項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用研究*

郭小燕

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用研究*

郭小燕

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

本文依據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)理念，結(jié)合計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了在計(jì)算機(jī)課程中開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項(xiàng)目教學(xué)法的開(kāi)展使教學(xué)效果得到了明顯提升。

建構(gòu)主義；計(jì)算機(jī)；項(xiàng)目教學(xué)法

一、引言

建構(gòu)主義教學(xué)模式以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神。在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，并努力創(chuàng)造一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)，從而進(jìn)行富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目教學(xué)法是建構(gòu)主義教學(xué)模式的一種具體體現(xiàn)，通過(guò)師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法把學(xué)生融入到有意義的任務(wù)完成過(guò)程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，[2]教學(xué)的主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)效果而不是項(xiàng)目產(chǎn)出的結(jié)果。[3]

二、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的，和傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，項(xiàng)目教學(xué)法有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)需求的轉(zhuǎn)變

項(xiàng)目教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及項(xiàng)目參與者對(duì)項(xiàng)目主題的認(rèn)同感和解決問(wèn)題以后的愉悅感。學(xué)習(xí)不再是“刺激—反應(yīng)”的過(guò)程，而是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解的過(guò)程。在這一過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)，學(xué)習(xí)者在了解一般的原理、原則的基礎(chǔ)上，將主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展為探索新情境、應(yīng)用自己的能力解決新問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)新事物的態(tài)度。

對(duì)策：改變t1(外模式)/模式(teacher)的映像

和傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師注重激發(fā)項(xiàng)目創(chuàng)意，其任務(wù)更多地落在改善和促進(jìn)學(xué)習(xí)者潛力的發(fā)揮上。教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以及解決問(wèn)題的參與者、組織者和互助者。學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接收者，而是信息加工的主體、意義的建構(gòu)者。在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師作為知識(shí)的引導(dǎo)者，將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任由教師為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主，最終達(dá)到使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的目的。

你如果還想找我的事，就沒(méi)你的好日子過(guò)了。說(shuō)好聽(tīng)的，你和三妮是自由戀愛(ài)，說(shuō)難聽(tīng)的，你是拐騙婦女，村里有民兵連，隨時(shí)可以把你送到上面去。三妮在咱村呆不住，楊瞎子不想放手，三妮的婆家也不想放手，老鱖魚啊老鱖魚，你狗日的咋就缺心眼，屙了這么一木锨呢？放著陽(yáng)光道你不走，偏走狗日的獨(dú)木橋，三妮家的背景是好惹的嗎？俗話說(shuō)得好，冤家宜解不宜結(jié)。我也不想給你結(jié)怨，從此后，我和三妮也不會(huì)再有來(lái)往。不過(guò)呢，你帶著三妮，藏藏躲躲也不是法，這哪是過(guò)日子，你倆要真好，你就領(lǐng)他遠(yuǎn)走高飛吧。闖關(guān)東吧，既能躲楊瞎子，又能躲三妮婆家的人。

3.教學(xué)范圍的改變

教師先提供眾多數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生借助日常生活經(jīng)驗(yàn)去閱讀整理，同時(shí)進(jìn)行多層次、多維度的思考，發(fā)現(xiàn)并提煉出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在眾多的信息中，對(duì)這些數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行重組，這個(gè)過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是滲透初步的數(shù)學(xué)建模思想，從而訓(xùn)練學(xué)生抽象、概括的學(xué)習(xí)能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。

通過(guò)項(xiàng)目主題所包容的跨學(xué)科的綜合內(nèi)容來(lái)達(dá)到教學(xué)完整性和綜合性，這在傳統(tǒng)的單個(gè)學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)中不能實(shí)現(xiàn)。如何將生態(tài)、農(nóng)業(yè)、機(jī)械學(xué)科與信息技術(shù)結(jié)合，形成綜合項(xiàng)目，項(xiàng)目教學(xué)的跨學(xué)科性為綜合教學(xué)開(kāi)辟了新途徑。

