體驗性閱讀，讓學生觸摸文字的溫度

吳靈燕　侯友成

一、 情境中體驗，激發(fā)學習情感

語文教學中，情境的創(chuàng)設能夠營造出特定的氛圍，有效刺激學生的求知欲望，誘發(fā)探求未知的思維活動。在體驗性閱讀教學理念的指引下，不同年齡層次的學生，不同的文體，只要能夠正確把握語文閱讀課的特點，結合學生身心發(fā)展的特點，都能找到適合的方式，提高閱讀效果，激發(fā)閱讀欲望。

1. 表演中體驗，情景再現(xiàn)。小語教材中，有許多內(nèi)容描述了生動的場景，學生通過朗讀，可以在腦中留下初步印象，若進一步組織學生熟讀表演，靜態(tài)的文字就會化為動態(tài)的“社會文化情景”，既有聲，又有情，此時，聲情并茂，內(nèi)容會更加直觀、形象、豐富，學生的體驗也就愈發(fā)深刻，進入“文我交融”的情境之中。如在教學《雨點》一課時，老師讓學生演一演雨點分別在池塘睡覺、在小溪散步、在江河奔跑、在海洋跳躍，不僅調(diào)動了學生參與學習的積極性，更在表演的同時，對于雨點不同的運動狀態(tài)有了充分感知，從而加深了理解感悟，在朗讀表達、情感調(diào)動方面發(fā)揮積極的作用。

2. 游戲中體驗，激活思維。游戲是學生探索世界的手段之一，有趣的游戲是同學們喜愛的。為學生創(chuàng)設適合兒童心理特點的游戲情境，把學習、游戲融于一體，能有效調(diào)動學生的情感參與，充分激發(fā)他們思維，讓他們在游戲情境中自覺或不自覺地體驗語文學習的情趣。不僅低年級，就是中高年級的學生對于游戲也是非常熱衷的。如《蘋果里的五角星》一課，在感知文字后，讓學生用兩種不同的方法，嘗試著切一切蘋果，除了感受作者語言的準確性、發(fā)現(xiàn)的敏銳性外，更加深了對課文內(nèi)涵的理解：換一種思維方式、做事方法，創(chuàng)造就在我們身邊！而這樣的一種動手體驗，比教師的告訴要深刻得多。

3. 音樂中體驗，形象再造。音樂是啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術，最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈。把音樂與語言文字溝通起來教學，就能集中學生的注意力，使他們產(chǎn)生共鳴，隨樂讀、聽樂思、伴樂說……不少課文、古詩文的誦讀，配上音樂更有意境，更能觸動讀者的心靈；亦有不少文章本身就是歌詞，比如蘇教版中的《歌唱二小放牛郎》《快樂的節(jié)日》，用上恰當?shù)囊魳?，自然會讓學生的閱讀“事半功倍”，情感更加投入，體悟也更加深刻。

二、 “悅讀”中體驗，豐富文本內(nèi)涵

閱讀活動中，一方面，讀者受讀物的客觀制約，另一方面，讀者又自覺地參與對讀物內(nèi)容的補充、完善、創(chuàng)造。不同方式的“悅讀”，讓思維走向縱深，情感體驗不斷升華，形象感知更為豐滿。

1. 想象——空白處想象，完成自主建構。教師要善于抓住關鍵處的拓展空間，在已知內(nèi)容的基礎上，對課文作合理的想象，從而產(chǎn)生更獨特的體驗。如在《望月》一課的教學中，小外甥說月亮“像眼睛”，這就是一個美好的想象。那么在你的心中，月亮是什么呢？在《孔子游春》一文中，孔子對于水的論述相當精辟，那么在同學們的心目中，水又是什么的化身呢？如此種種，讓學生通過與文本的對話，產(chǎn)生自己的認知，通過豐富的想象，完成形象的自主建構。

2. 誦讀——涵詠中體驗，加深語言感悟。語文教材以文字的形式呈現(xiàn)在學生面前，似乎是平面的、靜止的，其實，語文教材往往蘊含著豐富的思想內(nèi)

體驗性閱讀，容。讀，就是讓學生去與文本對話，它是一種手段，同時也是一種目的，更是一種過程。教師可以充分調(diào)用學生已有知識經(jīng)驗，入情入境，去親歷，去感受，去體驗，通過文字表面與文字后面的智者進行心智交流：可反復誦讀，觀其文、聽其音、悟其情、會其理，綜合體驗；亦可至情誦讀——美讀，用細膩、優(yōu)美的語言，以及富有節(jié)奏、抑揚頓挫的語調(diào)，引領學生感受事物的聲光色彩、人情的喜怒哀樂，幫助他們走進文本，主動構建意義，體驗人物的內(nèi)心世界；還可以入境聯(lián)讀——遐讀，在快樂的想象中，獲得一種精神自由的同時，對文本進行重構。

