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    基于問題的學(xué)習(xí)模式在幼兒科學(xué)探究中的運(yùn)用研究

    2018-07-06 17:37尹強(qiáng)
    早期教育(教育教學(xué)) 2018年4期
    關(guān)鍵詞:科學(xué)情境探究

    尹強(qiáng)

    基于問題的學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning),簡(jiǎn)稱PBL,由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授霍爾德·巴羅斯于1969年在加拿大麥克瑪斯大學(xué)提出。[1]這是一種問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式,在這種模式中最關(guān)鍵的是建立一個(gè)復(fù)雜的、有意義的、真實(shí)的問題情境。當(dāng)學(xué)生置身于此情境中時(shí),必須通過合作才能解決問題,而解決問題的過程就是學(xué)習(xí)。對(duì)于幼兒而言,他們通過科學(xué)探究來認(rèn)識(shí)和解釋客觀世界,幼兒的探究能力是其在探究解決問題的過程中發(fā)展起來的。問題是幼兒科學(xué)探究的出發(fā)點(diǎn),也是基于問題的學(xué)習(xí)模式的出發(fā)點(diǎn)。PBL所提倡的獨(dú)立、自主的探究能力的培養(yǎng)和幼兒科學(xué)探究的培養(yǎng)目標(biāo)一致。因此,探索PBL模式在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中的運(yùn)用,對(duì)于提高幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)的質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)意義。

    一、基于問題的學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)

    基于問題的學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的主動(dòng)、開放、探索式的學(xué)習(xí)。其主要特點(diǎn)包括:

    (一)問題導(dǎo)向。從字面意思理解,“基于問題的學(xué)習(xí)”中的“問題”是線索,而線索的延伸包括問題的提出、問題的分析、問題的解決以及問題的總結(jié)四部分。

    (二)主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組是PBL模式中的學(xué)習(xí)共同體,這種學(xué)習(xí)共同體的最主要特征是自主,提出問題、研究問題、解決問題、展示成果等都由這個(gè)學(xué)習(xí)共同體主導(dǎo)。構(gòu)成這個(gè)學(xué)習(xí)共同體的幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。

    (三)理論聯(lián)系實(shí)際。所有的問題都來源于生活,所有的解決都服務(wù)于生活。讓學(xué)習(xí)的過程和實(shí)際生活緊密聯(lián)系是PBL模式的重要特點(diǎn)。

    (四)合作意識(shí)和能力。PBL模式中的問題是有難度的,需要通過合作來解決。當(dāng)合作發(fā)生時(shí),合作本身的特性——溝通、交流、分工、協(xié)作就會(huì)自然出現(xiàn),直至問題解決。如果這樣的過程反復(fù)進(jìn)行,學(xué)生的合作意識(shí)和能力就會(huì)得到發(fā)展。

    (五)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特(J. P. Guilford)提出創(chuàng)造性思維有三個(gè)根本因素,即流暢性、新穎性和靈活性。PBL模式中沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,過程是唯一考量的標(biāo)準(zhǔn),而這個(gè)過程中的想法、思路、行為都是在開放的情境中進(jìn)行的。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,其流暢度和靈活性是能保證的。同時(shí),在一個(gè)開放的環(huán)境中,新穎是被期許的。

    二、基于問題的學(xué)習(xí)模式在幼兒科學(xué)探究中的具體應(yīng)用

    PBL有模式可循,在幼兒科學(xué)探究中運(yùn)用這類模式時(shí)可以這樣做:

    (一)問題的選擇——符合幼兒的需要

    幼兒天性好奇、好問,這也是幼兒探索和學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。正如陶行知所說:“兒童只有言論自由,特別是問的自由,才能充分發(fā)揮其創(chuàng)造力?!庇變菏菑囊庾R(shí)到問題的存在才開始真實(shí)地積極探究和學(xué)習(xí)的,幼兒只有有了疑問和追求謎底的渴求,才能形成真正的探究。[2]所以,問題的選擇很重要。這是PBL的開始,也是幼兒科學(xué)探究的開始。問題是“根”,是活動(dòng)內(nèi)容的基礎(chǔ),如果要整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)“枝繁葉茂”,這個(gè)“根基”一定要有價(jià)值。而問題是否有價(jià)值,一個(gè)重要的判斷標(biāo)準(zhǔn)即為問題是否符合幼兒發(fā)展的需要。這個(gè)需要可以從三個(gè)維度來衡量:是否符合領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn),是否能引發(fā)幼兒主動(dòng)探索,是否聯(lián)系幼兒生活實(shí)際。而“預(yù)設(shè)”或者“生成”,“新問題”或者“舊問題”,都不應(yīng)成為評(píng)價(jià)問題的標(biāo)準(zhǔn)。有價(jià)值的問題蘊(yùn)含了多種發(fā)展的可能,認(rèn)知、情感、態(tài)度在這個(gè)過程中都能得到提升。同時(shí),這個(gè)問題又是動(dòng)態(tài)的,在解決這個(gè)問題的同時(shí)可能又生發(fā)出新的問題。只要是來源于幼兒生活的“真問題”,我們認(rèn)為都值得探究。

