關(guān)于提升中小學生課外作業(yè)有效性的若干建議

張君

（沈陽師范大學教育學部，遼寧沈陽110034）

關(guān)于提升中小學生課外作業(yè)有效性的若干建議

張君

（沈陽師范大學教育學部，遼寧沈陽110034）

治理中小學生課業(yè)負擔過重這一頑疾，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)在于提升中小學生課外（尤其是家庭）作業(yè)的有效性。而其有效性的提升又主要取決于：課外作業(yè)定位是否科學、把握好課程實施這一影響作業(yè)有效性的內(nèi)在路徑、提高中小學教師作業(yè)布置的專業(yè)水平和強化中小學生課外作業(yè)的有效監(jiān)管。

課外作業(yè)；核心要素；課程實施；教師培訓(xùn)；監(jiān)測預(yù)報

課外作業(yè)是一個涉及政策、行動與研究的綜合教育問題和社會問題。其治理每每遇到新的政策、新的實踐，故需要新的研究跟進和回應(yīng)，尤其是基于實證的研究。

2012年，筆者獲批了教育部社科司規(guī)劃課題“中小學生課業(yè)負擔的綜合治理：基于政策、行動及研究視角”和遼寧省教科規(guī)劃重大課題“遼寧省中小學課外作業(yè)負擔與效果的實證研究”。研究過程中開展的實證研究包括：小學高年級課外作業(yè)負擔與效果的調(diào)查研究、初中生課業(yè)負擔與效果的調(diào)查研究及監(jiān)測模型構(gòu)建研究和中小學教師課外作業(yè)有效性問卷調(diào)查研究?；趯嵶C研究獲得的數(shù)據(jù)的解讀，現(xiàn)提出如下減輕中小學生課外作業(yè)負擔提升其有效性的若干建議。

一、課外作業(yè)定位要科學

關(guān)于課外作業(yè)的科學定位實際就是提高教育管理者與教育工作者對課外作業(yè)的管理學、教育學認知。

概而言之，課外作業(yè)是由學校的各科任教師布置的、要求學生在課外時間完成的相關(guān)學習任務(wù)。課外作業(yè)屬于課程實施或教學環(huán)節(jié)的范疇，是課堂教學延伸出來的、由學生獨立完成的學習活動，是教學管理的對象。

課外作業(yè)不是一個簡單的教學環(huán)節(jié)，而是一個關(guān)涉諸多因素的復(fù)雜存在，如：課外作業(yè)的量；課外作業(yè)的難易度；課外作業(yè)的能力要求；課外作業(yè)的個性化程度；課外作業(yè)的自主化程度；課外作業(yè)的完成期限；課外作業(yè)的社會參與程度等。

1.學生完成課外作業(yè)的量，指的是他們每天或每周花在課外作業(yè)上的時間總量。美國學者關(guān)于課外作業(yè)量的研究，所得出的結(jié)論是：在數(shù)學這門學科上，完成比原來多二倍或三倍的課外作業(yè)量，沒有顯示出對學生的學業(yè)成績產(chǎn)生更大的有效性，而適切的作業(yè)頻次有助于學生端正學習態(tài)度［1］。

圖1是對遼寧省中小學生課外作業(yè)量的調(diào)查統(tǒng)計圖：多與較多的占比近80%，表明中小學生的課外作業(yè)量較大，應(yīng)該引起管理者與教師的足夠重視。

圖1 中小學課外作業(yè)量

2.課外作業(yè)內(nèi)容的難易度。課外作業(yè)內(nèi)容的難易程度應(yīng)該富有彈性和變化。既要考慮當天教學任務(wù)，還應(yīng)適當關(guān)照以往教學內(nèi)容的鞏固。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)目前中小學生的課外作業(yè)形式過于單一，主要是鞏固性書面作業(yè)和練習冊，參見圖2所示。

