淺談低年級(jí)古詩(shī)節(jié)奏教學(xué)

楊春燕

古詩(shī)具有節(jié)奏美的特點(diǎn)，郭沫若先生曾說：“節(jié)奏之于詩(shī)，是她的外形，也是她的生命。”在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，我以教材中古詩(shī)為例子，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中感悟五言、七言古詩(shī)的節(jié)奏美，接受熏陶和感染。

一、 理解為基，自主感悟，誦讀節(jié)奏的規(guī)律性

林庚先生曾說：“中國(guó)詩(shī)歌形式從來都遵守著一條規(guī)律，那就是讓每個(gè)詩(shī)行的半中腰都具有一個(gè)‘逗的作用，我們姑且稱這個(gè)為‘半逗律。這樣恰好就把一個(gè)詩(shī)行分為均勻的上下兩半；不論詩(shī)行的長(zhǎng)短如何，這上下兩半相差總不出一字，或者完全相等。”他舉例說，五言是“二三”，例如，遠(yuǎn)看/山有色/近聽/水無(wú)聲。七言是“四三”，例如，李白乘舟/將欲行/忽聞岸上/踏歌聲。那么如何讓低年級(jí)學(xué)生掌握五言古詩(shī)“二三”、七言“四三”停頓的節(jié)奏特點(diǎn)呢？有的教師在教學(xué)中直接告訴學(xué)生，有的教師在詩(shī)句中畫上停頓線，輔助學(xué)生讀，這樣的教學(xué)方法是否有違“以生為本”“自主探究”的《課標(biāo)》理念呢？語(yǔ)文教學(xué)的目的，不是只讓學(xué)生掌握知識(shí)，而是要讓學(xué)生真正形成語(yǔ)文能力。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生好奇心、求知欲強(qiáng)，在教學(xué)中我嘗試著先引導(dǎo)學(xué)生初步理解詩(shī)句意思，再通過教師范讀、學(xué)生誦讀、師生共讀的方法，在潛移默化中，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟古詩(shī)停頓節(jié)奏的規(guī)律。

【案例1】《村居》教學(xué)片段

師：《村居》這首詩(shī)描寫的是什么季節(jié)？

生：描寫的是春天。古詩(shī)里有“醉春煙”，我想肯定就是春天了。

師：（出示圖片）現(xiàn)在就請(qǐng)你們觀察圖，看看在圖上哪些地方能找到春天？

生：春天來了，天氣暖和了，草地上長(zhǎng)滿了青草，到處是綠色的一片。

生：春天一到，我看見天上還有黃鶯在飛來飛去。

師：農(nóng)歷的二月，一般是3月份左右，這時(shí)候天氣變暖，百花盛開，人們都陶醉在這濃濃的春意里。

師：（出示前兩行詩(shī)句）這兩行詩(shī)字?jǐn)?shù)雖少，卻描繪出了春天充滿生機(jī)的美景。我們理解了它的意思，就可以試著讀出古詩(shī)的節(jié)奏。想想，第一行描寫了什么？（生讀出“四三”節(jié)奏，但不夠清晰）

師：聽聽老師是怎么停頓的，一會(huì)兒再請(qǐng)你們來讀讀。（師范讀，草長(zhǎng)鶯飛/二月天，生輕聲跟著老師的節(jié)奏讀）

師：第二行該怎么讀呢？同樣也是先想想意思，注意停頓，就能讀出節(jié)奏了。（生模糊感知到，“拂堤楊柳/醉春煙”，表達(dá)了人們陶醉在春色里的濃濃情意，并讀出了“四三”停頓的節(jié)奏）

師：古詩(shī)有古詩(shī)的韻味，下面老師和同學(xué)們一起來讀這兩行詩(shī)，要讀出節(jié)奏的美感來。

師：草長(zhǎng)鶯飛——

生：二月天。

師：拂堤楊柳——

生：醉春煙。

男生：草長(zhǎng)鶯飛/二月天，

女生：拂堤楊柳/醉春煙。

在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師鼓勵(lì)學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，自己嘗試練習(xí)停頓，這樣就激發(fā)了學(xué)生誦讀的興趣，并在隨后多種形式的練讀中，讓他們?cè)俅潍@得成功的體驗(yàn)，潤(rùn)物無(wú)聲中自主感悟七言詩(shī)“四三”停頓的基本規(guī)律。另外，七言詩(shī)一般的停頓還可以分為“二、二、三”或“二、二、二、一”以及“二、二、一、二”，由此看出，后三個(gè)字具有變化。教師應(yīng)該堅(jiān)持在個(gè)體的誦讀實(shí)踐中，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生逐步感悟后三個(gè)字節(jié)奏變化的魅力。

