翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)思考

“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗是美籍孟加拉人，自小課業(yè)優(yōu)異，就讀于麻省理工學(xué)院，大學(xué)雙修數(shù)學(xué)和電機電腦工程，工作后又讀了哈佛的MBA課程。可汗老師才華橫溢，熱情善良，最愿意把自己學(xué)到的知識無私地傳授給別人?？珊估蠋熓裁炊冀蹋瑥臄?shù)學(xué)，物理，化學(xué)，一直到理財人生，最先受益的就是他的表妹。學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。在美國也是這樣?？珊估蠋煹谋砻脭?shù)學(xué)不好，請表哥幫忙輔導(dǎo)，表哥義不容辭;然而可汗老師家住北美西海岸，表妹家住北美東海岸，要做一次無償家教就得坐飛機往返，成本太高。聰明的可汗就把數(shù)學(xué)家教內(nèi)容錄制成微視頻，通過YouTube網(wǎng)站，讓表妹在網(wǎng)上自學(xué)，結(jié)果表哥表妹沒有見面，教學(xué)效果卻很好，據(jù)說表妹數(shù)學(xué)成績立馬全班第一！

不光是表妹受益，全美數(shù)學(xué)成績需要家教的學(xué)生都可以免費觀看可汗的微電影數(shù)學(xué)視頻，數(shù)學(xué)成績都得到了提高。由于受到廣泛好評，相關(guān)影片觀看次數(shù)急速成長，受到鼓勵的可汗于2009年辭去工作，全職從事相關(guān)課程的錄制，并創(chuàng)辦自己的獨立網(wǎng)站，先后獲得微軟和谷歌的大力支持，可汗網(wǎng)站變成了“可汗學(xué)院”?！翱珊箤W(xué)院”的教學(xué)方法徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂，被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。從2009年開始，可汗老師“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法風(fēng)靡全美，2011年登陸中國，開始推廣。這便是“翻轉(zhuǎn)課堂”的由來。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，在課堂上，教師精心講課，學(xué)生認真聽課?！胺D(zhuǎn)課堂”則顛了個個：學(xué)生在家通過老師發(fā)布的視頻完成知識的學(xué)習(xí)，課堂則變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。

“翻轉(zhuǎn)課堂”在美國廣受推崇，甚至被稱為大勢所趨的課堂革命：要上新課，先請學(xué)生在家看視頻，而老師上課的任務(wù)主要就是引領(lǐng)學(xué)生討論和解決問題。目前，美國很多學(xué)校已經(jīng)采用回家不做功課，看可汗學(xué)院影片代替上課，上學(xué)時則是做練習(xí)，再由老師或已經(jīng)懂得的同學(xué)去教導(dǎo)其他同學(xué)不懂的地方這樣的教學(xué)模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)流程，它把“課堂聽講-家里作業(yè)-家里復(fù)習(xí)-課堂考試”這種流程改變?yōu)椤凹依镒詫W(xué)-課堂互動-課堂練習(xí)-課堂考試”，這種教學(xué)模式與我們當(dāng)下新課改倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上是一致的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是知識的引領(lǐng)者;學(xué)生把家中學(xué)習(xí)到的知識帶進課堂，在課堂上合作互動，實踐練習(xí)，利用自學(xué)來的知識解決學(xué)習(xí)中的問題，不懂的地方再由老師指導(dǎo)、點撥。教師不再像以往那樣給全體學(xué)生集體授課、集體講解，而是針對不同學(xué)生，在課堂上進行個性化的輔導(dǎo)。

這種模式實際上就是典型的洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”法。但洋思中學(xué)是在課堂上學(xué)文本，“翻轉(zhuǎn)課堂”是在家里看視頻，它把教學(xué)與信息技術(shù)有機的整合在一起，發(fā)揮了教育云平臺的優(yōu)勢，必然會鍛煉并提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中預(yù)習(xí)效率低下的毛病。特別是幾分鐘的微課視頻，短小精悍，目標(biāo)明確，內(nèi)容具體，信息清晰，學(xué)生帶著任務(wù)，帶著問題，在家里可以反復(fù)觀看，直至完全弄懂弄清。

