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    高校創(chuàng)業(yè)教育基地發(fā)展現(xiàn)狀與建設(shè)辦法

    2015-11-22 06:03:18王季李靖舒李倩
    關(guān)鍵詞:遼寧省基地理論

    王季,李靖舒,李倩

    (1.遼寧大學(xué)商學(xué)院,遼寧沈陽110036;2.遼寧大學(xué)現(xiàn)代公司治理與成長研究中心,遼寧沈陽110036;3.沈陽師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部,遼寧沈陽110034)

    高校創(chuàng)業(yè)教育基地發(fā)展現(xiàn)狀與建設(shè)辦法

    王季1,2,李靖舒3,李倩1

    (1.遼寧大學(xué)商學(xué)院,遼寧沈陽110036;2.遼寧大學(xué)現(xiàn)代公司治理與成長研究中心,遼寧沈陽110036;3.沈陽師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部,遼寧沈陽110034)

    高校創(chuàng)業(yè)教育既應(yīng)兼顧理論性又應(yīng)兼顧實(shí)踐性,因此建設(shè)既包含創(chuàng)業(yè)的理論培訓(xùn)功能又包含實(shí)踐指導(dǎo)功能的高校創(chuàng)業(yè)教育基地則非常具有迫切性。遼寧省高校創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)在制定基地總體指引方針的基礎(chǔ)上,應(yīng)構(gòu)建基地組織架構(gòu)并進(jìn)到人員配備,同時(shí)兼顧創(chuàng)業(yè)理論培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)雙重功能的實(shí)現(xiàn)。

    遼寧省高校;創(chuàng)業(yè)教育基地;創(chuàng)業(yè)理論培訓(xùn);創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)

    一、創(chuàng)業(yè)教育基地的內(nèi)涵及其創(chuàng)建的意義

    (一)創(chuàng)業(yè)教育基地的內(nèi)涵

    創(chuàng)業(yè)教育基地指既可以為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)理論課程培訓(xùn),又可以為入駐創(chuàng)業(yè)基地的大學(xué)生初創(chuàng)企業(yè)提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)基地。創(chuàng)業(yè)教育基地與其他創(chuàng)業(yè)基地的最大區(qū)別在于,創(chuàng)業(yè)教育基地注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)的同時(shí),同等關(guān)注于創(chuàng)業(yè)理論課程的培訓(xùn)。創(chuàng)業(yè)教育基地比以往的創(chuàng)業(yè)基地多了“教育”二字,突出了該類型基地依托“教育”、看重“理論培養(yǎng)”的特征。因此,高校創(chuàng)業(yè)教育基地是高校設(shè)立的,以大學(xué)的創(chuàng)業(yè)管理及相關(guān)專業(yè)為依托,由創(chuàng)業(yè)管理方面的專家、教授對學(xué)生進(jìn)行全方位的創(chuàng)業(yè)管理課程的講解和輔導(dǎo),使得大學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ);同時(shí)聘請資深的成功創(chuàng)業(yè)者作為基地的特聘教授,為企業(yè)入駐基地的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供指導(dǎo)。高校創(chuàng)業(yè)教育基地對大學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育可以說是全方位的,既注重理論,又注重實(shí)踐,將多門創(chuàng)業(yè)管理課程全方位傳授給大學(xué)生,同時(shí)又將理論與實(shí)踐相結(jié)合,使大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)之初就可以站在一個(gè)機(jī)會型創(chuàng)業(yè)的較高平臺上,有戰(zhàn)略眼光地去思考和解決創(chuàng)業(yè)問題[1]。

