如何塑造高中歷史的高效課堂

蔡文勤

【摘 要】在高中歷史的教學(xué)中，課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)的主體內(nèi)容，更是傳導(dǎo)歷史知識(shí)、培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史解題能力的主要途經(jīng)；在課堂的教學(xué)中通過分析學(xué)生的學(xué)前狀態(tài)，學(xué)生在歷史方面的發(fā)展可能性的評(píng)估，整合學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的差異，學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，形成積極高效的高中歷史的課堂教學(xué)，從而全面提高高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；高效課堂；學(xué)生潛能；主動(dòng)性

高中歷史的課堂教學(xué)中最重要的因素是教師和學(xué)生，課堂教學(xué)的過程應(yīng)被師生看成是人生中最重要的經(jīng)歷，是師生生命的構(gòu)成部分。

一、了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、需求和差異

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要了解學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，需求和學(xué)生的差異，分析學(xué)生在舊知識(shí)學(xué)習(xí)中所掌握的方法提供的支撐，對(duì)學(xué)生可能達(dá)到的水平進(jìn)行估計(jì)，客觀分析學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)和教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入課堂前的起始狀態(tài)和走出課堂后的終結(jié)狀態(tài)的發(fā)生，從而有利于學(xué)生的變化。

二、開發(fā)和利用學(xué)生本身存在的潛能

相信每個(gè)學(xué)生都有可以開發(fā)的潛能，提供每個(gè)學(xué)生充分的選擇機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，使學(xué)生的各種潛在能力得以展現(xiàn)。教師制造學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生充分展現(xiàn)自身的價(jià)值，發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能。通過課堂教學(xué)促進(jìn)和提升學(xué)生的發(fā)展需求，促使學(xué)生的潛在發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)發(fā)展的確定性。為學(xué)生多種發(fā)展可能性的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)條件和提供平臺(tái)。教師不僅要相信學(xué)生有可以開發(fā)的潛能存在，還要將學(xué)生的多種潛在可能視為教學(xué)的資源和財(cái)富加以開發(fā)和利用，把他們身上存在的多種潛在的可能變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分估計(jì)學(xué)生在教學(xué)中潛在的可能狀態(tài)，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的問題，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難。

三、承認(rèn)學(xué)生間存在的個(gè)體差異，推動(dòng)課堂教學(xué)不斷發(fā)展

學(xué)生的個(gè)體差異是普遍存在的，學(xué)生在其發(fā)展過程中會(huì)呈現(xiàn)出獨(dú)特性，學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷不同，形成了獨(dú)特的個(gè)性。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，學(xué)生的差異越來越來大。我們應(yīng)把學(xué)生置于社會(huì)時(shí)代、文化背景、生活環(huán)境來考查，從學(xué)生的各種狀態(tài)中做出正確的解讀，以積極的態(tài)度去承認(rèn)差異，唯有對(duì)學(xué)生個(gè)體情況的正確分析，教師才有可能在教學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)不同學(xué)生已有的基礎(chǔ)提出不同的目標(biāo)要求，把學(xué)生個(gè)體差異作為教學(xué)資源，凸顯人的發(fā)展價(jià)值，有針對(duì)性的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展和提升。

承認(rèn)不同學(xué)生之間的差異性是推動(dòng)課堂教學(xué)不斷發(fā)展的重要因素。學(xué)生不可能以同樣的速度，沿著同一路徑到達(dá)相同的終點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的人，都具有自身獨(dú)特的個(gè)性，教育中的完全趨同是不可能的，它會(huì)妨礙相當(dāng)部分學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)有積極主動(dòng)地激活學(xué)生個(gè)體之間的差異，通過教師重組，把差異變成新的共同資源，并加以合理利用。根據(jù)學(xué)生的多種狀態(tài)與具體情境，通過多元的互動(dòng)形式，使資源圍繞課堂教學(xué)主題發(fā)揮作用，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的豐富、復(fù)雜性不僅給教師提供了創(chuàng)造和發(fā)展的空間，同時(shí)也提出了挑戰(zhàn)，教師只有了解學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，通過對(duì)學(xué)生具體情況的正確解讀，才有可能在豐富復(fù)雜的具體情境中表現(xiàn)出靈活的教學(xué)智慧，從而形成智慧靈動(dòng)的課堂教學(xué)。

