遼寧省普通高校本科教學(xué)改革的現(xiàn)狀——基于2012、2014年遼寧省本科教學(xué)成果獎的分析

高軍，李美鳳

（1.沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧沈陽110034；2.沈陽師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽110034）

【學(xué)術(shù)熱點(diǎn)·教學(xué)改革專題研究】

遼寧省普通高校本科教學(xué)改革的現(xiàn)狀——基于2012、2014年遼寧省本科教學(xué)成果獎的分析

高軍1，李美鳳2

（1.沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧沈陽110034；2.沈陽師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽110034）

本科教學(xué)成果獎的推薦和評審是反映普通高校本科教學(xué)改革現(xiàn)狀的重要指標(biāo)。遼寧省教育廳組織的遼寧省本科教學(xué)成果獎，其推薦和評審過程、獲獎成果的學(xué)科分布、院校分布、完成人分布等，體現(xiàn)了近年來遼寧省普通高校本科教學(xué)的主要成就、著重領(lǐng)域和發(fā)展趨勢，可供剖析本科教學(xué)成果獎的評審及質(zhì)量保障機(jī)制存在的問題，并提出了改進(jìn)的對策。

本科教育；教學(xué)成果獎；教育質(zhì)量

高等教育教學(xué)成果獎的評審是保障本科教學(xué)的基礎(chǔ)性地位、激勵教師和高校提高“教學(xué)學(xué)術(shù)”及人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要制度性舉措，是衡量高校本科教學(xué)改革成效的重要指標(biāo)。自1989年始，我國已形成國家和省兩級教學(xué)成果評獎機(jī)制。2012年11月12日，遼寧省教育廳組織了本科教學(xué)成果獎的推薦和評審工作，2013年1月5日發(fā)布表彰決定。2014年1月23日，教育部高等教育司開始組織新一屆國家級教學(xué)成果獎的推薦和評審，2014年9月4日，發(fā)布了表彰決定。國家級教學(xué)成果獎是以省級教學(xué)成果獎為基礎(chǔ)，由省級教育主管部門推薦的，其獲獎數(shù)量和質(zhì)量是衡量一省教育教學(xué)的重要指標(biāo)。因此，一省本科教學(xué)成果獎的推薦和評審的全過程體現(xiàn)在省和國家級教學(xué)成果獎兩個層面的。本文主要以本屆遼寧省本科教學(xué)成果獎的評審為基礎(chǔ)，適當(dāng)結(jié)合本屆國家級教學(xué)成果獎（高教類）的評審，分析近年遼寧省普通高校本科教學(xué)改革現(xiàn)狀。

一、評獎概況

（一）組織實(shí)施

遼寧省普通高等教育本科教學(xué)成果獎評審的主要程序是：高校推薦、資格初審、學(xué)科分組、專家評審。

根據(jù)遼寧省教育廳的推薦通知［1］的規(guī)定，各校推薦名額計(jì)算辦法為：在專任教師數(shù)的1.5%的基礎(chǔ)上兼顧辦學(xué)層次，“985”“211”高校不超過30項(xiàng)，新建本科不超過10項(xiàng)，獨(dú)立學(xué)院不超過5項(xiàng)，其他高校不超過20項(xiàng)［2］。省內(nèi)63所普通本科高?？偣部梢韵蚴〗逃龔d推薦661項(xiàng)本科教學(xué)成果參評。省教育廳實(shí)際收到各高校擇優(yōu)推薦的本科教學(xué)成果數(shù)量為668項(xiàng)，其中有7所高校超額推薦成果18項(xiàng)，有6所高校低于限額推薦11項(xiàng)成果。按照要求，超額申報的成果一律不進(jìn)入評審程序，最終有650項(xiàng)成果進(jìn)入評審程序。

為保障評審的公正性，依據(jù)分組情況，特聘請50名外省專家以網(wǎng)絡(luò)匿名方式評審。依據(jù)專家評審結(jié)果，省教育廳最終表彰一等獎項(xiàng)目140項(xiàng)，占推薦總數(shù)的22%；二等獎項(xiàng)目200項(xiàng)，占推薦總數(shù)的31%；三等獎項(xiàng)目260項(xiàng)，占推薦總數(shù)的40%；向教育部推薦國家級教學(xué)成果獎46項(xiàng)，其中一等獎1項(xiàng)，二等獎18項(xiàng)。

