以小組協(xié)作形式構建分層教學

李 茜

（廣西梧州市第七中學，廣西 梧州 543002）

以小組協(xié)作形式構建分層教學

李 茜

（廣西梧州市第七中學，廣西 梧州 543002）

以小組協(xié)作形式構建分層教學就是根據(jù)學生現(xiàn)有的知識，能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆殖刹呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學能力分組，它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同的班組的實際水平進行教學。

小組協(xié)作；分層式

1 小組協(xié)作形式教學的特點

很多教師在今天的教學中，為了提高教學效果 ，達到教材目標的完成，做出了很多嘗試。而小組協(xié)作形式的教學是合作學習的一種形式。它在培養(yǎng)師生之間的多向交流，互相合作，取長補短方面具有積極作用。同時它體現(xiàn)了以學生為主體的教學宗旨，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和合作精神，大面積提高各層次學生學業(yè)水平。而且基礎教育階段的英語課程任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

2 分層教學的特點

分層教學是建立在承認學生差異，面向學生差異，從學生有差異的學習需求出發(fā)實施教學的理念之上的。分層教學改變了過去的“齊步走”模式，分層實施，因人施教，允許學生上下流動。分層教學讓每個學生吃適合自己的，吃得了，吃得好的東西。最大程度地尊重學生的個性，滿足每個學生的不同需求。

3 以小組協(xié)作形式構建分層教學的特點

以小組協(xié)作形式構建分層教學就是根據(jù)學生現(xiàn)有的知識，能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆殖刹呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學能力分組，它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同的班組的實際水平進行教學。

4 以小組協(xié)作形式構建分層教學的幾點做法

筆者自1996年以來，一直在一所市郊學校擔任初中英語教學工作。郊區(qū)學校學生的英語基礎非常薄弱，而且學生之間的差異也非常巨大。按照常規(guī)教法，出現(xiàn)的問題就是，每個班只有十幾個同學達到合格水平，合格的同學大部分都在七十分以上。而剩下的 60%的同學是不合格的，不合格的同學中有 50%的分數(shù)都在三十分以下。這樣兩極分化的格局對于教師上課時極其不利的。

那如何改變這種局面呢？筆者實驗了一年多，覺得小組協(xié)作形式構建的分層教學對于改變兩極分化有著比較良好的效果。因為素質教育的真諦，就是以每個學生的先天稟賦為基礎充分利用一切有利的外部條件，使學生主動地把人類文明成果，內化到他們穩(wěn)定的個性結構中。教師不僅要輸出信息，更重要的是能夠反饋信息，主動地，及時地，有的放矢地調整自己所輸出的信息，使教學活動和諧一致地向既定目標運行。學生的個性差異要求教師根據(jù)這種差異設計教學，教師在備課時考慮到學生的層次與所授知識的層次相吻合。

筆者的具體做法如下：

（1）科學有效地分組。

首先在新生入學后半個學期觀察好學生的水平，把他們按照他們的水平分組，每組6～7人，并確定好他們的平時聽寫的成績以及測驗成績。

表1　各分組學生的人數(shù)和要求分數(shù)表

很多教師都有對學生的要求，如達不到要求就會相對讓學生抄抄單詞或者重新默寫單詞。而學生對于學習的興趣來源于他們在學習上的成就感。如果向學生提出一刀切的要求，目標太高，大部分同學達不到，學生得到的就是他們不聰明不成功的信息，他們就會越來越厭倦學習英語，到最后徹底放棄學習英語?？扇绻繕颂?，又會讓尖子學生降低對自己的要求，不利尖子生的培養(yǎng)，后果也很糟糕。這樣的分組和要求，就讓每個人都有一個依靠自己的能力可以達到的目標，每個人在盡力學習后有了成功的喜悅，這種喜悅可以讓他們對英語學習不放棄，不拋棄。

而且分組以后，很多背書默寫的任務可以直接下放到小組里面，讓組長直接負責抽背抽讀，培養(yǎng)學生管理自己的能力，也能減輕教師的負擔。在同一水平的小組里，學生可以和自己小組的同學相比較，優(yōu)等生之間可以進行激烈的競爭，而后進生可以減少和優(yōu)等生相比形成的壓力，各得其所。這樣的分層分組方式，既便于管理，也使班級的英語學習充滿活力。

