安吉“游戲故事”課程實(shí)踐及其課程價(jià)值

王滿霞 丁海東

“安吉游戲”用實(shí)際的行動落實(shí)了“以游戲?yàn)橛變簣@基本活動”的教育理念?！坝螒蚬适隆笔前布螒蛘n程實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。這里所謂的“游戲故事”指從游戲開始到結(jié)束，整個(gè)過程中，幼兒以自己游戲的主題、內(nèi)容、情景、體驗(yàn)等為內(nèi)容所繪制的繪畫作品及其所蘊(yùn)含的故事與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！坝螒蚬适隆弊鳛榘布螒蛘n程的一種積極探索，載寓著現(xiàn)代學(xué)前課程發(fā)展與變革的新取向。

一、安吉“游戲故事”的課程實(shí)踐

安吉“游戲故事”大致可以分為：前期準(zhǔn)備、自主游戲、后續(xù)解讀三個(gè)步驟。

（一）前期準(zhǔn)備

幼兒采用繪畫的形式記錄“游戲故事”。為什么會選擇繪畫的方式來記錄呢？安吉的幼兒又是怎樣接受、學(xué)會并熟練運(yùn)用這種方式的？

首先，為什么選擇繪畫方式記錄“游戲故事”？

塞茨認(rèn)為，人類“原始沖動”的表達(dá)方式分為兩種：一種是文字表達(dá)，另一種是繪畫表達(dá)，即將內(nèi)心經(jīng)歷可視化。孩子天性喜歡畫畫，他們的畫是其所思所想最自然的表達(dá)。孩子從2歲左右就開始了涂鴉。安吉教師在觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒經(jīng)常將在游戲過程中發(fā)生的一些趣事、發(fā)現(xiàn)的事情、遇到的困難等用繪畫的形式表現(xiàn)出來。除了繪畫，孩子也會把自己知道的一些象征符號加入到“游戲故事”中。在畫畫的時(shí)候，孩子們是那么自由，他們自主地選擇繪畫主題、隨心所欲地創(chuàng)作。所以，安吉教師認(rèn)為，支持、引導(dǎo)幼兒將繪畫應(yīng)用到“游戲故事”的記錄上來是符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的，是可取的。

其次，安吉的幼兒是怎樣接受、學(xué)會并熟練運(yùn)用這種方式的？

安吉教師先是讓幼兒一張一張地畫，然后借助繪本故事的形式，讓幼兒畫自己的故事本。安吉教師精心篩選不同主題、內(nèi)容、表達(dá)方式、布局（圖與文的關(guān)系、一事一頁、一事多頁、一頁多幅）的優(yōu)秀繪本，引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，挖掘繪本故事中的詞匯、語句、畫面、節(jié)奏語氣等有益經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)里面的詞匯、符號、肢體動作、環(huán)境暗示等來記錄、表達(dá)自己的生活和游戲，然后逐漸遷移到“游戲故事”中。幼兒慢慢學(xué)會了用線條、顏色、圖形、符號等來記錄、表達(dá)自己的游戲體驗(yàn)，他們的前閱讀、前識字、前書寫等能力都獲得了發(fā)展。

一開始的時(shí)候，孩子們會覺得自己畫的畫和“寫”的字跟大人的很不一樣，他們擔(dān)心自己會被笑話。教師們也察覺到了這一點(diǎn)，在引導(dǎo)孩子畫畫、畫字的同時(shí)，注意營造鼓勵(lì)、接納的環(huán)境氛圍。當(dāng)孩子用線條勾勒出畫面、用符號或線條畫出文字似的圖形、寫出自創(chuàng)式文字的時(shí)候，教師予以鼓勵(lì)、接納的回應(yīng)：只要一直堅(jiān)持下去，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，一定會不斷進(jìn)步、越來越好。在安吉，“堅(jiān)持就是勝利”這一意識深入孩子們的心靈。

（二）自主游戲

不同的游戲類型有不同的流程，具體的流程也會根據(jù)游戲的具體情況而進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。以建構(gòu)游戲?yàn)槔?，大致流程如下：“選擇、設(shè)計(jì)、確定游戲主題——自由游戲——拍照片/視頻——（照片/視頻/圖紙）展示、分享——繪畫+符號文字記錄——（圖紙+游戲故事作品）分享、交流——游戲故事本（可制作成班級‘游戲故事集）——教師將符號文字轉(zhuǎn)化為書面文字（撰寫典型游戲故事）——游戲故事墻展示”。我們可依據(jù)此流程劃分為游戲前、游戲中和游戲后三個(gè)階段來展開闡述。