圖2 課外作業(yè)的主要形式

課外作業(yè)形式單一只能解決“熟能生巧”卻無助于“溫故知新”，而且其效果也大打折扣。如圖3所示，近40%的受訪學生不認可上述課外作業(yè)形式對鞏固知識的有效性。

圖3 作業(yè)能否鞏固所學

3.課外作業(yè)應(yīng)關(guān)涉學生的全面發(fā)展。課外作業(yè)對學生來說是一種學術(shù)性學習活動，其當下意義是豐富學生的核心課程；長遠意義是促進學生一般學習實踐能力的形成，促進學生批判性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習習慣和技能。

但在實際問卷調(diào)查中，教師對知識、技能、方法彼此關(guān)系的認知（參見圖4）中，不難發(fā)現(xiàn)更多的教師對學科基礎(chǔ)知識的認知和應(yīng)對考試的知識出現(xiàn)了偏差。能力、方法在教師心中的地位占比偏低，當然在布置課外作業(yè)時也就難免“忽視”了。

圖4 對知識、技能、方法的關(guān)系認知

4.課外作業(yè)的個性化程度。課外作業(yè)為培養(yǎng)青少年良好的個人品質(zhì)提供了適宜的途徑。因為學生完成課外作業(yè)所處的環(huán)境比起課堂的氛圍監(jiān)督少了，時間限制也較為寬松。這樣可以促使中小學生更有效地管理時間，更獨立地解決問題。

但調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，注意“因人而宜”地布置課外作業(yè)的教師比例僅15%。其原因不僅有工作量增加了，也因為很多教師缺少從個性發(fā)展如學習風格等角度布置作業(yè)的意識及專業(yè)能力。

圖5 針對性作業(yè)布置情況

實際上，布置課外作業(yè)至少應(yīng)遵循二個認知維度。其一，國家的有關(guān)規(guī)定；其二，教育教學的內(nèi)在規(guī)律和學生身心發(fā)展需要。只有科學的認知，才會體認到課外作業(yè)在課程實施中的價值和個人學業(yè)發(fā)展的價值。

二、回歸課程實施過程是最終解決課外作業(yè)負擔提升其有效性的內(nèi)在路徑

按著課程專家的意見，在課程內(nèi)容一定的情形下，課程實施的形式可以改變課程實施的質(zhì)量。中小學生的課業(yè)負擔說到底是課程實施過程中形成的，當然也必須回到課程實施過程中來，從源頭、從提升課程實施的效率上予以解決。

從經(jīng)典課程實施理論的角度看，課程實施包括五個形態(tài)：理想的課程、正式的課程、解讀的課程、操作的課程及體驗的課程［2］。也就是，把承載著宏大育人理想的價值理念簡約化成文件式的課程綱要和課程文本，交由術(shù)業(yè)專攻的教師來領(lǐng)悟、去解讀，當教師憑借自己的價值觀、人生閱歷和對課程的解讀與認知風格、學習態(tài)度各異的學生共同沉浸于課程實施的過程中時，實際上他們在操作課程（主要是教師）、體驗課程（主要是學生）。其中，學生的習得包括知識技能、過程方法以及情感態(tài)度價值觀等。這也是理想的課程實施效率的邏輯路線。

圖6 課程實施效果示意圖

實際上，并非所有的課程實施都循著這一理想形態(tài)而實際展開。就課程實施的效率而言，存在二種截然相反的結(jié)果：倍增式實施和遞減式實施。如圖6所示：課程實施“提效減負”主要存在于解讀的環(huán)節(jié)、操作的環(huán)節(jié)和體驗的環(huán)節(jié)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

1.以“教參代替解讀”是學生課外作業(yè)負擔過重的內(nèi)在根本性原因。每一個教師在備課過程中都應(yīng)該有自己對課程的理解和認知，統(tǒng)一的教學參考書限制了教師的個性發(fā)揮，也影響到了其創(chuàng)造性的施教。課程實施“夾生”是導(dǎo)致課外作業(yè)“夾生”的主要原因。

