提高英語(yǔ)課堂提問有效性的探索與思考
——從展示課的幾個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)剖析說起

浙江東陽(yáng)市外國(guó)語(yǔ)小學(xué)（322100） 奚曉霞

提高英語(yǔ)課堂提問有效性的探索與思考
——從展示課的幾個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)剖析說起

浙江東陽(yáng)市外國(guó)語(yǔ)小學(xué)（322100） 奚曉霞

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，提問是教師使用得最為廣泛的教學(xué)手段。提問策略的巧妙設(shè)計(jì)不僅能夠優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，更能在知識(shí)以外使人獲得思想上的啟迪、情感上的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)和情感教育的共生。

提問策略 情感教育 優(yōu)化課堂

我們都知道，教師提問的水平直接影響學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐和思維發(fā)展。如何使語(yǔ)言教學(xué)與情感教育在提問中共生，一直是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究熱點(diǎn)。本文選取了浙江小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研討會(huì)中的幾節(jié)展示課，通過細(xì)節(jié)分析其中的典型提問片段，對(duì)教師在教學(xué)中怎樣有效地運(yùn)用提問，并關(guān)注教育情感因素，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)和情感教育共生進(jìn)行了一些探討。

一、圍繞主題，伸縮提問——讓提問更鮮活

語(yǔ)言學(xué)習(xí)在真實(shí)情境中體現(xiàn)它的意義，問題的設(shè)計(jì)也需要一定的語(yǔ)境。因此，我們要從學(xué)生的角度出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的情境，為他們提供一個(gè)“問題場(chǎng)”，用潤(rùn)物無(wú)聲的方式讓學(xué)生“話真”、“情真”，讓學(xué)生說的是自己想要說的話，表達(dá)的是真實(shí)的情感體驗(yàn)。

鏡頭回放

教學(xué)內(nèi)容：這是一節(jié)劉老師以“Mother’s Day”為主題來(lái)開展的閱讀教學(xué)課。

閱讀材料：（Mike的一封信）

在通常情況下，教師會(huì)從認(rèn)知角度考慮閱讀材料原有的內(nèi)容。材料主要描述的是Mike對(duì)遠(yuǎn)在北京的媽媽的思念，但是透過這些表面的描述，我們可以從劉老師的提問中體會(huì)到這封信有著更深的挖掘潛力，蘊(yùn)含著更深的主題內(nèi)涵。

1.How is your mother？

2.Do you love your mother？

（1）Do you know your mother’s birthday？

（2）Do you know your mother’s favorite food？

（3）Do you know your mother’s favorite color？

（4）What’s her hobby？

3.How can we help mother？

4.If you are the baby，what do you want to say to your mother？

課堂通過了解母親節(jié)，為母親做點(diǎn)什么，以及朗讀Mike寫的一封信來(lái)展開教學(xué)，最后引導(dǎo)學(xué)生寫一封信給汶川大地震中那位偉大的母親（這位母親用自己的身體保護(hù)了孩子，并且在手機(jī)屏幕上留下：親愛的孩子，如果你還活著，請(qǐng)一定記得我愛你?。﹣?lái)提高語(yǔ)言與情感的融合度。

評(píng)析反思

教學(xué)設(shè)計(jì)突出了主題本身所具有的雙重功能，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)與情感交流。四個(gè)開放性的精彩提問凝聚著劉老師的別出心裁，提問緊扣教學(xué)主題“Mother’s Day”，貫穿教學(xué)全過程。

“How is your mother？”問題提出后，教師引導(dǎo)學(xué)生從媽媽的外貌、職業(yè)、脾氣、能力等全面地夸一夸自己的媽媽，學(xué)生的幸福感和自豪感油然而生。“Do you love your mother？”問題提出后，教師沒有讓學(xué)生立刻回答，而是通過“Do you know your mother’s birthday/favorite food/favorite color？What’s her hobby？ ”這四個(gè)小問題自問，體驗(yàn)自己是否真的了解媽媽。在母親節(jié)，我們能為母親做些什么呢？學(xué)生對(duì)“l(fā)ove mother”的認(rèn)識(shí)隨著問題“How can we help mother？”不斷深化，并在探究問題的過程中學(xué)習(xí)新單詞“carnation，card，miss”?！癏ow can we help mother？”情意拓展?jié)櫸餆o(wú)聲。最后的問題是“If you are the baby，what do you want to say to your mother？”在汶川大地震中，這位偉大的母親走了，她的孩子還不會(huì)說話，更不會(huì)寫字。教師讓學(xué)生帶著感恩的心幫這個(gè)孩子寫一封信，把心里最想說的表達(dá)給自己的媽媽聽。其實(shí)，這封信又何嘗不是寫給自己的母親的？整節(jié)課，因?yàn)閱栴}的獨(dú)特，因?yàn)閱栴}的精彩，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)語(yǔ)言，更多的是在體驗(yàn)、感受和感動(dòng)。

二、循序漸進(jìn)，解構(gòu)建構(gòu)——讓提問更豐厚

提問設(shè)計(jì)應(yīng)該避免老調(diào)重彈，避免一般化、概念化的套路，教師在提問的方式上要不拘一格，重視利用逆向思維，以新穎的角度，讓學(xué)生想得深，想得廣。