4.學(xué)習(xí)責(zé)任的改變

由于項(xiàng)目教學(xué)的社會(huì)關(guān)聯(lián)性質(zhì)，使其可以展示學(xué)習(xí)情境中的各種關(guān)系，這使學(xué)習(xí)者在一定程度上獲得正確應(yīng)對(duì)的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容從實(shí)際工作和生活中被剝離出來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任僅限于對(duì)知識(shí)的理解和接受，而不是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。在面向工作世界的項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)習(xí)者感受到學(xué)習(xí)、生活中存在的相互關(guān)系和矛盾問(wèn)題，以及項(xiàng)目活動(dòng)及其結(jié)果產(chǎn)生的社會(huì)關(guān)聯(lián)作用和應(yīng)用于以后職業(yè)工作的意義，從而發(fā)展為更高的責(zé)任感。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程

1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)，構(gòu)建情境

?Title VII of the Civil Rights Act of 1964，42 U．S．C． § 2000e(2006)．

隨著彌散張量成像作為MRI新技術(shù)的出現(xiàn)激發(fā)了大量關(guān)于脊髓病理狀態(tài)的早期臨床研究，研究涉及到大鼠 狗、兔、羊等動(dòng)物，但是獲取精確的脊髓的DTI數(shù)據(jù)卻有諸多受限因素影響其應(yīng)用及功能發(fā)揮。

4.項(xiàng)目總結(jié)，意義構(gòu)建

因此，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中一定不能遠(yuǎn)離名著，培養(yǎng)孩子閱讀經(jīng)典名著的習(xí)慣要從小引導(dǎo)，循序漸進(jìn)。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，在小學(xué)階段可以讓孩子閱讀一些民間故事、童話故事、寓言故事或者根據(jù)名著改編的連環(huán)畫；小學(xué)高年級(jí)可以讓孩子閱讀一些專門給少年兒童看的名著簡(jiǎn)寫版；進(jìn)入初中，就應(yīng)該接觸一些雜文隨筆、報(bào)刊雜志、科幻漫畫、歷史名著、名人傳記等不同類型、不同內(nèi)容的多種書籍來(lái)讀。在選擇讀物的時(shí)候，要允許孩子根據(jù)自己的興趣和需要選擇不同種類的書籍，培養(yǎng)他們的興趣，從中汲取自己所需要的營(yíng)養(yǎng)。

2.項(xiàng)目計(jì)劃，分工協(xié)作

項(xiàng)目案例通常是綜合性強(qiáng)的實(shí)踐案例，有些案例貫穿于整個(gè)教材甚至超出教材內(nèi)容。因此教學(xué)中應(yīng)分解案例，形成具體項(xiàng)目任務(wù)。案例的分解主要采用基于工作過(guò)程的理念，軟件開(kāi)發(fā)的實(shí)際工作流程，可以依據(jù)項(xiàng)目具體功能，將項(xiàng)目分解為具體模塊，分析每一模塊所關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)以及模塊間交叉的知識(shí)點(diǎn),使得知識(shí)的學(xué)習(xí)打破傳統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)，代之以建立在任務(wù)解決基礎(chǔ)上和知識(shí)橫向和縱向的立體化學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)項(xiàng)目模塊落實(shí)到不同的小組成員。在項(xiàng)目開(kāi)展的過(guò)程中，組內(nèi)成員進(jìn)行協(xié)作交流和小組之間進(jìn)行信息交換，實(shí)現(xiàn)任務(wù)組內(nèi)實(shí)施，項(xiàng)目整體完成。[4]

3.項(xiàng)目實(shí)施，溝通會(huì)話

教學(xué)重點(diǎn)：解釋獨(dú)立性概念（數(shù)據(jù)和程序之間具有較小的相互依賴性）。

圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識(shí)展開(kāi)小組討論，在討論中，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)在和其他學(xué)生以及教師的交流過(guò)程中受到考察、評(píng)論，同時(shí)每個(gè)學(xué)生也對(duì)別人的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行思考并做出反映。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，溝通會(huì)話過(guò)程也是協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程，在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，溝通會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。