2.以“強化代替體驗”是增加課外作業(yè)負擔的另一個重要原因。練習為目的的課外作業(yè)就是一種強化，它的邏輯在于“熟能生巧”，但實際上，學生小組作業(yè)（如完成特定的學習任務(wù)）、跨單元甚至跨學科的綜合性作業(yè)對學生的體驗價值更大。

3.以“填鴨代替互動、交往”也是增加課業(yè)負擔不可忽視的原因。滿堂灌仍然是課堂教學的“主旋律”。課上互動、交往（師生間、生與生之間的交流）更多的出現(xiàn)于公開課、觀摩課的課堂上。學生沒有足夠的時間消化教師實施的課程，這是課外大量補習的原因之一。

4.以“測試的課程代替習得的課程”是課業(yè)負擔加重的原因之一。有人計算過一個學生在其學程內(nèi)大約需參加千次以上的大大小小考試，考試之多是中國教育的特點。但實際上測試的結(jié)果未必是學生習得的結(jié)果。

為此，必須回歸課程實施過程本身，回歸教師本身，回歸學生本身；回歸師生圍繞課程而開展的敞亮的交往與對話，把“夾生”的教學過程“做熟”。這個時候，課外作業(yè)就是學生與課上教師施教的課程內(nèi)容之間的繼續(xù)對話與交往，是基于學生自己的認知而進行的課程操作與體驗。當教師與學生的積極性都得到充分調(diào)動，有效的教學過程就可期了，有效的課外作業(yè)也會水到渠成。

三、開展中小學教師課外作業(yè)布置的專題培訓(xùn)

毫無疑問，減輕中小學學生課外作業(yè)負擔、提升課外作業(yè)的有效性關(guān)鍵在教師。但我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，關(guān)于課業(yè)負擔過重的教育自身因素分析時，卻鮮有自覺的“反思者”（參見圖7、圖8）。

圖7 學生學業(yè)成績不好的原因

圖8 課業(yè)負擔重的直接原因

一方面，我國的教育學教材關(guān)于課外作業(yè)布置的內(nèi)容本身就寥寥幾行，中小學教師本身沒有接受到專業(yè)的指導(dǎo)；另一方面，應(yīng)試教育背景下教師們形成的課外作業(yè)布置習慣沒有得到及時的糾正。因此，開展課外作業(yè)布置專題培訓(xùn)十分重要。具體培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計包括：

（一）課外作業(yè)的定位

課外作業(yè)屬于課程實施或教學環(huán)節(jié)的范疇，是課堂教學延伸出來的、有學生獨立完成的學習活動，是教學管理的對象。課外作業(yè)是學生與課上教師施教的課程內(nèi)容之間的繼續(xù)對話與交往，是基于學生自己的認知而進行的課程操作與體驗。

（二）課外作業(yè)的目的

課外作業(yè)的目的一般分為教學目的和非教學目的。教學性目的又包括：

1.以練習為目的的課外作業(yè)，旨在強化與課上教學密切相關(guān)的知識與技能；

2.以準備為目的的課外作業(yè)，旨在為新知識的學習奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)，這是提高作業(yè)有效性的重要環(huán)節(jié)；

3.以擴展為目的的課外作業(yè)，旨在通過作業(yè)實現(xiàn)知識技能情感態(tài)度價值觀的遷移；

4.以綜合為目的的課外作業(yè)，旨在通過此類作業(yè)幫助高年級學生學會整合知識技能、過程與方法，形成學生的綜合能力提升綜合素質(zhì)［3］。

（三）課外作業(yè)的布置

確定合適的課外作業(yè)的量。這主要取決于學生的年齡結(jié)構(gòu)或身心及學業(yè)發(fā)展水平。恰到好處的作業(yè)量是布置好作業(yè)的第一環(huán)節(jié)。