“翻轉(zhuǎn)課堂”還有一個優(yōu)勢是在“線上”（Online），學(xué)生和老師不僅可以在課堂上面對面地互動，還可以坐在家里，通過網(wǎng)絡(luò)與老師交流，不受時間和空間的限制去接受老師的指導(dǎo)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”微課視頻還可以發(fā)揮多媒體技術(shù)的長處，生動形象的教學(xué)資源必然會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

這樣的“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)習(xí)效果必然會大大提高。然而，問題也來了。

其一，“翻轉(zhuǎn)”條件具備嗎？當(dāng)今社會已經(jīng)進入了大數(shù)據(jù)時代，科技創(chuàng)新日新月異，必然給教育教學(xué)帶來深深的變革，特別是教育云平臺公共服務(wù)資源，給教學(xué)帶來了極大的便利，也使得“翻轉(zhuǎn)課堂”，課前、課后都離不開高科技支撐。當(dāng)然，隨著國家教育均衡發(fā)展，廣大農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)資源和辦學(xué)條件大大改善，可以說每個教室都裝備有基本的電子白板教學(xué)系統(tǒng)，但是，是否都能連上互聯(lián)網(wǎng)，共同享用教育云平臺資源呢？學(xué)生在家里自學(xué)，是否每個學(xué)生家里都有電腦、都能上網(wǎng)呢？如果說手機普及了，不用電腦上網(wǎng)了，但學(xué)生有條件用手機上網(wǎng)嗎？每個月多少流量、多少費用？又有幾個學(xué)校能投入大量資金，為每一個學(xué)生裝備一個電子書包呢？中國的國情和美國不一樣，“翻轉(zhuǎn)課堂”需要在家里看微課視頻，需要在線上完成作業(yè)和測試，單拿襄陽市的學(xué)校來說，都具備“翻轉(zhuǎn)”的條件了嗎？老師們是否能做到時時刻刻與自己的學(xué)生線上交流呢？

其二，“翻轉(zhuǎn)”能顛覆“教”與“學(xué)”嗎？西漢戴圣《禮記》有云：“學(xué)然后知不足，教然后知困”、“教學(xué)相長”、“學(xué)學(xué)半”，深刻揭示了“教”與“學(xué)”之間的辯證關(guān)系：兩者相互依存，相互促進，“學(xué)”因“教”而日進，“教”因“學(xué)”而益深?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用特定的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識，課堂和老師的角色發(fā)生了變化，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識?？纯疵绹鴮W(xué)生給可汗老師的留言：“我剛想放棄物理課，是你救了我”、“你簡直就是數(shù)學(xué)上帝”……”?？纯纯珊估蠋煹膶W(xué)院定位：“我希望我所成立的是一個獨立的虛擬學(xué)校，所有人只要想學(xué)習(xí)，就可以來到這個平臺，從最基本的東西開始，不斷前進。他們可以在這里得到反饋、評價和訓(xùn)練。學(xué)生可以按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)，而老師更像是教練?！笨珊箤W(xué)院教學(xué)模式下，教師和學(xué)生既無現(xiàn)場感，也無課堂感：教師講課時學(xué)生不在現(xiàn)場，學(xué)生學(xué)習(xí)時教師不在現(xiàn)場，“教”和“學(xué)”完全是脫節(jié)的，可汗老師強調(diào)更多的是“虛擬”和“自學(xué)”。但是十個指頭有長短，學(xué)生的認知水平不能一刀切，片面地強調(diào)“自學(xué)”，忽視課堂上教師滿腔愛心面向全體學(xué)生“傳道”、“授業(yè)”和“解惑”，削弱教師“教”的作用，是否顧及了學(xué)生認知水平的層次性和學(xué)習(xí)能力的差異性呢？