項(xiàng)目主題可以由一個(gè)外界的任務(wù)委托引發(fā)，或者一個(gè)或幾個(gè)人提出一個(gè)項(xiàng)目構(gòu)想或項(xiàng)目創(chuàng)意，從而在一個(gè)事先約定的范圍內(nèi)對(duì)項(xiàng)目創(chuàng)意進(jìn)行分析，按一定的規(guī)則或條件對(duì)提出的任務(wù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，提出問(wèn)題并確定項(xiàng)目結(jié)果的使用價(jià)值，形成一個(gè)項(xiàng)目的大致框架草案。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的主要原則是要構(gòu)建一個(gè)現(xiàn)實(shí)的項(xiàng)目情境，使學(xué)生有學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也有“親臨”在項(xiàng)目情境中的體驗(yàn)，這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。在項(xiàng)目實(shí)施完成以后，進(jìn)行項(xiàng)目的總結(jié)，挖掘項(xiàng)目具體內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，在學(xué)生的大腦信息庫(kù)中產(chǎn)生留下知識(shí)鏈條，遇到類似問(wèn)題能夠產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。

四、項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于建構(gòu)主義的項(xiàng)目教學(xué)方法有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)等。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，不同課程有不同的性質(zhì)，同一門課程有不同知識(shí)點(diǎn)，相同知識(shí)點(diǎn)有不同應(yīng)用，這些都決定了教學(xué)方法的差異性，在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)中，根據(jù)不同的情景選擇應(yīng)用不同的教學(xué)方法。

視圖：對(duì)應(yīng)于外模式（第三次出現(xiàn)）。課堂項(xiàng)目設(shè)計(jì)：教師信息查詢系統(tǒng)

支架式教學(xué)被定義為：“應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框(conceptual framework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！?/p>

在計(jì)算機(jī)課程中，面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)占非常重要的地位，《VB程序設(shè)計(jì)》、《JAVA程序設(shè)計(jì)》、《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)C++》都屬于面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的教授范圍。在任何一門面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程教學(xué)的最初階段，須對(duì)這門課程進(jìn)行內(nèi)容與方法構(gòu)建。

圖1 面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的教學(xué)支架

在《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)C++》課程中，在課程正式開(kāi)始之前，先為學(xué)生建立一個(gè)知識(shí)點(diǎn)支架（見(jiàn)圖1），以后的所有章節(jié)都沿著這個(gè)支架展開(kāi)，使學(xué)生對(duì)這門課程要傳授的主要知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)總體的把握。

2.拋下錨點(diǎn)，開(kāi)展項(xiàng)目

在施工過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)結(jié)構(gòu)構(gòu)件之間的碰撞問(wèn)題。因此，進(jìn)行碰撞檢測(cè)是橋梁施工過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。本工程通過(guò)對(duì)BIM技術(shù)的利用，在Navisworks軟件的輔助下實(shí)現(xiàn)了對(duì)不同碰撞類型的有效檢測(cè)，并根據(jù)檢測(cè)結(jié)果對(duì)外傾拱橋進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以及施工方案的優(yōu)化。其中，碰撞試驗(yàn)包括橋梁主體結(jié)構(gòu)構(gòu)件以及橋梁主體與臨時(shí)構(gòu)件之間的碰撞2部分。前者主要是為了檢查橋梁主體結(jié)構(gòu)各構(gòu)件之間產(chǎn)生的碰撞問(wèn)題，分析橋梁主體設(shè)計(jì)中存在的不合理情況；后者主要是為了確保施工過(guò)程的安全性。

這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問(wèn)題被稱為 “拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽(tīng)別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，因此，將不同的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成相應(yīng)的項(xiàng)目，建立知識(shí)錨點(diǎn)，成為項(xiàng)目教學(xué)法的主要任務(wù)之一，學(xué)生在開(kāi)展項(xiàng)目的過(guò)程也是沿著錨點(diǎn)追逐知識(shí)的過(guò)程，在項(xiàng)目教學(xué)法中，項(xiàng)目的來(lái)源有以下幾個(gè)途徑。

(3)回歸系數(shù)及檢驗(yàn)表反映了回歸系數(shù)和各系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)，p=0.000，p=0.000，表明自變量對(duì)因變量的影響顯著.

