對某醫(yī)學專科學校選修課程的調(diào)查研究與分析

任亮，朱吾元，劉金寶，黃小蕾

（漯河醫(yī)學高等?？茖W校，河南漯河462002）

對某醫(yī)學?？茖W校選修課程的調(diào)查研究與分析

任亮，朱吾元，劉金寶，黃小蕾

（漯河醫(yī)學高等?？茖W校，河南漯河462002）

通過對某醫(yī)學專科學校在校生問卷調(diào)查，了解該校選修課程開發(fā)、編制、實施及評價情況。分析研究問卷調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)該校選修課程體系構(gòu)建中存在的問題，匯總學生對選修課程的具體要求，探索解決問題的思路與方法。

醫(yī)學?？茖W校；選修課程；課程體系

選修課程是指學生根據(jù)自己的興趣愛好和專業(yè)需要，自由選擇修讀的課程。選修課程是高職院校課程體系中的一個有機組成部分，是培養(yǎng)應用型人才和實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)［1］。選修課程開設(shè)的目的，主要是幫助學生擴大知識面，完善知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展個人興趣愛好，加強自身修養(yǎng)與陶冶情操。同時，選修課程對于幫助學生了解專業(yè)發(fā)展和社會需求，提高對就業(yè)崗位的適應能力，培養(yǎng)符合社會需求的應用型人才亦具有重要意義［2］。為全面了解某醫(yī)學?？茖W校在選修課程開發(fā)、編制、實施及評價方面的具體情況，以及學生對選修課程的態(tài)度和認識，進一步推動學校選修課程體系建設(shè)，本研究設(shè)計了針對在校生的調(diào)查問卷，并對調(diào)查結(jié)果進行了初步研究與分析，現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1.1 調(diào)查對象

采用抽樣問卷調(diào)查方式，主要針對已完成全部實習任務，即將畢業(yè)的學生。分別從某醫(yī)學?？茖W校2013屆和2014屆臨床醫(yī)學、護理等8個不同專業(yè)，按照一定比例（由于各專業(yè)學生人數(shù)差異較大）隨機選取14個教學班683人進行問卷調(diào)查。對預發(fā)放調(diào)查問卷的班級輔導員召開座談會，說明此次問卷調(diào)查的目的、意義、內(nèi)容及填寫注意事項。本次問卷調(diào)查采用無記名方式，按照每個班級應有人數(shù)發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷683份，實際回收675份，其中有效問卷668份，有效率為97.80%。

1.2 調(diào)查目的與內(nèi)容

通過問卷調(diào)查，了解各專業(yè)學生對該校選修課程在開發(fā)、編制、實施、評價等方面的意見和看法。利用問卷調(diào)查搜集相關(guān)信息，通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)學校選修課程各環(huán)節(jié)中存在的主要問題與不足，從而為學校各級教學管理部門了解選修課程現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題提供必要的參考依據(jù)。本調(diào)查問卷主要針對學校選修課程開發(fā)、編制、實施、評價4個環(huán)節(jié)設(shè)計了20道題目，其中封閉式題目18道，開放式題目2道。對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進行匯總、比較、定量及定性分析，以期較為全面地反映某醫(yī)學?？茖W校各專業(yè)選修課程開設(shè)的整體情況。

2 結(jié)果

2.1 選修課程開發(fā)管理現(xiàn)狀（見表1、2）

表1 學生對選修課程開發(fā)管理目標及要求的認可度

表2 學生對目前選修課程開發(fā)結(jié)果的評價（%）

表1說明，學生對學校選修課程開發(fā)目標及要求是明確和清晰的，對于選修課程在選取方面的態(tài)度基本上與學校開設(shè)選修課程的初衷一致。但表2顯示大多數(shù)學生對學校選修課程開發(fā)結(jié)果評價一般，其中滿意率平均僅為38.21%，而不滿意率達到16.46%。這與學校開設(shè)選修課程的目的相去甚遠，也說明選修課程未真正發(fā)揮應有的作用。這值得我們深刻反思：滿意率低的原因是什么？問題出在哪里？學生在選修課上學到了什么？選修課程相關(guān)知識對學生的個人發(fā)展及就業(yè)是否有用？

