抓住三點(diǎn)，優(yōu)化語文教學(xué)

浙江紹興市培新小學(xué)（312000） 陸亞芬

抓住三點(diǎn)，優(yōu)化語文教學(xué)

浙江紹興市培新小學(xué)（312000） 陸亞芬

不少教師在不斷地研究語文教學(xué)，努力使自己的課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效，但往往不得要領(lǐng)，主要原因是只關(guān)注課堂教學(xué)的表面，忽視本質(zhì)的問題。因此，要厘清學(xué)生的學(xué)習(xí)起跑點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，尋找語文素養(yǎng)的生發(fā)點(diǎn)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，然后層層展開教學(xué)。這樣，優(yōu)化語文課堂教學(xué)才成為可能。

語文教學(xué) 起跑點(diǎn) 關(guān)鍵點(diǎn) 生發(fā)點(diǎn) 優(yōu)化

如何優(yōu)化語文課堂教學(xué)是一個(gè)古老而又具有時(shí)代氣息的話題。無論是新課改開始之前，還是新課改之后，它總是伴隨著我們的語文課堂教學(xué)研究。優(yōu)化語文教學(xué)也一直是語文教師孜孜不倦的追求。在平時(shí)的語文教學(xué)過程中，教師們總是在不斷地研究，不斷地更新自己的語文教學(xué)理念與教學(xué)行為，努力使自己的課堂變得更加優(yōu)質(zhì)高效。但是，無論教師如何努力，卻還是有學(xué)生說：“語文課沒意思?！笔鞘裁丛蛟斐蛇@種狀況的呢？一是教師的教學(xué)沒有注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，教學(xué)過程總是教師一廂情愿設(shè)計(jì)的，總是把學(xué)生作為一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)體。二是教師的語文教學(xué)太注重外在的一些東西了。比如，過分地依賴多媒體，過多關(guān)注學(xué)生在課堂上的交流是否熱烈。這些外在的東西往往只能代表學(xué)生活動(dòng)得怎么樣，不能代表學(xué)生學(xué)得怎么樣。那該如何優(yōu)化語文教學(xué)呢？下面，筆者就結(jié)合人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》一課的教學(xué)來談一談。

一、厘清語文學(xué)習(xí)起跑點(diǎn)——學(xué)有基礎(chǔ)

學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)必須建立在他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)上。我們只有摸清楚學(xué)生現(xiàn)有的語文基礎(chǔ)，才能有針對(duì)性地展開教學(xué)。學(xué)生之所以在語文課堂上提不起興趣，往往是因?yàn)榻處熆偸窃诓煌５刂v學(xué)生已經(jīng)知道的東西，或者學(xué)生根本接受不了的內(nèi)容，學(xué)生最想學(xué)習(xí)或最想知道的知識(shí)教師卻不去講。這種教學(xué)根本不可能讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中。美國著名心理學(xué)家奧蘇貝爾曾經(jīng)說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！彼?，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，教師首先要做的一項(xiàng)工作就是厘清學(xué)生的語文知識(shí)狀況，對(duì)學(xué)生原有的語文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，看看本節(jié)課哪些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握了，哪些內(nèi)容學(xué)生還沒有掌握，哪些是需要安排學(xué)生學(xué)習(xí)的，哪些是可以不安排的。從學(xué)生出發(fā)，用學(xué)生的眼光來解讀教材內(nèi)容，安排教學(xué)，這樣就可以讓語文教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)水平，更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。也就是說，我們只有厘清學(xué)生語文學(xué)習(xí)的起跑點(diǎn)，才能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中跑得更快，有效地優(yōu)化我們的語文課堂教學(xué)。比如，教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一文，在課堂預(yù)設(shè)時(shí)，我嘗試著從學(xué)生的角度來解讀課文，用學(xué)生的興趣、思維來分析課文，思考學(xué)生對(duì)這篇課文中的什么內(nèi)容也許會(huì)感興趣，對(duì)哪些文字也許理解起來有一定的困難，如何讓學(xué)生克服這些困難。經(jīng)過充分的研究，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文中蝙蝠與雷達(dá)之間的聯(lián)系特別感興趣，并想知道飛機(jī)是如何在夜間飛行的；對(duì)科學(xué)家們是經(jīng)過怎樣的努力才創(chuàng)造出雷達(dá)的不太了解。如果不能讓學(xué)生感受到科學(xué)家們的努力，那么就不能較好地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。所以，在厘清了學(xué)生實(shí)際的語文水平后，筆者在教學(xué)時(shí)就從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，讓學(xué)生感受生活中使用的許多物品是從自然界中動(dòng)植物身上得到啟發(fā)而創(chuàng)造生產(chǎn)出來的，從而延伸到雷達(dá)的研制上來。這樣樹立了學(xué)生努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取為祖國的科學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)力量的信心。