    (二)創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)的意義

    目前,我國大學(xué)生可以獲得的創(chuàng)業(yè)教育主要來源于兩種途徑:一是高校為學(xué)生提供的創(chuàng)業(yè)課程;二是創(chuàng)業(yè)基地為基地的創(chuàng)業(yè)者提供的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面的指導(dǎo)。無論哪種方法,都存在弊端。高校提供的創(chuàng)業(yè)類課程,目前開設(shè)的課程數(shù)目有限,多數(shù)為1-2門,對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)可以說還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,并且主要是創(chuàng)業(yè)理論的講解,涉及到具體實(shí)踐內(nèi)容的課程幾乎沒有。而創(chuàng)業(yè)基地多數(shù)局限于實(shí)務(wù)性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐輔導(dǎo),理論高度不夠,更適合于生存型創(chuàng)業(yè),而不適合于我們社會更需要的、更有未來發(fā)展前景的機(jī)會型創(chuàng)業(yè)。因此,目前在我國高校的創(chuàng)業(yè)教育中,將理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育還非常罕見。兼具理論培訓(xùn)與實(shí)踐指導(dǎo)的高校創(chuàng)業(yè)教育基地是為創(chuàng)業(yè)教育帶來突破性進(jìn)展的、具有重要意義的創(chuàng)業(yè)教育新方式,那么探討如何建立該種基地則是一個(gè)具有重要意義的論題。

    二、研究設(shè)計(jì)

    筆者挑選了四類調(diào)研對象,分別為創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)者和大學(xué)生,對這四類調(diào)研對象分別采用實(shí)地調(diào)查法、專家訪談法和問卷調(diào)查法進(jìn)行調(diào)研。其中,問卷調(diào)查法共收回有效問卷558份,樣本所在學(xué)校覆蓋了遼寧省內(nèi)的985院校、211院校、普通本科院校和??圃盒K姆N類型;樣本所學(xué)專業(yè)涵蓋了文科、理科、工科、農(nóng)科、醫(yī)科、藝術(shù)類;樣本所在的學(xué)習(xí)階段覆蓋了本科階段、碩士在讀、博士在讀、本科畢業(yè)、碩士畢業(yè)和博士畢業(yè)各個(gè)階段;樣本較全面地涵蓋了選題應(yīng)調(diào)查的樣本類型,有助于獲得更全面的數(shù)據(jù)和結(jié)論。通過對四類調(diào)研對象的調(diào)查,文章了解了目前遼寧省創(chuàng)業(yè)教育基地發(fā)展的現(xiàn)狀,并針對目前存在的問題,結(jié)合調(diào)研對象給出的建議,試圖設(shè)計(jì)遼寧省高校創(chuàng)業(yè)教育基地的具體建設(shè)方案。

    三、遼寧省高校創(chuàng)業(yè)教育基地發(fā)展現(xiàn)狀

    (一)高校創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)仍顯不足

    調(diào)查問卷中的第8題和第11題顯示,在558位受訪者中,有46.06%的被調(diào)查者有過畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的打算;有88.53%的受調(diào)查者認(rèn)為高校有必要設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育基地來為在校大學(xué)生或畢業(yè)生提供創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù),其中受訪者中曾經(jīng)在創(chuàng)業(yè)基地有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的12名受訪者全部認(rèn)為,高校有必要設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育基地來為在校大學(xué)生或畢業(yè)生提供創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)。

    而據(jù)考察,遼寧省內(nèi)專門針對大學(xué)生或大學(xué)畢業(yè)生建設(shè)的創(chuàng)業(yè)基地共有23家,其中高校獨(dú)立建設(shè)12家,高校與政府共同建設(shè)1家,高校與企業(yè)共同建設(shè)1家,政府建設(shè)9家。在這14家高校建設(shè)的創(chuàng)業(yè)基地中,東北大學(xué)和沈陽工業(yè)大學(xué)各建設(shè)了2家創(chuàng)業(yè)基地,因此,遼寧省共有12所本科院校建設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地,僅占36所遼寧省本科院??倲?shù)的1/3,即仍有2/3的高校沒有建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地。