（1）課堂設(shè)計(jì)

在計(jì)算機(jī)專業(yè)中，《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》、《操作系統(tǒng)》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》、《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》、《軟件工程》、《Web程序設(shè)計(jì)》等課程均有較強(qiáng)的操作性，適合開(kāi)展課堂項(xiàng)目教學(xué)，要求教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)項(xiàng)目，并將其“拋”在各知識(shí)點(diǎn)中，建立錨點(diǎn)，學(xué)生沿著錨點(diǎn)和教師進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)點(diǎn)，采用“教師拋描，學(xué)生追逐”良性互動(dòng)的原則。

（2）課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是在《操作系統(tǒng)》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》、《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》、《軟件工程》、《電子商務(wù)》等課程課堂教學(xué)后開(kāi)展的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)并完成綜合性項(xiàng)目任務(wù)。在課程設(shè)計(jì)中，教師先擬定不同的項(xiàng)目主題，要求分組開(kāi)展，通過(guò)學(xué)生相互溝通、協(xié)作、探索，最后以設(shè)計(jì)報(bào)告和設(shè)計(jì)作品的形式提交。在這一環(huán)節(jié)中遵循“學(xué)生為主，教師引導(dǎo)，分工協(xié)作”的原則。

（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是在所有課程都結(jié)束后進(jìn)行的檢驗(yàn)學(xué)生綜合水平是否達(dá)標(biāo)的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生完成一個(gè)有完整功能的項(xiàng)目，更注重學(xué)生作品的質(zhì)量而非學(xué)習(xí)過(guò)程，一般要求多門課程交叉整合來(lái)完成，完成的周期較長(zhǎng)，這一環(huán)節(jié)遵循“學(xué)生探求，教師把關(guān)，返饋完善”的原則。

（4）SRTP大學(xué)生科研訓(xùn)練

這一環(huán)節(jié)和前幾個(gè)環(huán)節(jié)不同的是具有選拔性。較優(yōu)秀、有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生在教師的指引下，申請(qǐng)立項(xiàng)資助，來(lái)完成一項(xiàng)具有一定實(shí)用價(jià)值的獨(dú)立項(xiàng)目，在這一環(huán)節(jié)中，遵循“共同探取，亦師亦友，教學(xué)相長(zhǎng)”的原則。

（5）教師的教學(xué)、科學(xué)研究項(xiàng)目

這一環(huán)節(jié)具有自愿性、選拔性，通過(guò)具體項(xiàng)目的參與，使學(xué)生有解決問(wèn)題的更真實(shí)的體會(huì)，適合求知欲較強(qiáng)，踏實(shí)耐勞，在開(kāi)展項(xiàng)目的過(guò)程中注重知識(shí)的汲取而非有形報(bào)酬的學(xué)生參與，在這一環(huán)節(jié)中，主要遵循“教師主導(dǎo)，學(xué)生配合，師生雙贏”的原則，具體如表1所示。

情景設(shè)計(jì)：當(dāng)teacher表中的age（年齡），變?yōu)閎irthyear（出生年月）時(shí)，如何保證應(yīng)用程序不變：

表1 計(jì)算機(jī)課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)

3.隨機(jī)教學(xué)，知識(shí)升華

在教學(xué)過(guò)程中，同一教學(xué)內(nèi)容，常常會(huì)在不同的時(shí)間、不同的情境下，因?yàn)椴煌慕虒W(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。因此，同一知識(shí)點(diǎn)多次進(jìn)入，這種多次進(jìn)入不是一般的鞏固或簡(jiǎn)單重復(fù)，每次進(jìn)入都有不同的學(xué)習(xí)目的和側(cè)重點(diǎn)，最終使學(xué)習(xí)者獲得對(duì)事物全貌的理解與認(rèn)識(shí)上的飛躍。下例是在《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程中，隨機(jī)教學(xué)法在“數(shù)據(jù)獨(dú)立性”多次出現(xiàn)的處理，見(jiàn)圖2。

圖2 模式/外模式關(guān)系

數(shù)據(jù)庫(kù)的概念：長(zhǎng)期存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)內(nèi)的、有組織的、可共享的、具有一定數(shù)據(jù)獨(dú)立性的數(shù)據(jù)集合（第一次出現(xiàn)）。