2.2 選修課程編制管理現(xiàn)狀（見表3）

表3 學生對選修課程編制結(jié)構(gòu)的評價（%）

對目前學校選修課程的編制結(jié)構(gòu)，多數(shù)學生認為一般，這與選修課程開發(fā)目標的調(diào)查結(jié)果是一致的。同時，調(diào)查問卷還設(shè)計了開放性題目，詢問學生應當開設(shè)哪些選修課程。結(jié)果顯示，在學生建議開設(shè)的選修課程中，通識性選修課程所占比例較高，且主要集中于文學、音樂、繪畫等方面；不同專業(yè)學生要求開設(shè)的專業(yè)選修課程差異很大，臨床醫(yī)學和口腔醫(yī)學專業(yè)學生對專業(yè)選修課程需求較高，其他如護理、藥學等專業(yè)則相對較低。

2.3 選修課程實施現(xiàn)狀（見表4～6）

表4 學生對選修課程課堂教學的評價（%）

表5 學生對選修課程教學方法與手段的選擇（%）

表6 學生對選修課程教師教學工作的評價（%）

選修課程實施是指選修課程的教學過程，是選修課程體系中最為重要的環(huán)節(jié)。本次調(diào)查主要包括師資情況、教學內(nèi)容、教學方法與手段、課堂紀律及教材選用情況等方面。從調(diào)查結(jié)果可以看出，只有19.74%的學生對選修課程實施情況表示滿意或較為滿意，而接近80%的學生認為選修課程實施情況一般或不令人滿意。說明任課教師對選修課程教學與研究投入的精力不足，這在選修課程教學方法與手段調(diào)查中也得到一定的驗證，教師在選修課程教學中主要采用講授方法，很少應用其他手段。在對教師教學情況的進一步調(diào)查中，只有16.93%的學生認為選修課程教師精通專業(yè)知識，授課形象生動；33.16%的學生認為多數(shù)選修課程教師教學水平有限，業(yè)務素質(zhì)一般；甚至有9.84%的學生感覺選修課教師純粹是應付。相比而言，學生對選修課程的課堂紀律、教材選用情況滿意率較高。

在調(diào)查中，當問及“是否曾經(jīng)在上選修課時遲到、早退或曠課”，有526人回答“是”，占78.74%。對于出現(xiàn)如此高比例缺勤的原因，選擇對選修課程沒有興趣者占16.08%，認為是教師原因者占28.68%，認為是自身學習態(tài)度者占18.53%。這說明在選修課程實施中存在諸多問題，師生雙方都有一定責任，而教師則是影響選修課程教學質(zhì)量的主要因素。

對于如何改進選修課程實施情況的調(diào)查顯示，認為應當嚴格考勤的學生占11.54%，應當嚴格考試的學生占13.29%，應當加強課堂互動的學生占52.33%，應當注重課后拓展性閱讀的學生占22.84%。說明大多數(shù)學生認為加強課堂互動才是提高學生選修課堂學習積極性的主要途徑。

2.4 選修課程評價現(xiàn)狀

目前，該醫(yī)學高等?？茖W校選修課程評價工作，是與必修課程同時進行的，主要通過校系二級督導聽課、學生到課率抽查、學生座談、期中（終）教學檢查等措施來加強選修課程教學管理，保證教學效果。學校教務處和各系部還定期組織醫(yī)學教育委員會的專家，對選修課程的各個環(huán)節(jié)進行檢查督導。學校成立教學督導專家小組，各系部也成立了教學督導，形成學校和系部兩級教學督導制度。同時學校高度重視選修課程體系建設(shè)，出臺了大量的教學管理文件，使選修課程教學質(zhì)量監(jiān)控和考核有章可循，有據(jù)可依。然而筆者發(fā)現(xiàn)，在實際選修課程評價及監(jiān)控過程中，部分系部存在選修課程師資、時間安排次于必修課程，選修課程考核隨意等現(xiàn)象。