（二）學(xué)科分布

1.參評成果的學(xué)科分布。從表1可看出，在初審的650項(xiàng)參評成果中，以工學(xué)學(xué)科的教學(xué)成果數(shù)量最多，共205項(xiàng)，約占總參評成果數(shù)量的32%。遼寧省是共和國工業(yè)的搖籃和工業(yè)大省，在國家經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)布局中占有重要地位，這直接決定了工科在遼寧省高校學(xué)科專業(yè)布局中的優(yōu)勢地位。其他學(xué)科雖然略有差異，但總體上呈均衡分布。

表1　參評成果的學(xué)科頒布統(tǒng)計(jì)表

2.獲獎成果的學(xué)科分布。本屆省級本科教學(xué)成果獎在學(xué)科分布上，以工學(xué)最多，工學(xué)一等獎40項(xiàng)，占一等獎總數(shù)的26%；工學(xué)二等獎56項(xiàng)，占二等獎總數(shù)的28%；工學(xué)三等獎79項(xiàng)，占三等獎總數(shù)的30%。這體現(xiàn)了工學(xué)在遼寧省學(xué)科專業(yè)布局中的優(yōu)勢地位。在獲獎數(shù)量上，其他學(xué)科雖然相互之間略有差異，但總體上比較均衡。這種兼顧學(xué)科間均衡的原則有利于調(diào)動不同學(xué)科專業(yè)進(jìn)行本科教學(xué)改革及教學(xué)研究的積極性和主動性。

從具體高校獲獎成果的分布來看，獲獎成果主要集中在該校優(yōu)勢學(xué)科門類上。以理工學(xué)科專業(yè)見長的高校的教學(xué)成果獎集中在工學(xué)學(xué)科門類上，以人文社科學(xué)科門類見長的高校的教學(xué)成果獎則集中在人文社科門類。如，沈陽建筑大學(xué)12項(xiàng)獲獎成果中工學(xué)類獲獎數(shù)為7項(xiàng)，占58.34%；管理學(xué)為1項(xiàng)，占8.33%；文學(xué)為1項(xiàng)，占8.33%；其他綜合教改項(xiàng)目為3項(xiàng)，占25%。該校工學(xué)門類獲獎數(shù)大大高于其他科類，符合學(xué)?！耙怨橹鳎?、管、理、文、農(nóng)、法、藝術(shù)等學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展”的目標(biāo)定位。沈陽航空航天大學(xué)工學(xué)門類教學(xué)成果獎為7項(xiàng)，占獲獎總數(shù)（11項(xiàng)）的64%。沈陽師范大學(xué)人文社科藝術(shù)類教學(xué)成果獎13項(xiàng)，占獲獎總數(shù)（19項(xiàng)）的68%?？梢?，沈航和沈師的獲獎成果學(xué)科分布在其優(yōu)勢特色學(xué)科。

3.推薦參評國家級本科教學(xué)成果獎的學(xué)科分布。表2說明，除了農(nóng)學(xué)和歷史學(xué)之外，其他各學(xué)科門類均有成果被推薦為國家級本科教學(xué)成果獎。在這些學(xué)科中，又以工學(xué)學(xué)科的推薦數(shù)量最多，為12項(xiàng)，其次為教育學(xué)、醫(yī)學(xué)和管理學(xué)等。

表2　推薦參評國家級教學(xué)成果獎的學(xué)科分布

（三）院校分布

1.省級本科教學(xué)成果獎的獲獎院校分布。遼寧省內(nèi)63所普通本科高校，除2所獨(dú)立學(xué)院獲獎數(shù)量為0外，其他61所高校均有成果獲獎。其中，獲獎總數(shù)前3名分別是大連理工大學(xué)30項(xiàng)、東北大學(xué)28項(xiàng)、遼寧工程技術(shù)大學(xué)20項(xiàng)。一等獎數(shù)量前3名同樣是這三所大學(xué)，其中大連理工大學(xué)16項(xiàng)、東北大學(xué)11項(xiàng)、遼寧工程技術(shù)大學(xué)9項(xiàng)。這三所大學(xué)均是遼寧省非常重要的理工特色明顯的綜合大學(xué)，其中，大連理工大學(xué)、東北大學(xué)是985工程大學(xué)和211工程大學(xué)，在國內(nèi)外享有較高知名度。這三所大學(xué)無論是獲獎總數(shù)，還是一等獎總數(shù)均排在前3名，說明了工學(xué)學(xué)科在我省學(xué)科布局中的優(yōu)勢地位。下表3是省級本科教學(xué)成果獎排名前10的高校。

