開游戲之花 結(jié)社交之果

王晶晶

當(dāng)今社會(huì)，社會(huì)交往能力是最基本的生存技能。幼兒時(shí)期是社會(huì)交往能力的關(guān)鍵時(shí)期，努力培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力是幼兒教師的神圣職責(zé)。而游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)形式，馬卡連柯就曾這樣說過：“游戲在兒童生活中具有重要的意義，培養(yǎng)未來的活動(dòng)家首先應(yīng)該在游戲中進(jìn)行?！苯處熆梢酝ㄟ^運(yùn)用游戲活動(dòng)來潛移默化地引導(dǎo)幼兒掌握社會(huì)交往能力。因此，筆者就將結(jié)合平時(shí)的游戲活動(dòng)，淺談一下在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力的策略。

一、設(shè)計(jì)游戲環(huán)境，豐富社交知識(shí)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“家庭、幼兒園和社會(huì)應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊，在良好的社會(huì)環(huán)境及文化的熏陶中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，形成基本的認(rèn)同感和歸屬感?！币虼?，教師只有努力創(chuàng)設(shè)富有社交知識(shí)的游戲環(huán)境，才能使孩子在游戲環(huán)境中自然而然地獲得關(guān)于社會(huì)交往的知識(shí)。

既然游戲環(huán)境是讓幼兒豐富社交知識(shí)的，那么就應(yīng)該請孩子參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程。這樣，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，就能使孩子了解學(xué)習(xí)社會(huì)交往能力的重要性以及相關(guān)的要求。我們班的區(qū)域規(guī)則標(biāo)記就是由孩子們親手制作完成的。我們先引導(dǎo)孩子們一起討論各個(gè)區(qū)域中的活動(dòng)規(guī)則，然后讓他們以畫畫的形式完成活動(dòng)規(guī)則并張貼在我們事先已做好的KT板中。這樣整個(gè)過程就是一次關(guān)于社會(huì)交往能力知識(shí)的間接學(xué)習(xí)。

再比如，這學(xué)期我們在教室的一角做了一塊“養(yǎng)成教育評比欄”，就是把許多幼兒期關(guān)鍵的社交行為做成評比項(xiàng)目，如“愿意與人交往”“能與同伴友好相處”“關(guān)心尊重他人”“遵守活動(dòng)規(guī)則”等。每周五，我們會(huì)根據(jù)幼兒一周的社交行為進(jìn)行增減笑臉，并且每月評出五位社交好寶貝。而現(xiàn)在的孩子的好勝心普遍比較強(qiáng)，這樣的競爭能更好地使幼兒了解這些重要的社交知識(shí)。

就這樣，在前期設(shè)計(jì)游戲環(huán)境的過程中，幼兒不僅積極地動(dòng)手動(dòng)腦，還更好地獲得關(guān)于社交方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，游戲環(huán)境是提高幼兒社會(huì)交往能力的基本因素。

二、創(chuàng)新游戲材料，提升社交品質(zhì)

游戲材料是開展游戲活動(dòng)的物質(zhì)條件，而好的游戲材料是可操作性的。 因此，我每次在設(shè)計(jì)游戲材料的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)思考以下這些問題：“孩子們會(huì)不會(huì)喜歡玩呢？”“孩子們會(huì)玩嗎？”“孩子們能玩嗎？”“在玩的過程中，孩子們可以學(xué)到些什么呢？”等。經(jīng)過我長期的觀察，我發(fā)現(xiàn)孩子們不喜歡玩的、不會(huì)玩的、不能玩的游戲材料，并且這類游戲材料往往會(huì)被孩子們遺棄在角落里。而社會(huì)交往能力又不是具象的，它是抽象的。那什么樣的游戲材料才能夠提升幼兒的社交品質(zhì)，讓它經(jīng)久不衰呢？經(jīng)過我反復(fù)的嘗試，我發(fā)現(xiàn)需要與別人共同協(xié)作才能玩的游戲材料，能夠在一定程度上提升幼兒的社會(huì)品質(zhì)。

比如，這學(xué)期我們在“知識(shí)牧場”（圖書區(qū)）放置了一些社交行為的故事轉(zhuǎn)盤，而故事轉(zhuǎn)盤的表層和轉(zhuǎn)盤上的社交行為圖片上的圖片是用磁性貼制作成的，幼兒可以根據(jù)故事的進(jìn)展情況進(jìn)行移動(dòng)。另外，裝盤上的禮儀圖片也可以根據(jù)幼兒的掌握情況進(jìn)行替換和制作。因此，幼兒對于這個(gè)可以操作的故事裝盤非常感興趣，而幼兒在講述這些社交故事圖片中，自然而然地掌握一些社交知識(shí)，最終提升了幼兒的社交品質(zhì)。

總而言之，只有可操作的游戲材料才可以使幼兒在游戲開展的過程中了解自己所扮演的游戲角色，并和同伴進(jìn)行一些社交行為，進(jìn)而提升自身的社交品質(zhì)。因此，提高幼兒社會(huì)交往能力的重要因素是創(chuàng)新一些可操作的游戲材料。

三、開展游戲活動(dòng)，宣傳社交素養(yǎng)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的?！币虼?，培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力的重要途徑就是游戲活動(dòng)。這主要是因?yàn)橛螒颦h(huán)境和游戲材料為幼兒提供了自由交往的機(jī)會(huì)，使幼兒在真實(shí)具體的游戲情景中發(fā)現(xiàn)自己的社交行為所帶來的影響，從而逐漸掌握社交規(guī)則，學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)解決矛盾和解決沖突。

比如，在“建筑牧場”（建構(gòu)區(qū)）游戲中，我們往往會(huì)要求幼兒要和好朋友一起合作搭建，從而練習(xí)幼兒的社交技能。就像這一次，我們請幼兒自主分工搭建一所公園，幼兒很快地就建好了公園。當(dāng)然在建構(gòu)游戲開展的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)爭搶積木的現(xiàn)象。教師如果發(fā)現(xiàn)爭搶積木的現(xiàn)象，就可以詢問搶奪積木的幼兒：“如果別人拿了你要的積木，你會(huì)怎么辦？”從而使幼兒在說一說中明白要克服以自我為中心的行為，只有采取友好的交往態(tài)度才能與人友好交往。因此，游戲活動(dòng)的開展是教師提高幼兒的社會(huì)交往能力的有效因素。

綜上所述，游戲是幼兒最好的成長環(huán)境。然而當(dāng)今社會(huì)，人們往往都呈現(xiàn)出一種“自掃門前雪”的狀態(tài)，所以幼兒是否擁有良好的社會(huì)交往能力對于他以后的發(fā)展是非常重要的。作為教師，我們就要認(rèn)真對待幼兒在游戲中出現(xiàn)的各類交往問題，從孩子的角度出發(fā)，為他們設(shè)計(jì)出一個(gè)蘊(yùn)含社交知識(shí)的游戲環(huán)境，提供大量的需要與別人共同協(xié)作才能玩的游戲材料，使幼兒在游戲中更好地適應(yīng)社會(huì)生活，快樂成長。另外，孩子的社會(huì)交往能力不是一蹴而就的，需要長期的實(shí)踐和鞏固。而在這個(gè)過程中，老師的關(guān)注是極為關(guān)鍵的。因此，讓我們一起在游戲中行動(dòng)起來吧！讓幼兒在游戲活動(dòng)中結(jié)出社交的果實(shí)！

【作者單位：昆山市淀山湖中心小學(xué)校花園幼兒園 江蘇】