應(yīng)該說(shuō)很明確，即青少年，但是在實(shí)際操作中，一定要對(duì)這一客體進(jìn)行細(xì)分，從國(guó)外的這些項(xiàng)目來(lái)看主要是依據(jù)年齡、年級(jí)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)劃分的，這應(yīng)該說(shuō)也同樣適用于我國(guó)評(píng)價(jià)實(shí)踐，如果要進(jìn)一步細(xì)分的話，還可根據(jù)性別、地區(qū)等標(biāo)準(zhǔn)細(xì)分。除此之外，還需要考慮與青少年學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)有著密切關(guān)系的家長(zhǎng)、老師等客體，從上述例舉的國(guó)外評(píng)價(jià)項(xiàng)目來(lái)看，評(píng)價(jià)實(shí)踐中對(duì)這一客體的重視程度越來(lái)越高。

3.4 合理制定評(píng)價(jià)內(nèi)容

在明確了評(píng)價(jià)目的、確定了評(píng)價(jià)主體及客體之后，便需要合理制定評(píng)價(jià)內(nèi)容，結(jié)合國(guó)外的一些青少年閱讀評(píng)價(jià)項(xiàng)目，大致擬定了如下內(nèi)容。

（1）閱讀興趣/對(duì)閱讀的熱愛(ài)程度：①平均每天閱讀時(shí)間（課內(nèi)閱讀/課外閱讀）；②每年購(gòu)買(mǎi)課外讀物量；③如何接觸到讀物信息的，看報(bào)紙、老師推薦、同學(xué)推薦、家長(zhǎng)推薦、網(wǎng)絡(luò)檢索、電視推薦。

（2）閱讀目的：①獲取知識(shí)；②滿足老師/家長(zhǎng)要求；③周?chē)瑢W(xué)都在看，為了有共同的話題。

（3）閱讀內(nèi)容：①體裁（戲劇、小說(shuō)、散文）；②載體（印刷型、電子型）；③類型（書(shū)、期刊、報(bào)紙）；④內(nèi)容特征（繪本、敘事性、字?jǐn)?shù)與圖畫(huà)的比例等）。

（4）閱讀水平/閱讀層次：①每分鐘閱讀字?jǐn)?shù)；②閱讀文本長(zhǎng)度；③是否與他人分享閱讀心得；④對(duì)所讀內(nèi)容的理解程度；⑤閱讀過(guò)程中遇到問(wèn)題會(huì)怎么處理（自己查找相關(guān)工具書(shū)/咨詢家長(zhǎng)/請(qǐng)教老師等）。

（5）閱讀環(huán)境：①圖書(shū)館；②學(xué)校；③家中；④書(shū)店。

（6）閱讀效果：①學(xué)習(xí)態(tài)度；②知識(shí)面；③學(xué)習(xí)方法。

筆者曾經(jīng)就上述部分內(nèi)容嘗試性地進(jìn)行了一些調(diào)查，［11］調(diào)查結(jié)果也確實(shí)能反映青少年閱讀部分情況，但不可否認(rèn)的是作為青少年閱讀評(píng)價(jià)體系中的核心要素，評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定是一個(gè)難點(diǎn)，具體如何設(shè)計(jì)還需要有關(guān)專家根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象共同研究制定。

3.5 科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方法

在評(píng)價(jià)過(guò)程中要根據(jù)青少年特點(diǎn)科學(xué)地采取評(píng)價(jià)方法，從國(guó)外的評(píng)價(jià)項(xiàng)目來(lái)看，都是以客觀選擇題為主，且題目設(shè)計(jì)易于青少年理解，這個(gè)應(yīng)該是值得我們借鑒的，為了識(shí)讀方便，在對(duì)低齡兒童設(shè)計(jì)的問(wèn)卷中最好配有相應(yīng)的拼音。當(dāng)然，在對(duì)青少年測(cè)評(píng)過(guò)程中，對(duì)于負(fù)責(zé)測(cè)評(píng)的人員也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)。他們除了負(fù)責(zé)試卷的分發(fā)之外，如果遇到一些兒童尤其是低齡兒童對(duì)相關(guān)問(wèn)題不理解時(shí)也要負(fù)責(zé)解釋。青少年閱讀測(cè)評(píng)以試題為主，但是，同時(shí)也可以配合以訪談，即通過(guò)和青少年“聊天”的形式來(lái)了解其閱讀素養(yǎng)，而這就要求測(cè)評(píng)人員具有一定的專業(yè)訓(xùn)練。在測(cè)評(píng)途徑上，目前，國(guó)外越來(lái)越多采用網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)方式，鑒于我國(guó)區(qū)域發(fā)展不平衡，還是以網(wǎng)絡(luò)與紙質(zhì)問(wèn)卷相結(jié)合的方式進(jìn)行。

3.6 完善評(píng)價(jià)制度建設(shè)