表3　獲得遼寧省本科教學(xué)成果獎數(shù)量前10名的高校

2.獲得國家級教學(xué)成果獎（高等教育類）①高等教育國家級教學(xué)成果獎起源于1988年國家教委發(fā)出的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校本科教育工作的意見》，一般4年評審一次，并已于2013年擴(kuò)展為國家級教學(xué)成果獎，分為三大類：基礎(chǔ)教育類（含幼兒教育與特殊教育）、職業(yè)教育類（含高等職業(yè)教育）、高等教育類（含成人高等教育），獎勵等級分為特等獎、一等獎、二等獎三個等級。目前高等教育類的國家級教學(xué)成果獎主要是指國家級本科教學(xué)成果獎。的院校分布。遼寧省共向教育部推薦46項(xiàng)參評成果，覆蓋27所省內(nèi)普通本科高校。由于國家級本科教學(xué)成果獎是在省級本科教學(xué)成果獎一等獎的獲獎范圍內(nèi)進(jìn)行推薦的，因此，這就決定了那些獲得省級本科教學(xué)成果獎一等獎數(shù)量排名靠前且明顯多于其他高校的高校，在被推薦為國家級本科教學(xué)成果獎方面，會占有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢。依據(jù)擇優(yōu)推薦兼顧成果類別等原則，被省教育廳推薦為國家級教學(xué)成果獎數(shù)量排名前3的高校分別是：大連理工大學(xué)8項(xiàng)、東北大學(xué)6項(xiàng)、遼寧工程技術(shù)大學(xué)4項(xiàng)。其中，大連理工大學(xué)最終有7項(xiàng)獲批為國家級本科教學(xué)成果獎，獲獎數(shù)量位居全國高校第四位，該校的“研究型大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐”獲國家級教學(xué)成果一等獎1項(xiàng)［3］。這是遼寧省近10年來唯一的1項(xiàng)一等獎。

（四）成果完成人的分布

統(tǒng)計(jì)顯示，本屆省級本科教學(xué)成果獎的完成人數(shù)量最少為1人，最多為21人。完成人數(shù)量較少的成果獎多分布在美術(shù)、音樂等藝術(shù)類學(xué)科，其成果完成人一般不超過5人；完成人數(shù)量較多的學(xué)科集中在數(shù)學(xué)、外語等公共課，以及工學(xué)和醫(yī)學(xué)等學(xué)科，其完成人數(shù)量一般都在10人以上，以15人左右為多。導(dǎo)致這種差異主要原因在于：社會對于藝術(shù)類專業(yè)人才的需求總體偏少，藝術(shù)類院校辦學(xué)規(guī)模普遍較小，專任教師數(shù)量和學(xué)生數(shù)量明顯偏少，其學(xué)科專業(yè)人員更強(qiáng)調(diào)個人的藝術(shù)修為和素養(yǎng)；工學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科社會需求和辦學(xué)規(guī)模較大，數(shù)學(xué)、外語等公共課更是各類高校普遍開設(shè)的公共必修課，其人才培養(yǎng)和科學(xué)研究非常重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

表4　獲得遼寧省本科教學(xué)成果獎數(shù)量前10名的高校

成果第一完成人身份分為行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)術(shù)帶頭人和教師（一般有高級職稱）三類。第一承擔(dān)人對成果的生成貢獻(xiàn)最大，直接影響著教改的效果和成果水平。一等獎成果中，在教學(xué)建設(shè)和教學(xué)管理方面，行政領(lǐng)導(dǎo)的數(shù)量多于學(xué)術(shù)帶頭人；在教學(xué)改革方面，學(xué)術(shù)帶頭人數(shù)量多于行政領(lǐng)導(dǎo)，從總數(shù)來看，學(xué)術(shù)帶頭人和行政領(lǐng)導(dǎo)的數(shù)量相差無幾。在二等獎、三等獎成果中，學(xué)術(shù)帶頭人和教師占的比重較大。在擬推薦參評國家級教學(xué)成果獎的成果中有14項(xiàng)為現(xiàn)任校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，占擬推薦成果數(shù)量的30.43%。