    除教師提出的問題外,我們更應(yīng)支持幼兒自己提出問題。但幼兒提出符合教學(xué)目標(biāo)的問題并非易事,在幼兒科學(xué)探究中,教師要引發(fā)幼兒說出探索中的發(fā)現(xiàn)。只有不斷給予科學(xué)的指導(dǎo)和引導(dǎo),幼兒提出的問題才會(huì)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。

    (二)情境的創(chuàng)設(shè)——真實(shí)而有趣

    幼兒處于具體形象思維階段,他們對(duì)世界的理解是具象的。要讓幼兒理解問題,就必須要遵循幼兒的思維發(fā)展規(guī)律,把“真實(shí)”和“有趣”呈現(xiàn)出來。什么是真實(shí)有趣的情境呢?就是生活中的情境,幼兒感興趣的情境。所謂生活中的情境,是與生活有關(guān)系的情境,這可以是真實(shí)發(fā)生的,也可以是模擬生活的。符合幼兒真實(shí)生活的情境是他們感興趣的、有生命力的,同時(shí)也是他們可以理解和易于學(xué)習(xí)的。而在這種情境中學(xué)習(xí),還能讓幼兒感到科學(xué)就在身邊。情境的有趣取決于幼兒的生活環(huán)境和教師的判斷。唯有生發(fā)于幼兒興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)的情境,才能將幼兒科學(xué)探究的想法導(dǎo)向深入,獲得較好的結(jié)果。

    (三)解決問題的方法——自主探究

    好奇心是幼兒天生的,他們探究的熱忱與科學(xué)家同樣強(qiáng)烈。蘇霍姆林斯基曾說:“兒童就其天性來講,是富有探索精神的探索者,是世界的發(fā)現(xiàn)者?!币虼耍吞骄康呐d趣來說,幼兒與科學(xué)家同樣癡迷于外部世界的探尋。PBL模式中的核心要素是以學(xué)習(xí)者為中心,在幼兒科學(xué)探究中就是支持幼兒的自主探索,而教師在這里扮演的角色就是幼兒科學(xué)探究的支持者?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出:教師在教育過程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。[3]在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中,教師適度的支持是幼兒探索的不竭動(dòng)力。教師的支持包括營(yíng)造支持性的心理氛圍,創(chuàng)設(shè)豐富的可探究的環(huán)境,啟迪科學(xué)自主的方法。結(jié)合PBL模式,教師可以做到以下幾點(diǎn):

    1.幫助幼兒成立學(xué)習(xí)共同體

    PBL的問題難度決定了幼兒個(gè)人是無法解決的。在問題出現(xiàn)后,教師要引導(dǎo)幼兒交流彼此的觀點(diǎn),形成共同的目標(biāo),商量基本的步驟,尋求其他的伙伴,最終形成強(qiáng)弱搭配的學(xué)習(xí)共同體。這一系列步驟對(duì)幼兒來說頗有難度,教師要在此時(shí)發(fā)揮支持和引導(dǎo)的作用,促進(jìn)共同體的形成。這個(gè)過程會(huì)增加同伴之間的相互了解,逐漸形成一種和諧的氛圍,為今后學(xué)習(xí)合作、商量共同遵守的規(guī)則打下基礎(chǔ)。接下來,教師要引導(dǎo)共同體內(nèi)部依據(jù)幼兒自身特點(diǎn)分配好各成員的任務(wù),做到資源的優(yōu)化組合,這也需要教師提供足夠的幫助。