課外作業(yè)的內(nèi)容，這是提升作業(yè)有效性最值得思考的內(nèi)容要素。教師布置作業(yè)時應(yīng)該盡量圍繞當天課堂上講授過的內(nèi)容，達成練習的目的，適當兼顧布置能達成準備、拓展及綜合目的的作業(yè)。

課外作業(yè)的類型，教師要學會靈活運用各種形式來布置作業(yè)，比如：1.必做型作業(yè)和自愿型作業(yè)；2.個性化作業(yè)和基于學習風格的作業(yè)；3.個人作業(yè)和小組合作作業(yè)；4.網(wǎng)絡(luò)型作業(yè)和紙筆型作業(yè)［3］。這樣，靈活的作業(yè)類型可以避免單一類型的枯燥乏味，有些類型更可以拉近學生之間的距離，達成交流、實踐的目的。

課外作業(yè)的反饋，教師的課外作業(yè)反饋方式可分為四種：第一，教師指導(dǎo)學生如何更正他們課外作業(yè)中的錯誤，幫助他們提高以后課外作業(yè)的準確率。第二，教師為學生評分數(shù)。第三，教師對學生提出批評或表揚，口頭或書面皆可，旨在鼓勵學生或指出錯誤。第四，教師根據(jù)學生課外作業(yè)完成情況提供一些非言語性的獎勵［3］。

當然，上述內(nèi)容只是課外作業(yè)的框架，但已經(jīng)足見其專業(yè)性，因此加強對中小學教師專題培訓(xùn)十分必要。

四、加強中小學生課外作業(yè)的有效監(jiān)管，實現(xiàn)中小學生課業(yè)負擔的及時預(yù)報

構(gòu)建一個數(shù)學模型，實現(xiàn)像天氣預(yù)報一樣的“中小學學生課業(yè)負擔預(yù)報”既是課題研究的初衷也是研究工作重點。

基于建立中小學生課業(yè)負擔監(jiān)測預(yù)報模型之目的，首先對遼寧省部分初中生進行抽樣問卷調(diào)查；繼而應(yīng)用統(tǒng)計學理論，對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，確定課業(yè)負擔的主要影響因子；之后分別找到各影響因子的內(nèi)在變化規(guī)律，根據(jù)顯示課業(yè)負擔的比率建立單因子識別模型；再利用最優(yōu)化方法確定組合模型權(quán)重，建立多因子綜合指標模型；最后根據(jù)貢獻度的分布進行分級，建立課業(yè)負擔監(jiān)測預(yù)報模型，并對該模型進行驗證［4］。

貢獻度等級貢獻度M取值范圍一級二級三級四級0.45≤M＜0.65 0.65≤M＜0.75 0.75≤M＜0.85 0.85≤M＜0.93

此模型是回應(yīng)2010年7月，中共中央、國務(wù)院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的“加強對中小學生課業(yè)負擔監(jiān)管的力度，明確規(guī)定規(guī)范辦學行為，建立學生課業(yè)負擔監(jiān)測和公告制度”而研制的。可為教育行政部門科學制定減負政策、有效監(jiān)測學生課業(yè)負擔提供可資借鑒的方法和操作依據(jù)。

［1］Cooper，H.Homework，White Plains［M］.NY：Longman，1989：7.

［2］施良方.課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題［M］.北京：教育科學出版社，1996：9-19.

［3］張君，車曉丹.美國中小學生家庭作業(yè)的若干基本問題［J］.課程·教材·教法，2014（11）：125-127.

［4］楊光，武帥，張君.課業(yè)負擔監(jiān)測預(yù)報模型構(gòu)建研究［J］.中國教育學刊，2014（11）：96-99.

【責任編輯 趙偉】

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1674-5450（2015）06-0001-03

2015-08-25

教育部人文社會科學研究2011年度一般項目（11YJA880148）；遼寧省教育科學2011年度規(guī)劃重大課題（JG11ZD06）

張君，男，內(nèi)蒙古赤峰人，沈陽師范大學教授，教育學博士，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事教育學研究。