二、 體驗(yàn)想象，尊重差異，誦讀節(jié)奏的靈動(dòng)性

五言詩(shī)雖有“二三”停頓的基本規(guī)律，可是后三個(gè)字卻有很強(qiáng)的獨(dú)立性，這后三個(gè)字按句式可以分為“三、一二或二一”的變化，但無(wú)論怎樣的變化，它們都能構(gòu)成一個(gè)整體，具有獨(dú)立的語(yǔ)言意義。例如，“白毛/浮/綠水/紅掌/撥/清波”，“舉頭/紅日/近/回首/白云/低”。

教學(xué)《江南》“魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北”這四行詩(shī)，待學(xué)生理解詩(shī)意讀出“二三”停頓節(jié)奏后，教師往往會(huì)在“東、西、南、北”下面加上符號(hào)，形式化地將后三個(gè)字分成了“二一”式，并讓學(xué)生在誦讀時(shí)加強(qiáng)重音。這四行詩(shī)句，將魚兒嬉戲取樂的場(chǎng)面自然樸實(shí)地描摹出來，結(jié)合上句的“戲”，我們每個(gè)人的腦海中都會(huì)出現(xiàn)魚兒或倏忽穿梭，或潛沉浮起的畫面，僅僅一個(gè)“重音符號(hào)”就能詮釋出魚兒輕松活潑、生機(jī)盎然的明快節(jié)奏。

感悟古詩(shī)的節(jié)奏魅力，應(yīng)打破教師固有的形式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合詩(shī)句意思，大膽展開想象，將合理的理解體現(xiàn)在后三個(gè)字的誦讀停頓中。

【案例2】《江南（漢樂府）》教學(xué)片段

師：同學(xué)們真會(huì)想象，你們能把小魚在水中快樂游玩的樣子讀好嗎？魚戲/蓮葉間——

生：魚戲/蓮葉東/魚戲/蓮葉西/魚戲/蓮葉南/魚戲/蓮葉北。（生“二三”停頓誦讀，也有讀出變式）

師：你為什么這么讀呢？

生：我讀的是排成隊(duì)的小魚，它們很遵守紀(jì)律，排著隊(duì)在水里一起游來游去，沒有一條小魚是掉隊(duì)的。

生：魚戲/蓮葉/東/魚戲/蓮葉/西/魚戲/蓮葉/南/魚戲/蓮葉/北。

師：你停頓的地方和他不同，你是怎么想的？

生：我讀的是一條小魚，它一下子游到東邊，在水里擺著尾巴，和好朋友打招呼；一下子又游到西邊，和它的朋友捉迷藏；一會(huì)兒游到南邊，吃點(diǎn)好吃的；一會(huì)兒又游到北邊，休息一下，聞聞花香。

古詩(shī)字?jǐn)?shù)凝練，內(nèi)涵意境的理解卻是永無(wú)止境、因人而異的。所以，教師無(wú)需講深講透、束縛學(xué)生手腳，應(yīng)給予學(xué)生想象的空間、涵泳的時(shí)間。尊重學(xué)生合理的誦讀節(jié)奏，是對(duì)學(xué)生多元理解古詩(shī)的贊許，也鼓勵(lì)他們更積極主動(dòng)地參與到古詩(shī)學(xué)習(xí)中來。

三、 豐富形式，活潑課堂，誦讀節(jié)奏的趣味性

體會(huì)古詩(shī)的節(jié)奏之美是離不開誦讀的，但是低年級(jí)的學(xué)生行為約束力較差，注意力集中時(shí)間比較短，再加上古詩(shī)離學(xué)生的生活年代相距較遠(yuǎn)，因此在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)采取豐富多樣的誦讀形式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，集中注意力，讓學(xué)生在活潑生動(dòng)的誦讀中感受古詩(shī)的節(jié)奏。

1. 動(dòng)作誦讀。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，喜愛模仿，在誦讀古詩(shī)《鵝》時(shí)，可以抓住“向天歌”“浮”“撥”等動(dòng)作，讓學(xué)生邊表演邊誦讀出節(jié)奏。

2. 配樂誦讀。悅耳悠揚(yáng)的音樂可以渲染氣氛，烘托情感。教學(xué)古詩(shī)《登鸛雀樓》時(shí)，教師可以選取徐緩悠長(zhǎng)的古曲，讓學(xué)生配樂誦讀，以此激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)意境。

3. 配譜學(xué)唱。在古代，詩(shī)是通過吟唱進(jìn)行傳播的，詩(shī)與音樂的結(jié)合最早可以追溯到春秋時(shí)代。在今天的課堂教學(xué)中，我們也可以通過學(xué)唱古詩(shī)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍，并與作者情感上交融，提升學(xué)古詩(shī)的情趣。

（作者單位：鼓樓區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）