隨著人口老齡化和社會(huì)發(fā)展，終末期腎病的發(fā)病率越來(lái)越高， 血液透析是目前慢性腎衰竭患者腎臟替代治療方法，因患者增加，因此維持性血液透析患者群越來(lái)越大。這一群體中存在許多嚴(yán)重的心身問(wèn)題，如焦慮抑郁情緒，嚴(yán)重影響患者的預(yù)后、依從性和生活質(zhì)量。隨著透析技術(shù)的進(jìn)步，心理健康對(duì)維持性透析患者依從性的提高以及生活質(zhì)量的改善影響尤為重要。因此，有必要在血液凈化中心加強(qiáng)對(duì)于維持性血液透析患者的心理評(píng)估和干預(yù)，通過(guò)采用合理積極的心理護(hù)理干預(yù)，促成患者提高生活信心，依從性，克服疾病，促進(jìn)患者身心健康的恢復(fù)[1-2]。本研究選擇2016年4月本研究分析了改善維持性血液透析患者心理健康的心理護(hù)理方法，現(xiàn)報(bào)告如下。

數(shù)據(jù)庫(kù)的三級(jí)模式結(jié)構(gòu)：外模式，模式，內(nèi)模式。二級(jí)映像：外模式/模式的映像，模式內(nèi)/模式的映像，提出二級(jí)映像的原因，保證數(shù)據(jù)庫(kù)的邏輯獨(dú)立性，物理獨(dú)立性（第二次出現(xiàn)）。

江戶時(shí)代文士與朝鮮通信使的中國(guó)詩(shī)學(xué)討論——以丈山、林家、木門與通信使的筆談交流為中心……………………………范建明（109）

教學(xué)重點(diǎn)：獨(dú)立性的體現(xiàn)（當(dāng)外模式發(fā)生變化時(shí)，由于外模式/模式的映像的存在，模式不用發(fā)生變化）。

筆者在調(diào)研各高校圖書館網(wǎng) 頁(yè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分高校在圖書館主頁(yè)設(shè)置的與新生相關(guān)的欄目稱為新生專欄、新讀者專欄等等，發(fā)現(xiàn)情況如下：有的新生教育欄目實(shí)質(zhì)內(nèi)容很少，僅為傳統(tǒng)新生教育活動(dòng)的PPT課件；有的僅為各種規(guī)章制度的羅列，其實(shí)在圖書館主頁(yè)當(dāng)中都有，為重復(fù)內(nèi)容；有的新生專欄還沒(méi)有放在圖書館主頁(yè)顯著位置，在某欄目下級(jí)目錄下，十分不方便查找；有的新生專欄打開(kāi)為陳舊內(nèi)容，并沒(méi)有實(shí)時(shí)更新，沒(méi)有人員定時(shí)維護(hù)等等。建議將新生專欄重新規(guī)劃一下，每個(gè)模塊簡(jiǎn)單生動(dòng)且方便讀者查找。

1.建立支架，開(kāi)始課程

那么從有形的人力資源演進(jìn)上看，人力資源大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施構(gòu)建上，e-HRM一般可以分為三種層面。具體的參見(jiàn)圖1。

青菜、蔬菜、生菜是蘇南地區(qū)的四季栽培蔬菜，在蘇南氣候條件下，夏季高溫多雨對(duì)其構(gòu)成了高溫和高濕脅迫，所以青菜、菠 菜、生菜在夏季生產(chǎn)中往往表現(xiàn)生長(zhǎng)緩慢，死苗率高，病蟲害嚴(yán)重，葉片易變黃、腐爛等[1]，因此夏季栽培中篩選耐高溫高濕的品種成為青菜新品種選育的重要目標(biāo)之一。鑒于此，筆者選取3個(gè)品系(生菜、菠菜、青菜)15份不同蔬菜材料，在不同溫度和濕度下對(duì)其分別進(jìn)行高溫高濕處理，篩選適宜蘇南夏季氣候特征的蔬菜品種，旨在降低高溫高濕脅迫對(duì)蔬菜產(chǎn)量的影響。

2.教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變

Alter view t1

As

Select no,name,year(getdate()-birth)as age,sex

保證了當(dāng)teacher發(fā)生變化時(shí)，由于t1/teacher的映像存在，程序不用發(fā)生變化。

上例中“數(shù)據(jù)獨(dú)立性”先后三次在不同的場(chǎng)合出現(xiàn)，對(duì)于這三次的出現(xiàn)有不同的處理，保證同一知識(shí)點(diǎn)在不同時(shí)期出現(xiàn)有著不同的意義與目的。