（2）課堂訓練應該有序進行，應使各個層次的學生都得到鍛煉。

老師檢查學生訓練情況的方法很多，對于死記硬套題只需對答案即可，“中”類題要照顧好全班學生，處理“難”類題時，為照顧基礎不好的學生可以讓他們多練一些“中”類題，而不必聽他們聽不懂的“難”類題。訓練題的分層照顧才能使學生有所思，有所為，同時也照顧了全體學生；即可避免尖子生做簡單題而思維不活躍的弊端，也可以避免基礎不好的學生對難題束手無策而失去興趣，出現(xiàn)睡覺或走神的不良習性。

以人教版八年級下Unit 4 He said I was hard-working.為例。設計課堂練習要參考各分組學生的具體要求。

表2　各分組學生的課堂訓練要求

教師可以按照這個目標去要求學生做相對應的練習，讓所有學生都力所能及。

（3）作業(yè)的層次設計，能使學生各盡所能，各有所為。

以人教版八年級下Unit 4 He said I was hard-working.中的Section B 3a為例。課后作業(yè)這樣安排。

表3　各分組學生的課后要求

對不同層次的學生要求他們完成不同層次的課后作業(yè)，這樣的做法，對于尖子生，他們有更多的任務要完成，完成以后可以大大提高英語水平；對于中等生，完成課本比較基礎的內容，抓住考點去復習，相對也能獲得較好成績：對于基礎薄弱的學生，要求掌握最基本詞匯和句型，教師對他們的成績期望不要過高，能讓他們保持學習英語的興趣才最重要。

5 效果

筆者在實驗一年多后，取得了比以往的教學都要好得多的效果。以下是筆者所教的初101班八年級上期考成績；

表4　初101班八年級上期考成績

從數(shù)據(jù)上可以看出來，90分段和30分及30分以下分數(shù)段的人數(shù)和原定的人數(shù)相差比較大以外，其他分數(shù)段的人數(shù)和原定的沒有多大的差距。其中，合格的人數(shù)是25人，占了總人數(shù)的43.8%，40～50分數(shù)段的人數(shù)是14人，占了總人數(shù)的24.6%，30分及30分以下分數(shù)段的人數(shù)是18人，占了總人數(shù)的31.6%. 也就是說，一個班之中，有接近一半的同學是可以學好英語的，還有四分之一的同學沒有放棄英語的學習，剩下三分之一的學生也掌握了簡單的單詞和句子。這在郊區(qū)學校里是不那么容易取得的成績。雖然離原定的目標還有一定的差距，但相信在以后的實踐中，可以積累更多的經(jīng)驗，取得更好的成績。

總之，任何事物的成長，都要經(jīng)歷一個由低級向高級的發(fā)展過程。只要過程不停止，量的積累必然引起質的飛躍。再者，人的素質既有同一性，也有差異性，教師要適應學生的這樣差異，藝術化的設計教學的層次，用小組協(xié)作形式構建的分層教學使優(yōu)等生吃得飽，后進生吃得消。只有這樣，學生才會從“要我學”到“我要學”轉化；課堂上學生會從“聽懂學會”向“懂聽會學”轉化。也只有這樣，保持學生學習興趣的情況下，大面積提高教學質量，提高全民族的素質。

[1] 教育部.走進新課標[M].北京:人民教育出版社,2007.

[2] 何克杭.基于構建主義的教學設計[M].北京:北京師范大學出版社,2002.

[3] 俞唐.體現(xiàn)創(chuàng)新和實踐的學習方法[J].中小學外語,2003, (10):15-17.

[4] 張熊飛.透思探究教學與素質教育[M].西安:陜西師范大學出版社,2002.

Stratify-teaching in the form of group work

Stratify-teaching in the form of group work is that the students are divided scientifically into several groups with the simil ar levels according to their existing knowledge, ability and potential and then are required differently. With the help of the teacher’s appr opriate stratify-teaching strategy and the interaction between group members, these groups are best developed and improved. This kind o f teaching is also known as the grouping teaching or ability grouping, which means the students are divided into different levels of classe s or groups according to their intelligence test scores and grades and then the teachers go on teaching according to the actual level of diff erent classes or groups.

Group work; stratify-teaching

G632

A

1008-1151(2015)04-0172-02

2015-03-10

李茜（1976-），廣東廣州人，廣西梧州市第七中學中學一級教師。