    由數(shù)據(jù)可知,遼寧省大學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意愿并對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地有著較強(qiáng)的需求。而目前遼寧省內(nèi)仍有2/3的高校未設(shè)立創(chuàng)業(yè)基地,無法實(shí)現(xiàn)對本校學(xué)生和畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)孵化。因此,目前遼寧省高校創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)仍顯不足。

    (二)高校創(chuàng)業(yè)基地目前利用率較低

    調(diào)查問卷的第9題調(diào)查了受訪者是否有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷;第10題針對那些有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的受訪者,調(diào)查了他們是否在創(chuàng)業(yè)基地開創(chuàng)過自己的企業(yè)。通過這兩道題的回答結(jié)果,我們可以了解,大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)基地的利用情況。

    在558名受調(diào)查者中,有68人(占受調(diào)查者總數(shù)的12.19%)曾經(jīng)有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。而這些有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的受調(diào)查者中,僅有12人曾經(jīng)在創(chuàng)業(yè)基地開創(chuàng)過自己的企業(yè),僅占有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷人數(shù)的17.65%。也就是說,在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者中,僅有不足20%的人在創(chuàng)業(yè)過程中受到了創(chuàng)業(yè)基地的支持。因此遼寧省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地目前在創(chuàng)業(yè)學(xué)生中的利用率仍處于較低水平。

    (三)真正意義的創(chuàng)業(yè)教育基地在遼寧省尚屬空白

    遼寧省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地從名稱來看可以被分為五大類,分別是國家大學(xué)科技園、科技園、孵化基地、創(chuàng)業(yè)基地/創(chuàng)業(yè)園、教育實(shí)訓(xùn)基地。其中,前四類屬于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地,第五類屬于創(chuàng)業(yè)教育基地(見表1)。因此,從名稱上來看,目前遼寧省僅有一家創(chuàng)業(yè)基地(即遼寧省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地)可以被劃分到創(chuàng)業(yè)教育基地類別中,而根據(jù)課題組的實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn),該創(chuàng)業(yè)基地并沒有提供系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論課程的培訓(xùn)。因此,實(shí)際上,該創(chuàng)業(yè)基地也不是一個(gè)真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育基地。

    表1 創(chuàng)業(yè)基地名稱分類

    因此,目前我省的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地,雖然從名稱分類上五花八門,但實(shí)際上都是為初創(chuàng)企業(yè)提供創(chuàng)業(yè)場地及對創(chuàng)業(yè)過程中提供一些相關(guān)支持服務(wù)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地;而真正既具有創(chuàng)業(yè)理論培訓(xùn)又具有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)功能的創(chuàng)業(yè)教育基地目前在遼寧省尚屬空白。

    四、遼寧省高校創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)辦法

    (一)基地總體運(yùn)行方針

    根據(jù)對創(chuàng)業(yè)專家的調(diào)研和各創(chuàng)業(yè)基地的考察發(fā)現(xiàn),創(chuàng)業(yè)教育基地的總體運(yùn)行方針可以總結(jié)為24個(gè)字,即“依托教學(xué),指導(dǎo)實(shí)踐;學(xué)校牽頭,獨(dú)立運(yùn)行;社會協(xié)作,政府支持”!

    創(chuàng)業(yè)教育基地與其他類型的創(chuàng)業(yè)基地的最大區(qū)別就在于系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論培訓(xùn)功能的引入。高校建設(shè)的創(chuàng)業(yè)基地比其他類型的單位建設(shè)的創(chuàng)業(yè)基地更容易實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理論培訓(xùn)功能,因?yàn)楦咝S旋嫶蟮慕虒W(xué)資源做堅(jiān)實(shí)的后盾。基地可以利用學(xué)校創(chuàng)業(yè)管理相關(guān)專業(yè)的師資、圖書館的相關(guān)教學(xué)資料資源、教務(wù)部門的成型的教學(xué)管理資源來高質(zhì)、便捷地實(shí)現(xiàn)基地的創(chuàng)業(yè)理論培訓(xùn)功能[2]。在依托學(xué)校的教學(xué)資源引入理論培訓(xùn)功能的同時(shí),創(chuàng)業(yè)教育基地仍舊不能放棄其核心的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐支持環(huán)節(jié),此外還在實(shí)踐環(huán)節(jié)為入駐企業(yè)配備創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師,將理論與實(shí)踐的培養(yǎng)真正做到有機(jī)結(jié)合,全方位打造創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力。