    2.幫助幼兒回顧已有經(jīng)驗(yàn),找尋關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

    在PBL中,幼兒經(jīng)常面臨有趣又真實(shí)的問題。[4]由于問題是由幼兒提出的,他們會(huì)自發(fā)想辦法,收集相關(guān)資料。這時(shí),教師要發(fā)揮相應(yīng)作用,引導(dǎo)幼兒明晰有助于解決問題的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),整理出解決問題所需的核心經(jīng)驗(yàn)。作為教師,應(yīng)該明確科學(xué)概念和有關(guān)概念的關(guān)系,從而能有針對(duì)性地在探究活動(dòng)中支持幼兒。幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中經(jīng)常遇到一些抽象的、很難理解的概念,這就要求活動(dòng)中涉及的經(jīng)驗(yàn)要符合幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。教師有必要了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn),從幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)開始,充分發(fā)揮支持者的作用,幫助幼兒形成新的概念。

    3.幫助幼兒收集材料

    通過前一階段的知識(shí)梳理,教師開始和幼兒共同收集資料。這是幼兒科學(xué)探究的重要組成部分。收集資料的過程即是幼兒獲得信息的過程,更是幼兒主動(dòng)探究的過程。信息材料的獲得不僅僅為幼兒科學(xué)探究提供了物質(zhì)基礎(chǔ),同時(shí)鍛煉了幼兒解決問題的能力??茖W(xué)探索活動(dòng)就是一個(gè)不斷產(chǎn)生新問題的過程,教師要鼓勵(lì)幼兒積極地去收集材料,主動(dòng)地找到解決問題的途徑,鼓勵(lì)孩子們與家長(zhǎng)、教師、同伴共同利用網(wǎng)絡(luò)、電視、書籍、視頻等多種途徑去查找材料,獲取信息。在材料收集、運(yùn)用和呈現(xiàn)的過程中,幼兒的眼界被拓寬,好奇心和求知欲被激起,合作與探究的能力不斷提升。社區(qū)和公園是重要的資源,商鋪、大自然都可以成為幼兒發(fā)現(xiàn)、探索的場(chǎng)所。這樣可以擴(kuò)大幼兒科學(xué)探究的界限,進(jìn)一步激起孩子們對(duì)自然和社會(huì)的探究熱情。當(dāng)幼兒收集好所有資料后,就可以在共同體內(nèi)共享和處理信息了。

    4.幫助幼兒處理材料

    幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)決定了他們?cè)谔幚聿牧蠒r(shí)存在局限性。教師要指導(dǎo)幼兒重新梳理收集的資料,并進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納。整理材料需要輔助手段,在科學(xué)探究過程中,記錄是一個(gè)很重要的方法。運(yùn)用記錄時(shí),幼兒會(huì)更加細(xì)心地觀察,充分地思考、分析與推理,逐步整合零碎的知識(shí),逐漸完成科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的自我建構(gòu),最終形成科學(xué)的概念。要使記錄真正為科學(xué)探究服務(wù),就必須做到以下幾點(diǎn):一是用來記錄的記錄單要符合幼兒年齡特點(diǎn),同時(shí)蘊(yùn)含一定的暗示性。幼兒直覺形象思維的特點(diǎn)決定了過于抽象的符號(hào)不適合出現(xiàn)在記錄單上,教師可用實(shí)物、簡(jiǎn)單形象的圖片、照片或符號(hào)標(biāo)記來吸引幼兒的注意,幫助幼兒理解、接受,暗示、提醒幼兒準(zhǔn)確地記錄,提高其記錄的目的性。二是記錄方式要有所設(shè)計(jì),尊重個(gè)體差異。針對(duì)小班幼兒書寫能力不強(qiáng)的情況,可以給小班幼兒提供粘貼圖片,幫助其用粘貼的形式完成記錄。在中、大班可以嘗試運(yùn)用幼兒能夠理解的符號(hào)、圖畫等記錄方式。同時(shí),鼓勵(lì)幼兒采用個(gè)別記錄和小組記錄等不同方式。三是記錄內(nèi)容要做篩選。要根據(jù)問題和收集的材料,選擇幼兒可以理解的、有意義的現(xiàn)象進(jìn)行記錄。當(dāng)幼兒逐漸掌握記錄方法之后,教師便可適當(dāng)放手,嘗試讓幼兒在共同體內(nèi)通過記錄進(jìn)行初步的歸納,從而客觀地認(rèn)識(shí)幼兒及所在共同體的資料處理能力。