1.游戲前：設(shè)計(jì)圖紙

設(shè)計(jì)圖紙是建構(gòu)游戲的典型特征，其他類型游戲則可以在游戲前讓幼兒自由討論游戲的主題、內(nèi)容等。這一環(huán)節(jié)中，孩子們自由分組后就開始討論、確定搭建的主題、內(nèi)容、畫圖等，最終合作完成一幅設(shè)計(jì)圖。

在討論中，幼兒積極調(diào)動相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，自由發(fā)表意見、小組內(nèi)自主協(xié)商、分工合作共同完成設(shè)計(jì)。此過程有利于幼兒語言、認(rèn)知、社會交往、情緒情感、動作等多方面的發(fā)展。不同小組的設(shè)計(jì)進(jìn)度有快有慢，先設(shè)計(jì)好的小組可以帶著游戲圖去玩；進(jìn)度慢的可以設(shè)計(jì)好之后再去；實(shí)在設(shè)計(jì)不出來，也是讓孩子們自己想辦法解決，如跟別的小組協(xié)商加入別人的游戲，或者到游戲場地后邊玩邊設(shè)計(jì)，教師不會輕易介入。在此過程中，教師巡回觀察，對幼兒的游戲主題、設(shè)計(jì)及實(shí)施做到心中有數(shù)，并且充分相信幼兒，扮演好觀察者、支持者、記錄者的角色。

2.游戲中：自主探索

在幼兒游戲的過程中，教師們利用手機(jī)等設(shè)備拍照片和視頻，記錄幼兒在游戲中的精彩瞬間。

進(jìn)入游戲場地后，孩子們自己搬運(yùn)所需的材料，有的是邊搬邊搭，有的是先搬一些材料搭建，不夠了再去搬。誰來搭建、誰來搬運(yùn)、誰來搭建哪一部分等都是自主協(xié)商決定的。幼兒在自主探索的過程中，往往會面臨各種問題與沖突，教師不會去干預(yù)，而是給幼兒充分的時(shí)間與機(jī)會，讓他們自己想辦法解決。游戲結(jié)束后，幼兒自己將材料送回材料區(qū)，有負(fù)責(zé)搬運(yùn)的，有的則在不同材料區(qū)負(fù)責(zé)整理、歸置。

3.游戲后：分享交流

游戲結(jié)束后，幼兒把游戲畫在自己的游戲故事本上，有的會被教師制作成班級游戲故事集，加上符號文字。最后，幼兒作品將展示在游戲故事墻上。

游戲分享可以分為兩次：第一次是游戲結(jié)束后利用照片/視頻/圖紙的展示分享；第二次是結(jié)合自己畫的游戲故事和圖紙進(jìn)行分享交流。前者是小組內(nèi)推舉代表介紹自己玩的是什么、怎么玩的、發(fā)現(xiàn)了什么、遇到什么困難、解決了沒有、怎樣解決的等，其余組員可以補(bǔ)充；后者則是針對幼兒個(gè)體的作品，更加側(cè)重幼兒游戲故事作品與原來圖紙?jiān)O(shè)計(jì)的異同和在游戲中對幼兒個(gè)體影響至深的體驗(yàn)等，其余小朋友可以提出自己的疑問、不同想法、建議等。

教師是幼兒語言的記錄者，有時(shí)會把一些典型的、具有代表性的游戲故事詳細(xì)記錄下來，以供檔案保管或教研時(shí)使用。教師要將幼兒的符號語言譯成書面語言，要將其口頭講述轉(zhuǎn)化成書面語言，不必講求語法、用詞是否規(guī)范。但是教師示范書寫要基本規(guī)范，如筆畫順序、字的組成、字與字之間的空隙、標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用等。在教師幫助幼兒記錄的過程中，會與幼兒進(jìn)行溝通互動，此時(shí)教師可以跟幼兒分享語言轉(zhuǎn)換的思考過程，滲透前識字、前書寫的意識。因此，幼兒也會在自己的符號語言被寫在紙上的過程中，潛移默化地對書寫過程做深入思考。比如教師想讓幼兒注意文字書寫對應(yīng)關(guān)系，可以在記錄時(shí)讀、寫都慢一點(diǎn)；如果教師想讓幼兒注意到標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用，則可以在書面文字記錄的時(shí)候，一邊寫，一邊說，“哦，這句話我還沒說完，我要用‘，說完了就要用‘?！钡鹊取?/p>

