淺析“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中政治課運(yùn)用中存在的問題及對策

繆璐

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的深入開展以及新課標(biāo)的實(shí)施，把導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用到高中思想政治課課堂教學(xué)中，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教會了學(xué)生如何去學(xué)習(xí)。同時，導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為主體，真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，真正做到了低負(fù)高效，切實(shí)的減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；應(yīng)用

高中思想政治課程改革的步伐已經(jīng)隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展越來越快了。在新的形勢下，怎樣突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變以教師為中心、學(xué)生被動接受的教學(xué)方式，還課堂的主人屬于我們的學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，成為廣大教育工作者需要思考的一個問題。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式堅(jiān)持學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)這一教學(xué)理念，以教學(xué)案作為載體，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對思想政治課教學(xué)工作提供了極大的幫助。那么，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中政治課運(yùn)用中存在一些什么樣的問題？如何使導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)更為優(yōu)質(zhì)高效？無疑成為廣大高中思想政治教師關(guān)注的重要話題。

（一）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中思想政治課運(yùn)用中存在的問題

1.教師在“導(dǎo)學(xué)”方面的表現(xiàn)參差不齊

導(dǎo)學(xué)案是各備課組教師集體智慧的結(jié)晶，是用于學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，然而在教師依托導(dǎo)學(xué)案開展教學(xué)活動的過程中，教師群體中出現(xiàn)了一系列的問題，一方面有些教師們看到了教學(xué)案的教學(xué)方便之處，放松了對自身的要求，不再認(rèn)真單獨(dú)備課，而是滿足于現(xiàn)成的導(dǎo)學(xué)案，把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成了“放之四海而皆準(zhǔn)”的教學(xué)工具，無視各個班級、教育對象、學(xué)生個體的差異，不加任何思考的以導(dǎo)學(xué)案作為課堂教學(xué)的唯一抓手，無法真正落實(shí)“以人為本”的教育理念；另一方面，有些教師由于受自身教育方法、教師素質(zhì)的局限，不會利用現(xiàn)成的條件引導(dǎo)學(xué)生，更妄論創(chuàng)設(shè)條件啟發(fā)學(xué)生，這樣對學(xué)生積極思維的培養(yǎng)事倍功半，不能認(rèn)真客觀的完成“導(dǎo)學(xué)”任務(wù)。此外有一些教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”中安排的讓學(xué)生自我探究、獨(dú)立思考、相互討論、提出問題等太耽誤時間，總不如自己講效果好，放棄了對學(xué)生自主性的培養(yǎng)與引導(dǎo)。其實(shí)“導(dǎo)學(xué)案”最大的優(yōu)勢就是相信學(xué)生的潛力，不光要讓學(xué)生相信他們自己能行，更需要教師想方設(shè)法把學(xué)生從被動的觀眾席推向積極主動表演的舞臺，給學(xué)生們展翅飛翔的機(jī)會。

2.關(guān)注短期效應(yīng)

在分?jǐn)?shù)決定成敗的大前提下，更多的師生關(guān)注的依然是短期教學(xué)成效，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升、各種能力的培養(yǎng)則逐步讓道于分?jǐn)?shù)，這是包括思想品德在內(nèi)的導(dǎo)學(xué)案推進(jìn)中最大的困惑。正是由于分?jǐn)?shù)這一“指揮棒”的存在，加上原先滿堂灌的模式根深蒂固，導(dǎo)致教育改革初期兩種模式必將長期并存，很多教師不愿改變或害怕承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，加上教師自身精力、素質(zhì)水平有限，無法全身心投入導(dǎo)學(xué)案的研究，常常是借導(dǎo)學(xué)案之名，行滿堂灌之實(shí)。教師們的“三心二意”必然會帶來學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的增加。很多學(xué)生既要做導(dǎo)學(xué)案還要完成一大堆的作業(yè)，學(xué)生很不樂意。對教師而言自然而然增加了作業(yè)批改量，這類自找麻煩，又收不到效益的事情，自然很少有師生欣賞并樂于推行，這樣勢必會影響新的教學(xué)模式推廣的速度和質(zhì)量。

（二）解決的對策和措施

1.教師群體的再發(fā)展與教育的個性化并行

導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用離不開教師群體的導(dǎo)學(xué)與學(xué)生的自學(xué)，在這一過程中，教師對自身角色的定位與把握至關(guān)重要。尤其對于政治教師來說，課程的理論性、實(shí)踐性較強(qiáng)，對知識的準(zhǔn)確性、時效性要求較高，教師只有透過頻繁的自我反思，與時俱進(jìn)地拓寬自己的知識面、深化自己對知識的理解與感悟，才能長久保持教育組織者的生命力。同時要明確的是，盡管導(dǎo)學(xué)案具有相對固定的教學(xué)程序，但這并不意味著限制了教師的思維與教學(xué)自由或者教師可以不再備課，相反導(dǎo)學(xué)案主張教師教育的個性化，提倡教師在教學(xué)中要有自己的特色。一些優(yōu)秀的政治教師，他們憑借自身人格魅力和個性特征的感召力轉(zhuǎn)變了學(xué)生們對政治課枯燥無趣的傳統(tǒng)定義，重建了高中政治課塑人、塑心、塑行的博大胸懷。

2.教育環(huán)境的和諧性與教學(xué)效果的長遠(yuǎn)性并進(jìn)

導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用，不光有教師與學(xué)生的直接參與，更有學(xué)校、教育專家同教育主管部門熱切關(guān)注，建立、健全導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用的保障機(jī)制是導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用健康有序的基礎(chǔ)與保證，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)怎么管理同導(dǎo)學(xué)案相關(guān)人員、資金，組織符合校情的教師校本培訓(xùn)，聯(lián)系教育專家與兄弟校開展相關(guān)的教學(xué)研討、經(jīng)驗(yàn)交流、案例分析與優(yōu)質(zhì)課觀摩，都是學(xué)校在教育環(huán)境方面需要為導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用做出的努力與投入。此外，為保障教育效果的長遠(yuǎn)性，協(xié)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)校與教育主管部門共同為導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用發(fā)展自己、完善自己勢在必行，其中學(xué)?？梢酝髮W(xué)、教育科研部門合作，利用課題指導(dǎo)、定期研討等形式幫助實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)運(yùn)用的“理論補(bǔ)充”和“技術(shù)重構(gòu)”，教育主管部門可以通過嚴(yán)格管理組織教育評價(jià)體系的優(yōu)化與升級，依據(jù)導(dǎo)學(xué)案對教師、學(xué)校的要求，發(fā)展多項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)，給予教師與學(xué)校多元化選擇與長遠(yuǎn)發(fā)展的制度與空間支持，改革教師培訓(xùn)模式，注重將優(yōu)秀教師的示范、帶動作用擴(kuò)大化，讓各學(xué)校、老師間的的競爭與交流見于細(xì)處、長于己身成為可能。

總之，隨著素質(zhì)教育的深入開展以及新課標(biāo)的實(shí)施，把導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用到高中思想政治課課堂教學(xué)中，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教會了學(xué)生如何去學(xué)習(xí)。同時，導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體，真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，真正做到了低負(fù)高效，切實(shí)的減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

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（作者單位：江蘇省句容市第三中學(xué)）