鏡頭回放

教學(xué)內(nèi)容：這是夏老師以“friendship”為主題上的一堂口語(yǔ)交際課。夏老師通過這樣的一些問題來(lái)組織教學(xué)。

（1）What’s your friend like？

（2）What color is the friendship？

（3）Why you are good friends？

（4）When can you feel friendship？

（5）Can you live without friendship？

評(píng)析反思

夏老師以“friendship”為線索，設(shè)置了與主題相關(guān)的四個(gè)問題，通過問題型的任務(wù)活動(dòng)完成教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生珍惜友誼，學(xué)會(huì)與朋友和睦相處。四個(gè)問題的設(shè)置沒有停留在一個(gè)層次上，而是循序漸進(jìn)，使任務(wù)活動(dòng)呈現(xiàn)梯度性，凸現(xiàn)縱深度。

第一和第二個(gè)問題：“What’s your friend like？What color is the friendship？ ”通過說一說“friendship”，學(xué)生在腦海中把“friendship”這一抽象的概念具體化、形象化。有學(xué)生把友誼比作圍巾（scarf）、鏡子（mirror）、彩虹（rainbow）、太陽(yáng)（sun），也有人把它比作糖果（sweet）、外套（coat）、鮮花（flower），而夏老師把它比作種子（seed）。

第三個(gè)問題：“Why you are good friends？ ”通過“Are you good friends？”的小測(cè)試，學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是好朋友，從而進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容。教師創(chuàng)設(shè)問題情境：“Do you often play together？Do you always fight with your friend？Do you often make your friend warm/happy/sad/angry？Do you often copy your friend’s homework？”讓學(xué)生展開討論，學(xué)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生知道“朋友”的內(nèi)涵。

第四個(gè)問題：“When can you feel friendship？”雖說“friendship”是一個(gè)極其抽象的名詞，但夏老師通過讓學(xué)生討論具體的事例來(lái)感知“What is friendship？”

S1：When my friend helps me，I feel friendship.

S2：When my friend chat with me，I feel friendship.

S3：When I go for a picnic with my friend，I feel friendship.

學(xué)生五彩紛呈的回答讓我們深受感動(dòng)，并為之折服。

最后一個(gè)問題“Can you live without friendship？”，讓學(xué)生從中找出友誼的重要性，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)與情感目標(biāo)共同達(dá)成。

各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之間因問題相互關(guān)聯(lián)，隨著教學(xué)的進(jìn)展，層層遞進(jìn)，螺旋上升。正如《學(xué)記》所說：“善問者，如攻堅(jiān)木，先其易者，而后其節(jié)目?！痹偌?xì)心點(diǎn)的教師還會(huì)發(fā)現(xiàn)，問題設(shè)計(jì)巧妙還在于如果以“Friendship”為題目，四個(gè)問題就如作文的提綱，問題的答案可以串成一篇英語(yǔ)小詩(shī)歌“Friendship”。

Some say friendship is the seed.

If you water it often，

It will grow up like a tall tree.

I say friendship，

It’s like________.

Some say friendship is white.

White is the color of snow.

The snow is clean.

Friendship is clean too.

I say friendship is______.

Friendship is everywhere.

When_______，I feel it.

Thank you，_______！

You make me warm/happy...

Thank you my friends！

For the days with me！

三、瞄準(zhǔn)細(xì)節(jié)，挖掘意蘊(yùn)——讓提問更深刻

教師應(yīng)學(xué)會(huì)與教材不斷對(duì)話，感悟教材，激活內(nèi)容，挖掘教材內(nèi)容背后所蘊(yùn)藏的隱性的教育因素。同時(shí)，情感教育設(shè)計(jì)應(yīng)避免牽強(qiáng)附會(huì)，太顯性、太露痕跡會(huì)讓人感到畫蛇添足。教師應(yīng)關(guān)注將自己無(wú)意的提問行為變?yōu)橛幸庑袨椋褂幸馓釂栿w現(xiàn)無(wú)痕的情感教育。

鏡頭回放

教學(xué)內(nèi)容：這是董老師在教學(xué)牛津英語(yǔ)教材（Book 5B）“Module1 Unit4，Topic：The story of Jack and the beanstalk”時(shí)的一個(gè)教學(xué)片斷。

T：If you’re rich，what would you like to do？

S1：If I’m rich，I would like to plant trees.Make our city more beautiful.

S2：If I’m rich，I would like to build some libraries，because knowledge is power.

評(píng)析反思

這是學(xué)生都非常熟悉的故事“Jack and the beanstalk”。上述環(huán)節(jié)中，教學(xué)的亮點(diǎn)是教師對(duì)故事中“rich”單詞的處理。傳統(tǒng)的教學(xué)思維僅僅讓學(xué)生理解故事中“rich”的字面含意：富裕。教師根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的理解能力，在細(xì)節(jié)處理上獨(dú)具匠心，充分挖掘“rich”的深層含義。教師從問題著手，以“If you’re rich，what would you like to do？ ”為切入口，引出情感教育的大主題，讓學(xué)生理解“rich”在精神上和物質(zhì)上的兩層含意。從學(xué)生獨(dú)具個(gè)性的回答，我們不難看出學(xué)生對(duì)“rich”的理解和詮釋得到了升華，語(yǔ)言能力得到了發(fā)展，此時(shí)情感教育水乳交融。問題雖少但精，用一句英語(yǔ)概括就是“Less is more”。

于丹教授說：“我們不能改變生活的長(zhǎng)度，但是我們可以改變生活的寬度。”在教學(xué)中，我們不能改變課堂的長(zhǎng)度，但是我們可以運(yùn)用提問，改變課堂的寬度和深度，關(guān)注情感，使課堂教學(xué)因立體而更精彩。

（責(zé)編 莫彩鳳）

G623.31

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1007-9068（2015）06-005