二、教學(xué)改革現(xiàn)狀分析

（一）主要成就

1.本科教學(xué)改革活動活躍，進(jìn)一步凸顯了本科教學(xué)的基礎(chǔ)性地位。本科教學(xué)改革既關(guān)系到本科人才質(zhì)量，也是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。教育主管部門先后出臺多項(xiàng)舉措保障本科教學(xué)的基礎(chǔ)性地位。各高校的本科教學(xué)改革成果獎及相關(guān)總結(jié)報告充分說明了近年來遼寧省各普通高校積極主動貫徹“本科教學(xué)工程”實(shí)施意見（教高［2011］6號）等國家和遼寧省的相關(guān)政策，在本科教學(xué)領(lǐng)域的改革活動非常踴躍。本屆省級和國家級本科教學(xué)改革成果獎的評選既是近年來本科教學(xué)改革的一次集中“檢閱”，也是遼寧省普通高校保障本科教學(xué)的基礎(chǔ)性地位所結(jié)出的豐碩成果，同時也為未來遼寧省本科教學(xué)改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.對于本科教學(xué)改革的系統(tǒng)性、協(xié)同性和積累性特征取得了普遍共識，人才培養(yǎng)質(zhì)量有所提升。本科教學(xué)是一個系統(tǒng)性工程，涉及到培養(yǎng)目標(biāo)、課程、教學(xué)方法、師資、實(shí)踐教學(xué)、評價和管理等諸多重要環(huán)節(jié)和要素。同時，它還涉及到與行業(yè)企業(yè)、政府的合作問題。人才成長需要一定的時間，教育成效的顯現(xiàn)具有明顯的滯后性，因此，本科教學(xué)成果的形成十分重視傳承和積累，其成效需要時間的檢驗(yàn)。這也就是為什么省級和國家級本科教學(xué)改革成果獎的申報要求時間下限至少是4-5年的原因所在。本科教學(xué)改革的這種系統(tǒng)性、協(xié)同性和積累性，已經(jīng)在遼寧省高校中形成了普遍共識，并得到了較好的體現(xiàn)。以大連理工大學(xué)獲得本屆國家級教學(xué)成果一等獎的李志義教授等人完成的“研究型大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐”為例，該成果依托該校近年來的1個國家體制改革項(xiàng)目、27個教育部教改和質(zhì)量工程項(xiàng)目、16個遼寧省教改項(xiàng)目和157個校級教改項(xiàng)目而生成，先后在該校5屆本科生中實(shí)施，受益學(xué)生達(dá)到2.3萬余人?？梢?，該成果之所以能獲得省級和國家級一等獎，是以前些年扎實(shí)的教改成果的積累作為堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的。

3.形成了比較成熟的行之有效的本科教學(xué)激勵機(jī)制。經(jīng)過多年的探索和完善，遼寧省高校已在校內(nèi)普遍形成了（系）院-校兩級本科教學(xué)激勵機(jī)制，加上省級高等教育教學(xué)成果的評審獎勵機(jī)制，總共三級比較成熟且行之有效的本科教學(xué)激勵機(jī)制。一般情況下，學(xué)校每年都會進(jìn)行校級教改立項(xiàng)和結(jié)項(xiàng)工作，各院系專業(yè)為了能夠獲得校級教改而在本院系專業(yè)層面首先進(jìn)行立項(xiàng)培育。凡在校級教改立項(xiàng)和評審中成效顯著者，就會被優(yōu)先推薦到省級教學(xué)成果獎的評審中。獲得校級及省級教學(xué)成果獎的教師可以在職稱評審、職務(wù)晉級、榮譽(yù)授予等方面享受優(yōu)先地位，從而有效地激勵了教師隊(duì)伍參與到本科教學(xué)改革當(dāng)中。

（二）著重領(lǐng)域

按照評審的通知要求，推薦成果應(yīng)重點(diǎn)是在人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化、課程體系重構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容改革及相關(guān)教材建設(shè)、學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)和共享、教師教學(xué)能力培養(yǎng)、校級教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)以及鞏固本科教學(xué)基礎(chǔ)地位等方面的成果。

最終獲獎的成果顯示，本屆本科教學(xué)成果獎所涉及的主題在總體上比較多樣化、寬泛，基本上覆蓋了本科教學(xué)過程的重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如師資、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法和手段、培養(yǎng)模式、教學(xué)評價與管理等，其中又以課程體系和教材建設(shè)、培養(yǎng)模式改革主題最多，課程體系和教材建設(shè)約占20%，人才培養(yǎng)模式改革約占18%，實(shí)踐教學(xué)約占8%。不少成果涉及多個主題，如既涉及到課程體系，又涉及到教材和實(shí)踐教學(xué)。