其三，視頻資源夠用嗎？“視頻”是“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵詞，可以說，沒有“視頻”就沒有“翻轉(zhuǎn)課堂”！可汗老師從2004年起陸續(xù)制作了2300多段視頻輔導(dǎo)材料，內(nèi)容從數(shù)學(xué)到越南戰(zhàn)爭，無所不包。有統(tǒng)計顯示，已有5600萬人次觀看他的“教學(xué)錄像”。典型案例是，美國佛羅里達大學(xué)新生妮科爾·尼西姆被三角幾何學(xué)困住時，她沒有去請教老師或同學(xué)，而是在YouTube網(wǎng)站上找了一段“可汗老師”講解三角幾何學(xué)的視頻，反復(fù)看了幾遍，問題就迎刃而解了。整個過程既方便又快捷，而且沒花她一分錢?？墒敲绹灿腥速|(zhì)疑：邁阿密大學(xué)教育學(xué)教授沃爾特·斯卡達認為，可汗老師的教學(xué)方式存在“過度簡化”的缺陷，“他總是利用特定例子來解釋概念，如果人們遇到其他例子時，可能會糊涂……這表面上看是個小問題，卻可能為以后的學(xué)習(xí)埋下隱患”。中國的學(xué)生，跋涉書山、遨游學(xué)海，考一個好高中、考一個好大學(xué)，六年下來，“刷”的試卷絕對有兩層樓高，語數(shù)英理化生政史地體音美，還有信息技術(shù)、心理健康等，學(xué)好全部功課需要多少微課視頻？誰來做？有限的幾個視頻又能否適應(yīng)知識和能力不同、情感態(tài)度和價值觀不同的學(xué)生呢？這也是幾年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”不能在中國迅速普及的主要原因。

其四，教學(xué)需要藝術(shù)嗎？中國武術(shù)享譽世界，少林派、武當(dāng)派、峨眉派、青城派、華山派、崆峒派，或者古墓派……還有少林拳、武當(dāng)拳、太極拳、八卦拳、形意拳、八卦掌，或者九陰白骨爪……不管是藝術(shù)真實還是生活真實，各個武學(xué)派別都有自己的看家本領(lǐng)，都有自己的掌門人。教學(xué)也是如此，不然哪有“教育家”這個名詞呢？從蔡元培、梁啟超、胡適、李大釗、王國維、陶行知到于漪、錢夢龍、魏書生、李鎮(zhèn)西、程紅兵、竇桂梅……，哪一個不是滿腔熱情、滿懷愛心，哪一個不是才華橫溢、技藝精湛，哪一個不是妙語連珠，風(fēng)格獨特？在課堂上，他們有的深入淺出，條理清楚;有的論證嚴密，結(jié)構(gòu)嚴謹;有的親切自然，樸素?zé)o華;有的娓娓道來，循循誘導(dǎo);有的慷慨激昂，扣人心弦;有的生動形象，幽默詼諧;有的信手拈來，春風(fēng)化雨;他們的教育思想、個性特點、教育技巧在“課堂上”獨特的、和諧的結(jié)合并表現(xiàn)出來，形成了各自的教學(xué)風(fēng)格，充分體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)性，給他們當(dāng)學(xué)生是幸福的！但是，假如讓他們面對機器，面對電腦、攝像機、錄音機，而不是面對活生生的學(xué)生，不是面對一張張求知若渴的青春朝氣的笑臉，他們還有這樣的教學(xué)激情嗎？還能成為教育家嗎？“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師給機器講課，機器給學(xué)生講課，失去了傳統(tǒng)課堂上精彩的導(dǎo)入、激情的講讀、巧妙的預(yù)設(shè)、機智的生成，學(xué)習(xí)變成了工廠傳送零件的流水線，學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀方面得不到教師的言傳身教，怎樣有利于知識和能力的全面提高、道德和情操的逐漸升華？

說了這些，并不是要否定“翻轉(zhuǎn)課堂”，而是想找出它的不足，讓它和傳統(tǒng)教學(xué)更好的結(jié)合起來，讓我們的教師更好的因材施教，更好的發(fā)揮教育信息化的優(yōu)勢，引領(lǐng)我們的學(xué)生，主動探究，團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新，快樂成長。

周明波，語文特級教師，現(xiàn)居湖北襄陽。endprint