要保證我國(guó)青少年閱讀評(píng)價(jià)科學(xué)、合理、可信、可持續(xù)發(fā)展，還需要一系列配套制度建設(shè)，大致有如下幾種制度。（1）長(zhǎng)效制度。青少年閱讀評(píng)價(jià)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，應(yīng)該堅(jiān)持下去，每三年或五年進(jìn)行一次全國(guó)性測(cè)評(píng)，各地方也可根據(jù)實(shí)際開(kāi)展周期性測(cè)評(píng)，要把青少年閱讀評(píng)價(jià)項(xiàng)目常態(tài)化，這樣獲得的數(shù)據(jù)具有連續(xù)性、可比性，也就更能反映出問(wèn)題，可信度更高。（2）多方參與制度。從國(guó)外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，對(duì)青少年閱讀的評(píng)價(jià)僅依靠一類部門(mén)很難開(kāi)展，需要多方共同參與協(xié)作，如在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)就需要中小學(xué)教師、兒童研究專家、閱讀研究專家共同參與完成，評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程中同樣需要各方相互協(xié)調(diào)配合。（3）評(píng)價(jià)主體資格認(rèn)證制度。設(shè)置由多方專家組成的專門(mén)委員會(huì)，對(duì)參與評(píng)價(jià)的機(jī)構(gòu)或組織以及評(píng)價(jià)人員的資質(zhì)進(jìn)行認(rèn)證，以確保評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效性與科學(xué)性。（4）結(jié)果及時(shí)公布制度。設(shè)立一個(gè)及時(shí)發(fā)布制度，即規(guī)定如果是全國(guó)范圍的調(diào)查那么數(shù)據(jù)處理周期是多長(zhǎng)，在這個(gè)周期結(jié)束時(shí)一定要將評(píng)價(jià)結(jié)果及相關(guān)數(shù)據(jù)及時(shí)發(fā)布；而在數(shù)據(jù)處理過(guò)程中，如果有什么新的發(fā)現(xiàn)，也可以在專門(mén)的網(wǎng)站上及時(shí)簡(jiǎn)要公布。（5）獎(jiǎng)懲制度。對(duì)于積極參加評(píng)價(jià)的中小學(xué)校要給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。（6）評(píng)價(jià)結(jié)果的再評(píng)價(jià)機(jī)制。為了確保評(píng)價(jià)結(jié)果科學(xué)、有效，還應(yīng)設(shè)立獨(dú)立的調(diào)查委員會(huì)，對(duì)評(píng)價(jià)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)、再評(píng)價(jià)，對(duì)于數(shù)據(jù)造假、數(shù)據(jù)不規(guī)范情況一定要提出批評(píng)，以保證評(píng)價(jià)活動(dòng)的公信力。

［1］Pisa-TheOecdProgrammeForInternational StudentAssessment［EB/OL］.［2013－11－27］.http://www.oecd. org/pisa/pisaproducts/37474503.pdf.

［2］ThePISAGoverningBoard.ReadingLiteracy：AFrame WorkforPISA2009［EB/OL］.［2014－08－21］.http: //wenku.baidu.com/link?url=ZKUQeBen6T90K82yYEw etSSk3Ssby9pP0VT6NrFDOteV6m3jgPTCX75RbqI4ei-BVN8D0CpU6eI7--cRisG1HQZ7prcclTBGxm5MNkhv MkG.

［3］IEA.PIRLS2001［EB/OL］.［2014－08－21］.http: //www.iea.nl/pirls_2001.html.

［4］IEA.PIRLS2006［EB/OL］.［2014－08－21］.http: //www.iea.nl/pirls_2006.html.

［5］IEA.PIRLS2011［EB/OL］.［2014－08－21］.http: //www.iea.nl/pirls_2011.html.

［6］占盛麗，等.全球化背景下PISA在美國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)估體系中的貢獻(xiàn)——基于美國(guó)PISA與NEAP的比較［J］.外國(guó)中小學(xué)教育，2010（5）：3.

［7］NAEP.What does the NAEP reading assessment measure?［EB/OL］.［2014－08－22］.http://nces.ed.gov/ nationsreportcard/reading/whatmeasure.aspx.

［8］CIERA.AboutCIERA［EB/OL］.［2014－08－22］.http://www.ciera.org/about/index.html.

［9］ScottG.Paris，JamesV.Hoffman.ReadingAssessments in Kindergarten through Third Grade：Findings from the Center for the Improvement of Early Reading Achievement［J］.The Elementary School Journal，2004（2）：202－203.

［10］葉繼元.人文社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)體系探討［J］.南京大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)·人文科學(xué)·社會(huì)科學(xué)），2010（1）：97－110.

［11］謝歡，丁遒勁.蘇州市少兒閱讀狀況調(diào)查分析［J］.中小學(xué)圖書(shū)情報(bào)世界，2009（9）：7－10，14.

G252.8

A

1005－8214（2015）06－0011－04

周同（1982－）男，南京郵電大學(xué)圖書(shū)館館員，研究方向：移動(dòng)閱讀、閱讀推廣；謝歡（1988－）男，南京大學(xué)信息管理學(xué)院博士研究生，研究方向：圖書(shū)館學(xué)。

2014－09－24［責(zé)任編輯］楊蕾

本文系南京郵電大學(xué)2012年教育科學(xué)研究課題“大學(xué)生手機(jī)閱讀行為及高校圖書(shū)館的應(yīng)對(duì)策略研究——以南京郵電大學(xué)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：GJS-XKT12021）研究成果之一。