（三）發(fā)展趨勢

1.分層分類和特色化辦學(xué)趨勢明顯。隨著國家分層分類辦學(xué)政策導(dǎo)向的實(shí)施以及高校面向社會自主辦學(xué)的興起，高校辦學(xué)模式嚴(yán)重趨同化的傾向開始逐漸扭轉(zhuǎn)。2013年以來，在教育部倡導(dǎo)的地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)政策的引領(lǐng)下，遼寧省省屬高校更加積極地面向社會，科學(xué)定位，特色化辦學(xué)。如沈陽師范大學(xué)、沈陽大學(xué)、沈陽工業(yè)大學(xué)等省屬教學(xué)研究型高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的傾向明顯，這樣的傾向勢必反映到本科教學(xué)之中，形成了重視人才培養(yǎng)模式改革、注重實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐操作能力培養(yǎng)的典型特色。相對而言，大連理工大學(xué)、東北大學(xué)等研究型大學(xué)，則比較重視寬口徑的拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。遼寧省本科高校的這一分層分類和特色化辦學(xué)趨勢是與近10年來我國整體的高等學(xué)校辦學(xué)發(fā)展趨勢相符的。［4］但無論是研究型大學(xué)，還是教學(xué)研究型大學(xué)，均是綜合性大學(xué)，既有基礎(chǔ)性學(xué)科，也有應(yīng)用型學(xué)科，因此不宜“一刀切”?；诖耍簧俑咝Ｌ岢隽藰?gòu)建復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的目標(biāo)。如渤海大學(xué)確立了研究型人才培養(yǎng)模式和適用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式兩種分層分流培養(yǎng)模式。

2.重視促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。學(xué)生向著多樣化方向?qū)崿F(xiàn)個性化發(fā)展，是現(xiàn)代教育理念的重要體現(xiàn)。無論是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的高校，還是側(cè)重培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用技術(shù)型人才的高校，都在本科教學(xué)中強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。如，沈陽師范大學(xué)等高校近年來都已經(jīng)在本科生中持續(xù)地逐漸深入地推行轉(zhuǎn)專業(yè)制度和本科生導(dǎo)師制，遲艷杰教授等人完成的“教授研究室制度與大學(xué)生個性發(fā)展”就是促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的案例。

3.重視實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。具備一定的實(shí)踐能力，是各類創(chuàng)新人才和應(yīng)用技術(shù)型人才的必備素質(zhì)。本屆遼寧省本科教學(xué)成果獎中，在成果名稱中直接包含“實(shí)踐教學(xué)”一詞的成果就多達(dá)49項(xiàng)，占8%，而幾乎在所有的成果都或多或少地涉及到實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。2011年教育部和財政部正式啟動的“本科教學(xué)工程”中明確提出了把“以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺建設(shè)，培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”作為五大重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容。因此，重視實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，已經(jīng)成為當(dāng)前及未來一段時期內(nèi)我國本科教學(xué)的發(fā)展趨勢。

三、問題及對策

（一）問題

1.教學(xué)成果獲獎后的持續(xù)實(shí)施及評價有待加強(qiáng)。應(yīng)該說，能夠獲得省級和國家級教學(xué)成果獎的教師和管理者都是高校教學(xué)和管理領(lǐng)域中的骨干，不少教學(xué)成果也的確是經(jīng)過多年的教學(xué)和管理實(shí)踐所積累和形成的，有一定的或較好的實(shí)效。這些來自教學(xué)和管理一線的成果為了獲得省級和國家級獎勵，在前期的培育和申報過程中，的確十分認(rèn)真細(xì)致，觀點(diǎn)科學(xué)，論證嚴(yán)密，佐證材料豐富。政府教育主管部門評審教學(xué)成果獎的目的除了表彰優(yōu)秀的教學(xué)改革成果之外，更重要的是“推廣使用這些優(yōu)秀的教學(xué)改革成果，進(jìn)一步提高高校的教育教學(xué)質(zhì)量”［5］。但在獲得獎勵之后，這些教學(xué)成果的后續(xù)實(shí)施效果如何？部分成果是否存在獲得獎勵之日就是其“生命”終結(jié)之時？應(yīng)該說，目前教育主管部門和高校在這個方面還缺乏應(yīng)有的可行的跟蹤反饋及評價機(jī)制。

