內(nèi)化的橋梁量化式管理

趙榮花

教師對學(xué)生的道德教育只有內(nèi)化為學(xué)生的個體行為，成為其自然的習(xí)慣才是真正的成功德育。量化式班級管理是德育內(nèi)化的橋梁，通過一系列基于系統(tǒng)原理和心理學(xué)的措施，使學(xué)生從被動接受變?yōu)橹鲃咏邮?，逐漸將行為內(nèi)化為他們個體的行為結(jié)構(gòu)。量化式班級管理又稱班級管理的數(shù)量統(tǒng)計法，是指以數(shù)字為基礎(chǔ)，用數(shù)學(xué)的方法來考察班級學(xué)生的運動狀態(tài)，以求對班級的發(fā)展等做出精確的數(shù)字描述和科學(xué)控制，實行標準化操作的管理模式。具體表現(xiàn)為將行為以分數(shù)的形式呈現(xiàn)出來，并且配以相應(yīng)的獎懲措施。

一、探析量化式班級管理

1. 量化式班級管理的構(gòu)造：四個維度

量化式行為管理包括四個基本的維度：正行為項目，指的是受到肯定的一些行為，完成這些行為將加分；負行為項目，指的是被否定的行為，凡是有這些行為者將被減分；行為的分數(shù)式量化，即每種行為都有相應(yīng)的分值，是可視化、可計算的分數(shù)；學(xué)生行為量化匯總表，這張匯總表以周為單位，將學(xué)生的行為進行匯總，要給學(xué)生一個共同的基數(shù)，在此基礎(chǔ)上進行加或減，這張匯總表將是對學(xué)生進行階段評價和終結(jié)性評價的重要依據(jù)。

2.量化式班級管理的原則

為了使制定的行為準則能被學(xué)生接受并能夠有效地實施，在其制定的過程中必須遵循以下幾個原則：

（1）具體化美與丑的行為。行為的制定一定要具體化、細小化、日?；?，這些行為要涉及到學(xué)習(xí)生活的方方面面，盡量全面地培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

（2）行為轉(zhuǎn)化為數(shù)字。所有的行為都以分數(shù)的形式呈現(xiàn)出來，分數(shù)為1分或2分，這要視該行為的意義來確定。

（3）相應(yīng)的正懲罰與負懲罰。好的行為加1分或2分，不好的行為減1分或2分。

（4）條例與學(xué)生協(xié)商制定。條例的制定要采取民主集中制的原則，廣泛征求學(xué)生的意見和建議。根據(jù)“從眾原理”，學(xué)生會更愿意遵守所制定的班級行為準則。

二、踐行量化式班級管理，成就德育內(nèi)化

1.量化正行為，鼓勵正確的言行

正行為量化項目，主要有以下幾種：

（1）樂于助人（加1分）：包括幫助同學(xué)做事、幫助班級做事、幫助老師做事等。

（2） 拾金不昧（加1分）：撿到錢、物上交學(xué)校或歸還失主。

（3）按時完成布置的任務(wù)（加1分）：老師布置的作業(yè)、值日等工作。

（4）作業(yè)5個最好評價（加1分）：指的是累計5次的最好的評價，不一定是連續(xù)的。

⑸積極參加文體活動（加1分）：對于學(xué)校舉行的各種文藝、體育活動積極報名參加。

⑹ 考試成績優(yōu)秀或進步5分以上（加1分）。

⑺2周沒被老師批評（加2分）：2周內(nèi)在各個方面都沒有被老師點名批評過 。

⑻每周讀書1-2本（加1分）：要把讀的書講給同學(xué)們聽，并說明受到何種啟發(fā)。

2. 量化負行為，抑制錯誤的言行

教室或校園內(nèi)追逐、打架、對同學(xué)或教師使用不文明的語言；隨地吐痰、扔垃圾；跳著上下樓；上下樓梯要靠右行，要一步一步、一個臺階一個臺階地走，不許跳著下或一步跨幾個臺階；損壞公共財物；沒按時完成作業(yè)、背誦或默寫等任務(wù)；一周遲到2次以上的；路隊、早操等每天被批評2次以上；眼保健操被批評2次以上等行為都屬于負行為量化項目，都會被適當(dāng)減分。

3. 管理與操作量化評分表，發(fā)揮學(xué)生的主體性

如果說行為的制定是量化式班級管理的基礎(chǔ)，那么行為匯總表的操作與實施則是量化式班級管理的保障。

首先，要實施定人定崗的原則。為了使評價盡量公平公正，班級內(nèi)每兩人負責(zé)一條量化規(guī)范的監(jiān)督與記錄，每周向班級匯報一次，小組長負責(zé)記錄本組組員的評價分數(shù)記錄，組員監(jiān)督。

其次，時間跨度要適中。每周一次小的匯總，由各項目的負責(zé)人當(dāng)眾宣讀各項得分或加分的學(xué)生名單及其分數(shù)，組長記錄在專用本子上，每月一次大匯總，組長將本月每周的匯總進行計算后，由班長記錄到班級墻上的大表上。

另外，懲戒要最小化。行為監(jiān)督人，要對違規(guī)的學(xué)生先警告，給予學(xué)生改正的機會，若再次違規(guī)方可記錄減分，并且要記錄其違規(guī)的時間及具體事件。

4.基于心理的獎懲，有效內(nèi)化德育

在制定行為標準時，要將獎懲的標準與措施事先向?qū)W生講明白，使學(xué)生知道各種行為的后果。

獎懲面前一律平等，班級干部與其他學(xué)生互相監(jiān)督，同樣接受表揚與懲罰。對于班干部犯錯，懲罰的力度只會更大。對于經(jīng)常犯錯的同學(xué)，只要稍有進步，就給予大力的表揚。

獎懲要及時，每周一次匯總時，對分數(shù)相對少的后3名學(xué)生，在分析其原因的基礎(chǔ)上給予相應(yīng)的懲罰。

獎懲措施要有利于學(xué)生改正錯誤的行為和形成正確的行為，不能有損學(xué)生的自尊心，不要針對人，而要針對事，使學(xué)生樂于接受。

三、結(jié)束語

在量化式班級管理中，教師給學(xué)生的行為標準一定要細化；量化行為匯總一定要規(guī)律、及時；要有相應(yīng)的懲戒與表揚；發(fā)揚民主自治，傾聽學(xué)生的意見，依靠學(xué)生的力量，以生為本；教師盡量少參與，要適時指導(dǎo)。教育無小事，事事都育人?；诩毠?jié)的量化式班級管理，給學(xué)生們指明了正確的行為方向，分數(shù)的疊加給學(xué)生們顯示了他們的奮斗目標。行為量化是德育內(nèi)化的橋梁，它使外在的德育要求有效地內(nèi)化為學(xué)生的行為習(xí)慣。

【作者單位：連云港市車站中心小學(xué) 江蘇】