    創(chuàng)業(yè)教育基地盡管擁有理論培訓(xùn)功能,但還是應(yīng)該由學(xué)校來牽頭,并作為學(xué)校下屬的一個(gè)獨(dú)立部門來運(yùn)行,配有自己單獨(dú)完備的管理體系進(jìn)行日常運(yùn)轉(zhuǎn);而不應(yīng)該下設(shè)在學(xué)校的管理學(xué)院或相關(guān)學(xué)科教學(xué)單位,由學(xué)院派出師資進(jìn)行管理。因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育基地所涉及的事務(wù)繁冗,從基地人員的調(diào)配、資金的運(yùn)作到與外界協(xié)商等,是一個(gè)任務(wù)復(fù)雜的綜合性部門。一個(gè)學(xué)校下設(shè)的學(xué)院的管理職能及能力范圍有限,無法為基地提供充足的支持,所以創(chuàng)業(yè)教育基地應(yīng)由學(xué)校來牽頭設(shè)置,并制定完善的管理制度及運(yùn)行機(jī)制。

    創(chuàng)業(yè)教育基地的運(yùn)行方針仍舊需要社會協(xié)作和政府支持。基地可以通過與社會上的公司、團(tuán)體協(xié)作,為基地的入駐項(xiàng)目帶來更多的合作項(xiàng)目和資金、提供合適的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師[3]。通過獲得政府的支持,可以使基地入駐項(xiàng)目獲得更多政策上的優(yōu)惠和政府創(chuàng)業(yè)資助;入駐項(xiàng)目獲得更多資源將更易取得成功。

    (二)基地組織架構(gòu)與人員配備

    1.組織架構(gòu)

    基地組織架構(gòu)可以按照基地的職能下設(shè)理論培訓(xùn)部和實(shí)踐創(chuàng)業(yè)部兩個(gè)主要職能部門,并設(shè)有辦公室來協(xié)調(diào)和支持兩個(gè)職能部門的工作,基地的組織架構(gòu)圖及職能安排如圖1。

    圖1 創(chuàng)業(yè)教育基地組織架構(gòu)圖

    2.人員配備

    基地應(yīng)采取專兼職人員混合配備的方式,專職人員符合“少而精”的原則,兼職人員符合“擇優(yōu)聘用、長期合作”原則?;亟M織架構(gòu)圖中明確的具體行政職能崗位采取固定專職人員負(fù)責(zé),同時(shí)擇優(yōu)聘任適合的兼職工作人員完成其他各項(xiàng)工作。對于基地創(chuàng)業(yè)教師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的聘用,基地可以在學(xué)校內(nèi)和社會上擇優(yōu)聘用教師,從而保證教師隊(duì)伍的高素質(zhì)。同時(shí),對于基地的一些其他崗位,可以聘任學(xué)校兼職大學(xué)生來擔(dān)任。

    (三)基地理論培訓(xùn)部構(gòu)建辦法

    創(chuàng)業(yè)教育基地的理論培訓(xùn)部是該類基地區(qū)別于其他創(chuàng)業(yè)基地的一個(gè)顯著特點(diǎn)。設(shè)置理論培訓(xùn)部旨在對有創(chuàng)業(yè)打算和創(chuàng)業(yè)初期的創(chuàng)業(yè)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論知識輔導(dǎo),從而達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)[4],使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中不但知其然還要知其所以然,在創(chuàng)業(yè)過程中具備更強(qiáng)的競爭力,并能夠站在一定的戰(zhàn)略高度去把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會,實(shí)現(xiàn)機(jī)會型創(chuàng)業(yè)的成功!