2.普通師生和用人單位在教學(xué)質(zhì)量評價和保障體系中的地位有待提高，作用有待進(jìn)一步發(fā)揮。目前我國校級、省級甚至國家級教學(xué)成果獎的評選，主要是基于成果完成人所提交的書面材料（包含上傳到網(wǎng)絡(luò)評審系統(tǒng)中的材料）進(jìn)行評審的。這些書面材料雖然含有豐富的佐證材料，但在實(shí)踐中它的真正效果如何？有無夸大或不實(shí)之處？雖然自2005年國家級教學(xué)成果獎評審時增加了“會議答辯”的方式，但教學(xué)質(zhì)量的很多方面是評審專家無法在書面（網(wǎng)絡(luò)）材料和答辯陳述中能夠準(zhǔn)確、完整地判斷出來的。實(shí)際上，真正對教學(xué)成果具有發(fā)言權(quán)的是教育教學(xué)一線的師生和企事業(yè)用人單位。但目前省級和國家級教學(xué)成果獎的評審系統(tǒng)中還無法體現(xiàn)一線的普通師生和用人單位的作用。

（二）對策

1.建立和加強(qiáng)獲獎教學(xué)成果的后續(xù)跟蹤、反饋和評價機(jī)制。教育廳、教育部等教育主管部門應(yīng)與高校、教學(xué)成果完成人等合作，構(gòu)建起一定時間內(nèi)的對于教學(xué)成果獲獎后的實(shí)施的跟蹤、反饋和評價機(jī)制，對于在實(shí)踐中持續(xù)取得或進(jìn)一步取得更好的效果的成果予以一定形式的表彰、報道或認(rèn)可。

2.持續(xù)改進(jìn)、完善教學(xué)成果獎評審機(jī)制。教育教學(xué)效果具有延遲性和彌散性，短期內(nèi)比較難以準(zhǔn)確有效的考察。因此，將一線的普通師生、用人單位納入教學(xué)成果獎評審機(jī)制，是一個難題。但可以在一定程度上和一定范圍內(nèi)予以考慮。具體的方式方法有待進(jìn)一步研究。另外，適當(dāng)增加省屬地方高校在國家級教學(xué)成果獎中的比重，以便對地方高校進(jìn)行本科教學(xué)改革起到更好的激勵作用。

（致謝：本文的寫作得到了遼寧省教育廳高教處的支持。文中所引的部分材料和數(shù)據(jù)來自遼寧省相關(guān)高校提交的獲獎總結(jié)報告。在此一并致謝。）

［1］遼寧省教育廳辦公室關(guān)于開展2012年遼寧省普通高等教育本科教學(xué)成果獎推薦工作的通知（遼教辦發(fā)［2012］295號）［EB/OL］.（2012-11-12）［2015-01-06］http://www.upln.cn/html/ 2012/Column_0103_1112/1387.html.

［2］遼寧省教育廳辦公室關(guān)于開展2012年遼寧省普通高等教育本科教學(xué)成果獎推薦工作的通知（遼教辦發(fā)［2012］295號）［EB/OL］.（2012-11-12）［2015-01-06］http://www.upln.cn/html/ 2012/Column_0103_1112/1387.html.

［3］教育部關(guān)于批準(zhǔn)2014年國家級教學(xué)成果獎獲獎項(xiàng)目的決定（教師［2014］8號）［EB/OL］.（2014-09-04）［2015-01-05］http: //www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5972/201 409/174749.html.

［4］袁本濤.中國高校教學(xué)改革的現(xiàn)狀與趨勢分析——來自2005年國家級教學(xué)成果獎的報告［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2006（2）：44-51.

［5］唐景莉.教學(xué)成果獎如何確保公平公正——教育部高教司負(fù)責(zé)人就教學(xué)成果獎評審工作答本報記者問［N］.中國教育報，2005-06-16（1）.

【責(zé)任編輯王鳳娥】

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教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目（10YJC880036）；沈陽師范大學(xué)2014年教改專項(xiàng)

高軍，男，山東平邑人，沈陽師范大學(xué)副教授，碩士研究生導(dǎo)師，教育學(xué)博士；李美鳳，女，山東濟(jì)寧人，沈陽師范大學(xué)副教授，教育技術(shù)學(xué)博士。