學(xué)生個(gè)體的已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)困難是教師研究學(xué)生的內(nèi)容，充分了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體差異以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)潛在的多種可能，設(shè)計(jì)出師生資源共享和互動(dòng)靈活的教學(xué)過程，通過多種形式的互動(dòng)促進(jìn)不同學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之間的共享和互補(bǔ)。

四、重視學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在歷史學(xué)習(xí)中的重要作用

學(xué)生的成長(zhǎng)是通過主動(dòng)參與實(shí)現(xiàn)的。教師可以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，但不可以代替學(xué)生的成長(zhǎng)，如果沒有學(xué)生在歷史教學(xué)中的積極主動(dòng)參與，靠反復(fù)強(qiáng)化來維持學(xué)習(xí)活動(dòng)并產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果，其后果是學(xué)習(xí)質(zhì)量降低，并且壓抑學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生已有的知識(shí)、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體差異等反映的是他們進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)前的真實(shí)狀態(tài)，是教學(xué)得以展開的基礎(chǔ)性資源。以前課堂教學(xué)是沿著教師預(yù)設(shè)的軌道行進(jìn)，學(xué)生被動(dòng)地跟著教師走，教師過于重視以符號(hào)系統(tǒng)形式保存、積累下來的社會(huì)知識(shí)，只關(guān)注現(xiàn)成知識(shí)的傳遞，忽視社會(huì)知識(shí)的個(gè)人化，忽視學(xué)生從自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中以自下而上的方式不斷地提煉抽象形成知識(shí)的過程。因此，學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就沒能充分地得到老師的重視，學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的主動(dòng)性沒調(diào)動(dòng)起來，緊靠老師在課堂上的獨(dú)立講解，高中歷史課堂的教學(xué)效果是不會(huì)很好地提高的，甚至都不能提起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，如果學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)沒有興趣，還談何提高歷史成績(jī)？

學(xué)生在教育過程中的主觀體驗(yàn)，以及自己從實(shí)踐中獲取的生活經(jīng)驗(yàn)往往被掩蓋在知識(shí)概念體系之外。學(xué)生很難從自己的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，參與到知識(shí)符號(hào)背后的實(shí)踐活動(dòng)之中，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道廣泛、便捷。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分地了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，并將學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)性資源加以有效地利用。學(xué)生的主動(dòng)性在其成長(zhǎng)過程中具有非常重要的意義，如果教師喚起學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生就會(huì)創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，形成對(duì)人生、世界的豐富認(rèn)識(shí)。

五、放大個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的正面效應(yīng)

高中學(xué)生所具有的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)于他們來說已經(jīng)比較豐富，但是對(duì)于高中歷史課的學(xué)習(xí)來說，很有可能會(huì)產(chǎn)生十分積極的正面效應(yīng)，也有可能產(chǎn)生負(fù)面的影響。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和歷史教材的具體內(nèi)容，盡量減少學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的負(fù)面影響，放大學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)的正面效應(yīng)。這就要求高中的歷史教師應(yīng)從學(xué)生的已有知識(shí)與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，為高中學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)搭建堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，為學(xué)生新知識(shí)的內(nèi)化提供感性的支撐。在當(dāng)今時(shí)代的新課程理念的指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的主體作用，在歷史的課堂教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的積極作用，因此高中歷史教師對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的解讀和分析，已顯得十分重要和急迫。

總之，高中的歷史教師只有注意了解和分析學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體差異，注意思考學(xué)生潛在的多種可能，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能存的問題、困難，才有可能在歷史教學(xué)的實(shí)施過程中能夠根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)狀態(tài)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，從而提高高中歷史課堂的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]秦翠姣.新課改下高中歷史課堂學(xué)生主體地位認(rèn)識(shí)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（27）

[2]徐仁云.關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀.歷史教學(xué)，2003.6

[3]余偉民.歷史教育展望.華東師范大學(xué)出版社，2001年版

（作者單位：甘肅隴南文縣第二中學(xué)）