    1.課程管理

    理論培訓(xùn)部的課程可以包含兩個(gè)方面:一方面為創(chuàng)業(yè)理論課的講授,具體教學(xué)計(jì)劃可以采用資深創(chuàng)業(yè)專家建議與學(xué)生需求調(diào)查相結(jié)合的辦法來確定,并定期根據(jù)新的環(huán)境和需求的變化更新教學(xué)計(jì)劃;另一方面為模擬實(shí)戰(zhàn)課的講授,包含學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽的參賽輔導(dǎo)與模擬創(chuàng)業(yè)的輔導(dǎo)課程[5]。

    在課程的教學(xué)時(shí)間安排上,由于創(chuàng)業(yè)課程的非必修性,因此超過半數(shù)的學(xué)生希望課程時(shí)間能夠安排在晚上或周末。因此可以將課程安排在大多數(shù)學(xué)生沒有課程的晚上或周末;而教師可以根據(jù)課程目標(biāo)的完成情況,再和選課學(xué)生的協(xié)商下來增加或減少每門課程的課時(shí)數(shù)。并且每學(xué)期設(shè)置的不同課程應(yīng)分別設(shè)在不同的時(shí)間授課,以確保學(xué)生可以有時(shí)間同時(shí)選修所有的創(chuàng)業(yè)課程。

    2.師資管理

    創(chuàng)業(yè)理論課程開展的必備條件是師資,勝任的師資力量是理論培訓(xùn)部成功開展的關(guān)鍵。在調(diào)查中,學(xué)生對授課教師按照自己的喜好程度排序,結(jié)果大多數(shù)受訪者將“研究方向?yàn)閯?chuàng)業(yè)管理,了解整個(gè)創(chuàng)業(yè)理論體系與創(chuàng)業(yè)流程,并擁有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老師”排在了第一位,學(xué)生們認(rèn)為既具有理論專業(yè)背景又具有實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人最勝任這一崗位(排序結(jié)果如圖2所示)。因此,理論培訓(xùn)部應(yīng)該著重構(gòu)建一支專業(yè)性與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)兼具的師資隊(duì)伍為學(xué)生授課。可以通過基地的各種溝通網(wǎng)絡(luò),在校內(nèi)外廣泛搜索具備這樣條件的教師,采用兼職聘任的辦法,提高教師授課待遇,來實(shí)現(xiàn)理論部的師資配備。

    圖2 理論課程教師綜合排序結(jié)果

    盡管找到符合要求的專業(yè)教師并不容易,但對于教師的授課效果與質(zhì)量仍舊需要進(jìn)行把控。因此,對于每門課程,在每門課程結(jié)課時(shí)都要讓學(xué)生對于老師的授課情況進(jìn)行評價(jià),對于成績低于良好(80分)的教師,理論部將和任課教師取消合作協(xié)議。為了能夠保持和勝任的教師進(jìn)行長期合作,基地應(yīng)根據(jù)教師的需求和基地的條件制定相應(yīng)的激勵(lì)制度來保證教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。對于校內(nèi)教師,可以采取減免教師所在教學(xué)單位課時(shí),提高教師基地課程授課課時(shí)費(fèi)等辦法激勵(lì)教師。對于校外教師,可以采取發(fā)放提高教師榮譽(yù)感的“高??妥淌凇逼笗?,提高基地課程課時(shí)費(fèi)等辦法激勵(lì)教師。

    3.師資培訓(xùn)