（三）后續(xù)解讀

后續(xù)解讀堪稱是安吉的游戲教研的重要內(nèi)容。這種解讀一是指向于幼兒的游戲行為，二是解讀幼兒的“游戲故事”作品。

解讀幼兒的游戲行為，主要是依據(jù)《綱要》和《指南》中五大領(lǐng)域的目標(biāo)和要求來進(jìn)行。譬如，通過拍攝幼兒游戲活動的片段，一同來分析和研討視頻中幼兒在游戲中做了什么事情，它實(shí)現(xiàn)或促進(jìn)了幼兒哪些領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展。通過這種解讀，教師們領(lǐng)會到：原來游戲中包含了各個(gè)領(lǐng)域的活動內(nèi)容，游戲促進(jìn)了幼兒的全方面發(fā)展，也會形成日后游戲活動開展中要努力的方向和需加強(qiáng)的策略。解讀幼兒游戲故事作品，有在形式上的對于畫面分隔布局及其線條勾勒等方面的注重，但安吉教師更加關(guān)注作品背后蘊(yùn)含的游戲過程及其內(nèi)心體驗(yàn)的感知，并表現(xiàn)出對于幼兒豐富的精神世界的接納與欣賞。借助于對幼兒所繪畫的“游戲故事”解讀，教師日漸累積著對于孩子們的感知與認(rèn)同。

兒童是通過游戲活動發(fā)展的，教師是通過理解游戲及其繪畫作品對兒童發(fā)展價(jià)值來體現(xiàn)其專業(yè)性的。當(dāng)教師能夠把幼兒的這些成長與發(fā)展觀察出來、記錄出來、解讀出來的時(shí)候，家長會對教師表現(xiàn)出一種崇敬感。更為重要的是，幼兒教師對兒童、對游戲的理性看待，對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的深遠(yuǎn)眼界，更加體現(xiàn)出幼兒教師的專業(yè)性與職業(yè)幸福感。

二、安吉“游戲故事”的課程價(jià)值取向

安吉的“游戲故事”的課程實(shí)施形式，蘊(yùn)含著現(xiàn)代學(xué)前教育課程改革與發(fā)展的新取向，這主要表現(xiàn)在：在課程價(jià)值取向上，課程的定位應(yīng)由“學(xué)科中心”轉(zhuǎn)向“經(jīng)驗(yàn)中心”，課程的源頭需根植于兒童的游戲過程而非教師的生硬預(yù)設(shè)，課程的過程不應(yīng)只是單一的“接受”，更是生動開放的“表達(dá)”，課程的評價(jià)要走出“一把尺子”的誤區(qū)，更關(guān)注于每一個(gè)孩子的獨(dú)特個(gè)性。

（一）課程的定位應(yīng)由“學(xué)科中心”轉(zhuǎn)向“經(jīng)驗(yàn)中心”

傳統(tǒng)的幼兒園課程注重學(xué)科性知識的掌握，他們認(rèn)為這樣才是學(xué)習(xí)?！耙杂螒?yàn)榛净顒印碧岢龆嗄辏墒遣]有真正落實(shí)。以游戲的名義在游戲幼兒的現(xiàn)象仍不在少數(shù)，切實(shí)能夠放手把游戲權(quán)利還給幼兒的又有多少？孩子們是最敏感和最真實(shí)的，他們玩得開不開心、是不是在玩游戲，他們在游戲中的表現(xiàn)就給出了答案。幼兒的學(xué)習(xí)就在他的生活中、他的游戲里、他的每一次冒險(xiǎn)和嘗試之中。所以說，我們應(yīng)該從更加廣泛的意義上去理解幼兒的學(xué)習(xí)。

安吉教師相信，幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展有其自身的獨(dú)特性，他們思維的直觀行動性決定了他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展也是直觀的、形象的。學(xué)習(xí)這一概念對于幼兒來講，不是認(rèn)識多少漢字或者能背多少古詩……而更多的是一種習(xí)慣、一種品質(zhì)、一種能力的獲得。所以，他們成了游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、游戲材料的提供者、游戲過程的觀察者和游戲的記錄者和反思者。他們把游戲還給幼兒，重視幼兒的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在游戲中、在生活中去經(jīng)歷、去嘗試、去犯錯(cuò)、去探索，從而獲得發(fā)展。如果出現(xiàn)材料不夠或者與同伴發(fā)生矛盾的情況，教師不急于介入，而是讓幼兒自己想辦法。幼兒會調(diào)動已有或者從同伴那里學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)來解決問題，比如選擇用其他的材料代替或者學(xué)著謙讓與原諒。在記錄、分享“游戲故事”時(shí)，教師會有目的地引導(dǎo)幼兒將這些有益的游戲經(jīng)驗(yàn)傳遞給所有小朋友，讓幼兒自己或同伴的游戲故事、游戲經(jīng)驗(yàn)成為課程的源泉。

安吉“游戲故事”課程堅(jiān)持以幼兒經(jīng)驗(yàn)為中心，促進(jìn)幼兒在游戲中、在問題解決中、在分享交流中去獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。這在一定程度上反映了，安吉“游戲故事”課程定位在“經(jīng)驗(yàn)中心”，落實(shí)了《綱要》和《指南》的精神。