五、項(xiàng)目教學(xué)法效果分析

在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，于2013級(jí)本科生開(kāi)展了項(xiàng)目教學(xué)法，具體作法是將理論課與實(shí)驗(yàn)課相互滲透，將原本在理論課堂中要講解的內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)課堂中設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，因此節(jié)約了理論課的課時(shí)，同時(shí)拓寬了講授內(nèi)容，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，提升了教學(xué)效果，表2是2012年開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法以前與2013年開(kāi)展項(xiàng)目法后教學(xué)效果的對(duì)比情況。

表2 項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展前后教學(xué)內(nèi)容拓寬率對(duì)比

1.提高教學(xué)效率，拓寬了教學(xué)內(nèi)容

項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展后，在相同的學(xué)時(shí)內(nèi)，將教學(xué)內(nèi)容拓寬了25%，在相同的時(shí)間內(nèi)傳遞了更多的信息量。

2.增強(qiáng)了自覺(jué)意識(shí)，提升實(shí)驗(yàn)的緊迫感

在開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法后，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)主動(dòng)性和實(shí)驗(yàn)熱情有較大提升，因此和未開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法相比較，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效率提升了15%，具體見(jiàn)表3。

表3 項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展前后實(shí)驗(yàn)課堂完成率對(duì)比

3.提升了學(xué)習(xí)的興趣，提高實(shí)驗(yàn)達(dá)標(biāo)率

比較項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展前后，如表4所示，實(shí)驗(yàn)的合格率與優(yōu)秀率各提升了4%，實(shí)驗(yàn)達(dá)標(biāo)率共提升了8%。

表4 項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展前后實(shí)驗(yàn)達(dá)標(biāo)率對(duì)比

構(gòu)造教學(xué)效果G，為內(nèi)容擴(kuò)展率N，實(shí)驗(yàn)效率X，實(shí)驗(yàn)達(dá)標(biāo)率的函數(shù)D。

其中，w1,w2,w3為N,X,D,所占的權(quán)重，本文中取w1= w2=w3=0.33，求得2012年同2013年相比教學(xué)效果增益如表5所示。

表5 項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展前后教學(xué)效果增益

從表5中可以看出，在以內(nèi)容擴(kuò)展率、實(shí)驗(yàn)效率、實(shí)驗(yàn)達(dá)標(biāo)率為指標(biāo)來(lái)衡量教學(xué)效果時(shí)，發(fā)現(xiàn)在開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法的前后，教學(xué)效果有7%的增益。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)選擇江蘇旅游職業(yè)學(xué)院經(jīng)貿(mào)分院2016級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)中專1班、2班為實(shí)驗(yàn)班，兩班共有學(xué)生60人；以同年級(jí)同專業(yè)的中專3班、4班為對(duì)照班，兩班共有學(xué)生61人。

六、結(jié)束語(yǔ)

基于建構(gòu)主義的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生為主體”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式很大程度上激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的能力。在項(xiàng)目教學(xué)法具體的實(shí)施過(guò)程中，可以采用“建立支架”、“拋下錨點(diǎn)”、“隨機(jī)學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)模式，使知識(shí)在建立總體的支架后，分成不同的項(xiàng)目展開(kāi)，并對(duì)已出現(xiàn)過(guò)的教學(xué)內(nèi)容再隨機(jī)進(jìn)入，使知識(shí)得到鞏固與升華。通過(guò)在計(jì)算機(jī)課程中開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)法，在教學(xué)內(nèi)容率、實(shí)驗(yàn)效率、實(shí)驗(yàn)達(dá)標(biāo)率為指標(biāo)衡量教學(xué)效果的情況下，教學(xué)效果得到了明顯提升。

[1]徐朔.項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵、教育追求和教學(xué)特征[J].職業(yè)技術(shù)教育,2008(29)：5-7.

[2]冷淑君.關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法的探索與實(shí)踐[J].江西教育研究，2007(7)：119-120.

[3]張?zhí)m芳.基于“項(xiàng)目教學(xué)法”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)及評(píng)價(jià)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，37(6).

[4]傅四保.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的項(xiàng)目教學(xué)法初探—以“教育技術(shù)學(xué)研究方法課程教學(xué)為例[J].中國(guó)大學(xué)教育，2011(2)：55-58.

（編輯：魯利瑞）

G426

A

1673-8454（2015）02-0057-04

*教學(xué)項(xiàng)目：雙層項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目：GSAU 120228）。