    由于理論部聘請的教師均為在學(xué)科領(lǐng)域非常專業(yè)、成熟的教師,因此師資培訓(xùn)的方向應(yīng)以教學(xué)法的培訓(xùn)為主,以專業(yè)理論知識培訓(xùn)為輔。教學(xué)法的培訓(xùn)能夠使這些理論知識和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)非常豐富的教師更好地實(shí)現(xiàn)課堂發(fā)揮,將所要講授的內(nèi)容更加淋漓盡致地講述出來,將授課效果發(fā)揮到極致,使學(xué)生更好地掌握知識從而獲得技能。而基地在適當(dāng)時(shí)機(jī)也可以為任課教師無償提供一些參加創(chuàng)業(yè)教學(xué)研討會、創(chuàng)業(yè)理論培訓(xùn)的機(jī)會,進(jìn)一步促進(jìn)教師在理論專業(yè)領(lǐng)域能力的不斷提升[6]。

    (四)基地實(shí)踐創(chuàng)業(yè)部構(gòu)建辦法

    創(chuàng)業(yè)教育基地的實(shí)踐創(chuàng)業(yè)部與其他類型的創(chuàng)業(yè)基地的主要功能大體相同,主要是為入駐的初創(chuàng)企業(yè)提供相關(guān)的服務(wù)及便利條件,幫助入駐企業(yè)在創(chuàng)建初期孵化成型并走向市場。不同的是,實(shí)踐創(chuàng)業(yè)部還可以為入駐企業(yè)配備創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師,實(shí)現(xiàn)對入駐企業(yè)真正的理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo),全方位提升創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的普遍特點(diǎn)是物質(zhì)基礎(chǔ)薄弱,資金不夠充足,社會網(wǎng)絡(luò)資源匱乏,相關(guān)政策法規(guī)信息途徑不夠通暢,因此基地的實(shí)踐創(chuàng)業(yè)部作為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生與學(xué)校、社會、政府的紐帶,協(xié)同各部門為創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、相關(guān)信息服務(wù)與政策支持,力爭使初創(chuàng)企業(yè)在真正走向競爭激烈的市場之前獲得一個(gè)過度和緩沖的機(jī)會。實(shí)踐創(chuàng)業(yè)部包含三個(gè)職能,分別是入駐評審、孵化管理和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào),具體運(yùn)作辦法如下。

    1.入駐評審:改進(jìn)為主,剔除為輔

    目前,大多數(shù)創(chuàng)業(yè)基地都制定了一系列嚴(yán)格規(guī)范的項(xiàng)目審批制度與入駐流程來規(guī)范項(xiàng)目入駐。盡管保證了基地的入駐項(xiàng)目成功孵化率,但同時(shí)也把很多有前景但初期不夠成熟的項(xiàng)目拒在了門外,導(dǎo)致了目前遼寧省高校創(chuàng)業(yè)基地在創(chuàng)業(yè)學(xué)生中的利用率處于較低水平的現(xiàn)狀。為了改善這種現(xiàn)狀,應(yīng)降低入駐門檻,基地的入駐評審宜采取改進(jìn)為主、剔除為輔的原則,即對于那些不符合入駐標(biāo)準(zhǔn)的申請項(xiàng)目,在評審后讓申請者根據(jù)評審專家的建議對項(xiàng)目進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn),并給予二次申報(bào)機(jī)會;僅剔除那些很難改進(jìn)達(dá)標(biāo)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。通過這種辦法,提高企業(yè)入駐數(shù)量,降低基地場地空置率,提高基地在創(chuàng)業(yè)學(xué)生中的利用率,使入駐高校創(chuàng)業(yè)教育基地由“遙不可及”轉(zhuǎn)化為“觸手可及”。

    2.孵化管理——引入創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師輔導(dǎo)