3. 靜思——緘默性體驗，啟發(fā)深層感悟?！爸豢梢鈺?，不可言傳”，說的正是此時此刻的心境，是潛移默化、潤物無聲的一種境地。思之愈深、悟之愈敏、情之愈切，其存在狀態(tài)是緘默的。但感悟只能由學生自己獲得，精神生命的拓展是別人無法取代的。因此，教學中，我們更強調(diào)讓學生自己去領悟，去思索，去理解，形成深層感悟。《語文課程標準》中對于閱讀要求，在第一學段要“學習默讀”，第二學段要“初步學會默讀”，而到第三學段則是“默讀有一定速度”?？梢娫谡n堂上教師要給學生充分默讀靜思的時間，每個老師都必須重視和努力去實踐這一要求。

三、 實踐中體驗，內(nèi)化語文能力

語文是母語，學習的最終目的是為了能夠運用，聽、說、讀、寫的語文能力就是在閱讀體驗的過程中得以落實和提高。

1. 爭辯，開發(fā)創(chuàng)新潛能。孰是孰非，往往在思辨中更能了然于外?！百|(zhì)疑”的基礎，是不同觀點之間的交鋒，它必然引發(fā)學生獨立思考，深化學生對閱讀文本的理解和認識。參與爭論的學生，個個精神亢奮，注意力專注地傾聽，尋找不同見解，智慧的火花競相迸射，進而引發(fā)學生的深度體驗。教師作為課堂“最具影響力”者，必須要將問題及時梳理好，引領爭辯深入，在輕松的氛圍中，逐步達成認識的統(tǒng)一，即便還有不同看法，亦要尊重學生“保留意見”。有時，學生的質(zhì)疑亦成為課堂優(yōu)質(zhì)生成的契機，如教學《三顧茅廬》一課時，有學生問：“劉備第三次去請諸葛亮時，他在午睡，是真睡還是假睡呢？”有學生說：“真睡！從課文一連串的描寫中，看得出他睡得很香。而且他既然隱居了，也就輕松閑逸，所以睡眠質(zhì)量就更好了?！狈磳Φ膶W生說：“他這么一個神機妙算的人，怎么可能這么浪費時間呢？他一定是在考驗劉備的誠意……”換一個思考的角度，大膽地質(zhì)疑爭辯中，學生的口語表達能力增強了，對文章的理解分析透徹了，對作者的含蓄表達領悟更深了！

2. 對話，引導深度體驗。學生主體的體驗，是推動以對話為特點的閱讀教學過程進入最佳狀態(tài)的重要保證。在對話的場景中，由于充分展開了觀點與觀點的碰撞、心靈與心靈的交流、情感與情感的融合，每個學生都能感受到生命的尊嚴，感受到獨特的價值，感受到精神的愉悅，感受到成長的幸福。如教學《江雪》一課時，學生提出：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是在釣魚嗎？”一石激起千層浪，教師沒有照搬教參中的答案，而是引導學生與文本展開對話。學生們開啟思路，有的說：“老人內(nèi)心十分孤獨、寂寞?！薄懊啃械牡谝粋€字連起來就是‘千萬孤獨也。”還有一位學生說：“他是在釣一個春天！”……學生們的詮釋慧眼頻開，精彩紛呈。這種對話是“思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，是把閱讀當作生活的體驗、心路的溝通、人生的解悟、生命的歷程”。

3. 運用，檢驗有效閱讀。語文是實踐性很強的課程，“文本無非是一個例子”，而生活有著更為廣闊的運用空間，體驗性閱讀更應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，在實踐中再次體驗文本的價值。例如，班干部競選如何表達？家長會要開了，怎么給爸爸媽媽寫一封感恩信？開展社區(qū)活動，如何寫倡議書？朋友生日到了，怎么寫張祝福卡？……讓學生在解決生活問題的過程中，理解和運用語言文字，在課程文本和生活文本間的鏈接中學習語言。再多的閱讀也只是為了積累，為了憑借規(guī)范的語言，不斷地提高學生語言運用的能力。所以更多時候，實踐既是體驗，也是閱讀的有效檢驗。

語文是學習語言的課程，是體驗的課程。學生通過入情入境的體驗性活動，感受作品豐富的情感、豐滿的形象、優(yōu)美的語言，不僅能培養(yǎng)學生敏銳的語感，掌握理解運用語言的能力，形成良好的閱讀習慣，而且對于提高審美鑒賞能力、豐富學生情感，都能起到重要作用。體驗性閱讀教學，讓心靈觸摸到文字的溫度，讓文字溫暖善于感受的心靈。

（作者單位：張家港市實驗小學，張家港市教育局教學研究室）