    (四)成果的展示——多元表征

    PBL模式強(qiáng)調(diào)成就感的建立,幼兒的科學(xué)探究同樣要讓幼兒感受到探究過程的樂趣。PBL模式的自發(fā)性特征,決定了幼兒只有在科學(xué)探究中收獲快樂,才會(huì)期待下一次的活動(dòng)。所以,成果展示環(huán)節(jié)不僅僅要關(guān)注成果本身,更要鼓勵(lì)幼兒用“多元表征”的方式來展示過程。所謂多元表征,是指圖表、語(yǔ)言等多種適合幼兒的表達(dá)方式。[5]在幼兒科學(xué)探究中,多元表征方式有四種形式:一是說出結(jié)果,或者描述整個(gè)探究的過程;二是記錄,即將成果用記錄的方式進(jìn)行展示;三是表演結(jié)果或者演出整個(gè)探究的過程。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師要把重心放在共同體的表達(dá)上。每個(gè)學(xué)習(xí)共同體都要根據(jù)自身的特點(diǎn),用各自喜歡的表征方式把研究過程和結(jié)果展示給大家。這樣的過程所收獲的是成功的喜悅和表達(dá)能力的鍛煉。除了過程和結(jié)果外,共同體還可以提出問題,尋求幫助,并可以把有價(jià)值的問題作為下一次科學(xué)探究活動(dòng)的開始。

    (五)科學(xué)的評(píng)價(jià)——客觀的態(tài)度

    評(píng)價(jià)是PBL模式的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的客觀公正性要求幼兒要了解自身的優(yōu)勢(shì),在形成自信的同時(shí),還能覺察自己的不足之處,明確需要改進(jìn)的地方和此后努力的方向。在科學(xué)探究活動(dòng)中,教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)目的是明確的——保護(hù)幼兒對(duì)周圍世界的好奇天性,保護(hù)幼兒探究世界的欲望,保護(hù)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。幼兒發(fā)展的無限可能決定了教師不能采取單一的方式評(píng)價(jià)幼兒,而應(yīng)采用多元的方式,即評(píng)價(jià)的主體多元化,評(píng)價(jià)的方式多元化,評(píng)價(jià)的內(nèi)容多元化。在評(píng)價(jià)主體上,教師是評(píng)價(jià)人,幼兒是評(píng)價(jià)人,家長(zhǎng)是評(píng)價(jià)人,要把幼兒自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等多方位的評(píng)價(jià)相結(jié)合。[6]在評(píng)價(jià)方式上,學(xué)習(xí)共同體間的互評(píng)尤為重要,幼兒之間因?yàn)槟挲g和特征的相似性,更容易達(dá)到相互的理解和支持。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上,教師的關(guān)注點(diǎn)不能只落腳在科學(xué)知識(shí)的獲取上,而要考察幼兒提出問題的能力、動(dòng)手操作的能力、分享合作的能力等。這樣的評(píng)價(jià)是重過程而輕結(jié)果的,教師著眼于幼兒的行為,深度分析幼兒的表現(xiàn),重點(diǎn)評(píng)價(jià)幼兒的操作過程。總之,評(píng)價(jià)體系要?jiǎng)討B(tài)與多元,要有多個(gè)評(píng)價(jià)主體一起參與,要重視科學(xué)探究的過程,形成科學(xué)、適宜的評(píng)價(jià),真正地鼓勵(lì)幼兒,把幼兒的探究活動(dòng)逐漸引向深入,從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

    【參考文獻(xiàn)】

    [1]余秉琦.強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)問題情境的三種教學(xué)方法[J].科技資訊,2009,(5):212-213.

    [2]何鳳莉.幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)策略研究[D].蘇州:蘇州大學(xué),2009:25.

    [3]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002.

    [4]撒婷婷,楊寧.基于問題的學(xué)習(xí)對(duì)大班幼兒元認(rèn)知發(fā)展的影響[J].學(xué)前教育研究,2012,(6):44-47,54.

    [5]蔣盈,吳荔紅.基于問題的學(xué)習(xí)模式在幼兒園教育中的應(yīng)用[J].教育與教學(xué)研究,2009,(6):110-113.

    [6]吳曉麗.實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展[J].當(dāng)代幼教,2015,(11):46-47.

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