    孵化管理旨在幫助已經(jīng)入駐的企業(yè)能夠順利度過最為脆弱的初創(chuàng)階段并獲得穩(wěn)健成長,因此基地應(yīng)為入駐企業(yè)創(chuàng)造一切便利條件以促進(jìn)企業(yè)的初期成長[7]。除了與其他類型的創(chuàng)業(yè)基地一樣為入駐企業(yè)提供工作場所服務(wù),強(qiáng)化其他基地不足的政策法規(guī)咨詢服務(wù)和融資渠道服務(wù),創(chuàng)業(yè)教育基地還應(yīng)在此階段為入駐企業(yè)引入創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師輔導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐部可以聘請理論培訓(xùn)部的授課教師擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師,因?yàn)檫@些導(dǎo)師既掌握扎實(shí)的創(chuàng)業(yè)理論又掌握豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在入駐企業(yè)遇到創(chuàng)業(yè)管理相關(guān)問題時(shí),可以給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的辦法全方位培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才的效果。

    3.創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)——三方對基地的協(xié)同支持

    創(chuàng)業(yè)教育基地的成功建設(shè),不能僅依靠基地自身單打獨(dú)斗,而要依靠學(xué)校、社會、政府等各個(gè)方面的協(xié)同支持,因此,基地實(shí)踐創(chuàng)業(yè)部需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)部來協(xié)調(diào)各主體之間的關(guān)系,使得基地最終能夠在學(xué)校牽頭、社會協(xié)作、政府支持的三管齊下的情況下,獲得各方支持,將基地工作做得更好[8]。

    創(chuàng)業(yè)教育基地與所在高校積極協(xié)同,為學(xué)生的參與提供良好的環(huán)境基礎(chǔ),為在校教師的參與提供充足的物質(zhì)與精神激勵(lì)。通過基地與政府的協(xié)同合作,為入駐項(xiàng)目爭取政策上的支持和一些優(yōu)惠條件。與社會協(xié)同,通過社會上的風(fēng)投公司、天使投資人和成功的企業(yè)經(jīng)理人的參與來幫助創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的成長。

    結(jié)語

    創(chuàng)業(yè)教育基地是一種全新的創(chuàng)業(yè)基地理念,目前在遼寧省還沒有一個(gè)既包含創(chuàng)業(yè)理論的培訓(xùn),又包括創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)基地。本文從理論與實(shí)踐并行的高校創(chuàng)業(yè)教育基地理念出發(fā),試圖從創(chuàng)業(yè)教育基地的運(yùn)行方針、組織架構(gòu)、人員構(gòu)成、職能部門運(yùn)行辦法幾方面,全方位構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)辦法,期望為探索中的遼寧省高校創(chuàng)業(yè)教育基地的建設(shè)提供一些理論依據(jù)。在本研究中,雖然進(jìn)行了大量的問卷調(diào)查與專家訪談,但一些構(gòu)建辦法仍舊不夠成熟和完善,希望在今后的研究中能夠進(jìn)一步完善,也希望看到更多的學(xué)者和實(shí)踐者提出更為可行的方案和見解。

    [1]蔣樂興.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)的路徑選擇與思考[J].職業(yè)教育(中旬刊),2013,13(1):9-10.

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    [6]周衛(wèi)中,葛建新,孫國輝.財(cái)經(jīng)類院校創(chuàng)業(yè)教育模式探索——以中央財(cái)經(jīng)大學(xué)為例[J].中國大學(xué)教學(xué),2009,31(11):65-67.

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    【責(zé)任編輯趙穎】

    G640

    A

    1674-5450(2015)02-0152-04

    2015-01-05

    遼寧省高等教育學(xué)會“十二五”高等教育科研課題(GHYB110005);遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題(JG11DB119);遼寧省社科聯(lián)2015年度遼寧經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展立項(xiàng)課題(2015lslktglx-02)

    王季,女,遼寧沈陽人,遼寧大學(xué)副教授,管理學(xué)博士、博士后,碩士研究生導(dǎo)師;李靖舒,女,遼寧沈陽人,沈陽師范大學(xué)講師,英語語言學(xué)碩士;李倩,女,山東萊蕪人,遼寧大學(xué)企業(yè)管理碩士研究生。

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