二、把握語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)——一觸即發(fā)

當(dāng)前的語文教學(xué)中總會(huì)出現(xiàn)這樣一種奇怪的現(xiàn)象：本來是一篇整體性非常強(qiáng)的文章，卻往往被教師分解得支離破碎：先分成一段一段地教學(xué)，然后又將每一段分解成若干句話來引導(dǎo)學(xué)生解讀，再讓學(xué)生來歸納段意與中心，最后讓學(xué)生掌握其中的寫作技法。這樣的教學(xué)不能讓學(xué)生從整體上感受到文章的敘述美、篇章美、結(jié)構(gòu)美，不能讓學(xué)生從整體上把握文章。這是我們語文教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)，只見樹木，不見森林。這不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，也不是高效語文課堂所應(yīng)采取的教學(xué)策略。

在教學(xué)時(shí)，我們要找到文章中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，并以這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)為核心，逐步向外擴(kuò)展，讓學(xué)生從整體上感受課文、理解課文、掌握課文。那如何找到這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)呢？這需要教師在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)經(jīng)過反復(fù)研讀課文、反復(fù)思考才能把握好的。它需要教師用整體的觀念來看待每一篇課文，讓關(guān)鍵點(diǎn)有效地貫穿于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，成為學(xué)生理解課文的有效線索。比如，這篇課文是通過科學(xué)家的三次實(shí)驗(yàn)而得出蝙蝠是如何在夜間探路的，讓學(xué)生明白雷達(dá)工作的原理也就是蝙蝠探路的原理。在教學(xué)這一課時(shí)，如果把這兩者割裂開來，逐段逐段來講解，就不利于培養(yǎng)學(xué)生的整體語文思維，他們不能夠從整體上來架構(gòu)這篇文章，不利于形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以，在教學(xué)這一節(jié)課時(shí)，我并沒有逐段逐段地講解，而是給學(xué)生出示一張表格，（見下表）然后讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文，完成這張表格。

三次實(shí)驗(yàn)整理報(bào)告試驗(yàn)順序 具體做法 試驗(yàn)結(jié)果 試驗(yàn)結(jié)論第一次試驗(yàn) 蝙蝠夜間飛行靠：第二次試驗(yàn)第三次試驗(yàn)雷達(dá)與蝙蝠的相同點(diǎn)雷達(dá) 天線 無線電波 熒光屏蝙蝠我的感想

這張表格基本上把這篇課文要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)全部列出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文的關(guān)鍵點(diǎn)。無論是知識(shí)與技能目標(biāo)，還是過程與方法目標(biāo)，或者是情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)，在這張表格中都已經(jīng)一覽無遺。學(xué)生只要把表格給完成，就可以完全理解這篇課文。這樣的安排，不僅可以提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)語文的能力，還可以更好地豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比逐段講解的效果要好得多。

三、尋找語文素養(yǎng)生發(fā)點(diǎn)——綜合學(xué)習(xí)

語文教學(xué)的重要目標(biāo)就是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念。要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，在課堂上的學(xué)習(xí)是一方面，還有一個(gè)重要方面就是組織學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要策略之一?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)?！闭Z文綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，還可以讓學(xué)生擴(kuò)大視野，提高學(xué)生的語文能力與語文素養(yǎng)。因此，在語文學(xué)習(xí)過程中，我們要努力創(chuàng)造條件，組織學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中搜集各種語文資料，并能運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)來解決實(shí)踐活動(dòng)中遇到的各種問題，不斷提升他們的語文素養(yǎng)。比如，在教學(xué)這一課時(shí)，我就以課后的“資料袋”為抓手，開展一次綜合實(shí)踐活動(dòng)。我先讓學(xué)生在課后搜集一些根據(jù)自然界生物的奇特本領(lǐng)而研制出來的新儀器；然后模仿課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的表格樣式，自己設(shè)計(jì)一張表格，自己去調(diào)查，完成表格；最后在班上交流。這樣，由于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)學(xué)會(huì)如何歸納并填寫表格了，所以這一次綜合實(shí)踐活動(dòng)非常成功，有效地提高了學(xué)生各方面的素養(yǎng)。當(dāng)然，在組織學(xué)生展開綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，不能只重視活動(dòng)過程而不注意效果。如果我們不組織好，非但對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升起不到促進(jìn)作用，還有可能會(huì)影響我們正常的語文課堂教學(xué)，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

總之，我們只有抓住這學(xué)生學(xué)習(xí)的起跑點(diǎn)，關(guān)鍵點(diǎn)和生發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化語文課堂教學(xué)才成為可能，才能把高效的語文課堂教學(xué)落到實(shí)處。

（責(zé)編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）07-025