在與部分選修課程教師的訪談中，筆者也了解到該校存在對選修課程重視程度不夠的問題。首先在制度保障層面，近年出臺的針對選修課程管理的文件很少；其次在教學改革立項與資金資助方面，傾向于必修課程，選修課程任課教師獲得校級以上教學改革立項及資金資助的較少，這是造成選修課程教學情況不容樂觀的又一原因。

3 討論

選修課程體系是高職高專課程體系的重要組成部分，對拓寬學生知識面，提高綜合素質(zhì)，加深專業(yè)認識與了解，提高崗位適應能力具有重要意義。由于多方面原因，在選修課程開發(fā)、編制、實施及評價方面，或多或少存在一些問題，不能完全滿足高職高專教學改革的需要［3］。筆者認為應從以下幾個方面著手解決。

3.1 提高學生認識，調(diào)動學習積極性

學生學習選修課程，是為了滿足自身的興趣需求，拓寬知識面，加深對專業(yè)的認識與了解；學校開設(shè)選修課程，是為了搭建一個讓學生可以全面發(fā)展和提高綜合素質(zhì)的平臺。介于學生學習選修課程和學校開設(shè)選修課程的初衷不同，筆者認為應該加強選修課程宣傳，讓學生了解學校設(shè)置選修課程的初衷，改變其對待選修課程的態(tài)度。同時注意設(shè)置學生感興趣且實用性強的選修課程，使課程內(nèi)容更加生動，更加貼近學生需求。

3.2 增強教師責任意識，提高授課質(zhì)量

鑒于學校沒有將選修課程納入學生考核范圍，因此部分教師對選修課程教學沒有給予足夠重視，認為選修課程學習的好壞并不影響學生的成績，個別教師甚至認為開設(shè)選修課程的目的就是獲得教師績效考核工作量。因此，選修課程教師備課不充分，課程內(nèi)容、教學方式存在一定隨意性，嚴重影響了選修課程的教學質(zhì)量，一定程度挫傷了學生學習選修課程的積極性。面對這些問題，學校應加強對選修課程各個環(huán)節(jié)的管理工作，制定選修課程評價體系，對選修課程及其任課教師進行定期評估，將選修課程成績納入學生考核范圍，從而提高教師授課的積極性、主動性和授課質(zhì)量［4］。

3.3 改進選修課程教學手段及考核方式

醫(yī)學?？茖W校的學生普遍學業(yè)負擔較重，課余生活較為單調(diào)，采取靈活多樣的教學方法與手段，能夠豐富學生的課余生活，對于提高選修課程教學質(zhì)量具有積極意義。同時選修課程考核應考慮到課程的特點，多采用閉卷考核以外的其他形式，如開卷考試、論文、考勤相結(jié)合模式，使學生輕松受益［5］。

總之，加強和完善選修課程體系建設(shè)，提高選修課程教學質(zhì)量，對于提高?？茖哟吾t(yī)學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)身心健康，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)應用型醫(yī)學人才，有著十分重要的意義。因此，我們要加強選修課程建設(shè)，使教學規(guī)范化、制度化，保障選修課程教學質(zhì)量。

［1］王德華.高職院校選修課程管理的實踐研究［J］.教育與職業(yè)，2011（35）：134-135.

［2］吳華.高職院校選修課程建設(shè)探討［J］.佳木斯教育學院學報，2011（1）：202-203.

［3］雷晨，周曉玲.后期臨床教學中選修課程現(xiàn)狀與管理［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（23）：136-137.

［4］盧訓叢，陳濤，陳良金，等.非醫(yī)學專業(yè)中醫(yī)類公共選修課程體系構(gòu)建與實踐［J］.江蘇中醫(yī)藥，2011，43（1）：78-79.

［5］韓榮，崔蕾，張明軍.對某醫(yī)學院校任意選修課程的調(diào)查研究與分析［J］.新疆醫(yī)科大學學報，2014，37（9）：1242-1244.

G423.04

A

1671-1246（2015）17-0128-03

注：本文系漯河醫(yī)學高等?？茖W校2013年教學改革資助項目（2013-jgxm-06）