（二）課程的源頭需根植于幼兒的游戲過程而非教師的生硬預(yù)設(shè)

傳統(tǒng)幼兒園課程以教師預(yù)設(shè)為主，是封閉的、高控的，難以滿足幼兒的真實(shí)需要，難以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，難以維持其參與性和積極性。安吉?jiǎng)傞_始探索游戲課程時(shí)也走過彎路——開展區(qū)域活動，教師為幼兒制作游戲材料、設(shè)計(jì)游戲步驟、加班加點(diǎn)、費(fèi)盡心血，結(jié)果卻是孩子們的不開心。安吉教師反思后發(fā)現(xiàn)，幼兒才是游戲的主宰者，才是課程開發(fā)的源頭。自此，安吉教師以游戲?yàn)樽ナ?，生成了“游戲故事”等?shí)踐方式，安吉游戲課程體系也依托于此而架構(gòu)。

“游戲故事”課程不是教師的生硬預(yù)設(shè)，不是從教科書中搬出來的，也不是憑空想象的，而是根植于幼兒及其游戲過程，是游戲活動生成的現(xiàn)場的、即時(shí)性的教學(xué)活動。幼兒自由、自主地玩，在游戲中假想、體驗(yàn)、大笑、奔跑、跳躍、堅(jiān)持、克服困難等，從中獲得了想象力、創(chuàng)造力、社會交往、情緒情感以及身心全面和諧的發(fā)展。

（三）課程的過程不應(yīng)只是單一的“接受”更是生動開放的“表達(dá)”

以教師為主體的課程，其教學(xué)過程要么是按照教學(xué)用書按部就班進(jìn)行，要么是根據(jù)教師的預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行。它們使得教師的教與幼兒的學(xué)產(chǎn)生脫節(jié)，造成幼兒只能被動地、單一地接受教師預(yù)先準(zhǔn)備好的內(nèi)容。幼兒的興趣無人追隨、幼兒的想法無人問津、幼兒的需要無人關(guān)注，幼兒變成了“提線的木偶”“架子上的鴨子”。

在安吉，幼兒自己就是“游戲故事”課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，他們自己的生活經(jīng)歷和游戲經(jīng)驗(yàn)就是“游戲故事”課程生成的源頭和歸宿。源自于幼兒的“游戲故事”課程，不僅能顯示出對幼兒和對幼兒游戲的尊重，也能使他們有話想說、有話可說、有話敢說、有話樂說，愿意與人分享，愿意動手做、動腦想。這樣一來，幼兒的發(fā)展就能讓教師和家長聽得到、看得到、解讀得到、感受得到。比如，集中分享時(shí)，能積極上臺前分享；玩游戲，同伴合作無間；做事情，有耐心能堅(jiān)持；在家里，懂得父母的辛苦；受到別人幫助，懂得感恩。教師在幫助幼兒梳理、提煉問題與經(jīng)驗(yàn)的過程中，可適當(dāng)?shù)貪B透與之相關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)、常規(guī)等粗淺的概念。這樣一來，“游戲故事”課程的實(shí)踐過程就不只是單一的接受，而是趨向于更加生動開放的表達(dá)，幼兒的一言一行、一舉一動都在傳遞著他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（四）課程的評價(jià)要走出“一把尺子”的誤區(qū)而更關(guān)注于每一個(gè)幼兒的獨(dú)特個(gè)性

在觀察、解讀幼兒游戲及其“游戲故事”的過程中，安吉教師深入了解、發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，促進(jìn)其在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)更進(jìn)一步，讓每個(gè)幼兒感受到自己是有能力的、是獨(dú)特的。

比如，在解讀“我和我的好朋友”的游戲故事中，教師立足于語言領(lǐng)域分析了小作者在記錄與表述上的發(fā)展。一是，從幼兒的記錄來看：借鑒了圖畫書中常用的表現(xiàn)手段——封面中“文/圖”符號的運(yùn)用；標(biāo)注數(shù)字頁碼，表示事件發(fā)生的先后順序；用“云朵”“箭頭”“愛心”等特殊符號，表現(xiàn)人物對話與角色動態(tài)——這種“圖加文”的書寫和表達(dá)正是前書寫與前識字的內(nèi)容，整個(gè)記錄非常清晰完整，富有創(chuàng)意；二是，從幼兒的表述來看：親子講述時(shí)，整個(gè)故事圍繞“朋友”這一核心完整展開，小作者在講述中用到了“像兄弟一樣的朋友”“爽快地答應(yīng)”“哇哇大哭”等語句，清晰完整地描繪了游戲中自己因?yàn)榕笥押蛣e的小朋友去玩了而大聲哭泣，最終在小伙伴幫助下找回朋友的故事。

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（通訊作者丁海東，郵箱：874661030@qq.com）