“先導(dǎo)模式”在教學中的應(yīng)用探索

徐君飛

“作文先導(dǎo)式”教學模式主要就是以“作文”或者“說文”為載體，以表達、交流為操作平臺，以學生興趣愛好為教學起點，以綜合性、整體性為價值取向，以學生自主學習為認知基礎(chǔ)，在小學語文教學中進行應(yīng)用?？梢杂行岣哒Z文教學效率，促進學生的全面發(fā)展。同時，通過“作文先導(dǎo)式”教學模式的應(yīng)用，可以有效培養(yǎng)學生的寫作能力，提高學生的創(chuàng)造思維。

一、“作文先導(dǎo)式”教學模式的方法探索

（一）基本方法

基本模式指的就是教師在開展教學活動的時候，為小學生學習營造很多的趣味情境。針對小學生而言，其正處在童年階段，具有強烈的好奇心，非常活潑、好動。這樣在開展教學活動的時候，教師就可以利用這一特點，設(shè)計一些趣味情境、游戲等，激發(fā)學生學習的熱情與興趣，進而積極的參與教學活動，學習有關(guān)知識。通過情境、游戲的設(shè)計，可以增加小學生對事物的體驗，并且樂于和其他同學分享，產(chǎn)生強烈的表達欲。然而目前，小學生對漢字的掌握程度還不夠高時，無法利用漢字進行很好的表達。教師可以給予適當?shù)囊龑?dǎo)，讓小學生學會利用所學漢字進行表達，并且積極發(fā)言，在情境、游戲中充分表達自己。通過這樣的教學模式，不僅可以完成教學內(nèi)容，還可以提高學生的表達能力，取得事半功倍的效果。

（二）采用先導(dǎo)模式進行方法交流

表達交流模式主要就是對低年級學生而言，是基本模式的一種延伸。在平時教學中，為了營造豐富多彩的教學情境，增加學生的體驗，教師一定要加強和學生的互動。這樣不僅可以拉近教師和學生之間的距離，還可以有效展開教學內(nèi)容，全面提高學生的表達能力。運用此種模式展開教學的時候，主要包括兩種方式：其一，循序漸進，在小學生體驗每一次教學活動之后，讓其進行互相交流，深入探討，全面展開教學內(nèi)容。其二，在小學生體驗完所有教學活動之后，進行一次性的總結(jié)歸納，并且予以表述。此種方式可以加快課程進程，對提高課堂教學效率有著積極意義。然而不管教師運用哪種方式，均要給學生留有一定的自由空間，尊重學生的個體差異，讓學生表達自己的看法，實現(xiàn)學生個人能力的提升。

（三）閱讀中的“先導(dǎo)模式”拓展

閱讀拓展模式主要是針對高年級學生而言，是基本模式的另一種延伸。要想有效運用此種模式，就要保證學生具備一定的表達能力，在此基礎(chǔ)上進行一些課外閱讀拓展，不斷增加小學生的語言知識，拓展小學生的思維，實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展。在此過程中，教師主要扮演著參與者、指導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學生展開正確的學習。在完成這些環(huán)節(jié)之后，就可以進入范文閱讀環(huán)節(jié)。讓學生通過對范文的閱讀，學習更多的知識，同時發(fā)現(xiàn)自身的不足，逐漸提高自身語文水平。通過閱讀拓展模式的運用，可以有效增加學生的知識儲備，擴展了學生的視野，實現(xiàn)了學生的全面發(fā)展。

二、“作文先導(dǎo)式”教學模式的具體應(yīng)用

（一）作文先導(dǎo)模式的生成

對于小學語文教學而言，可以將其過程理解成學生語文能力自然形成的過程。是由內(nèi)至外、由隱到顯的生成過程，而不是知識傳授及灌輸?shù)倪^程。因此，在實際教學中，教師備課時，一定要將重點放在情境創(chuàng)設(shè)以及引導(dǎo)學生交流與表達方面，根據(jù)語文知識與能力的生成思路展開教學活動，落實各教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。在整個教學過程中，交流與表達成了“生成”設(shè)計的關(guān)鍵機制。除此之外，在教學過程中，教師教學依據(jù)不再只是教材，對活動、交流、體驗等過程的重視程度也在不斷提升。盡管教師編寫了很多“教材”，但是這些教材并不是傳統(tǒng)意義的教材，而是課堂教學的輔助資料，也是一種教學資源。

（二）采用“先導(dǎo)模式”對學生教學思維的整合

在傳統(tǒng)語文教學中，主要包括四部分內(nèi)容：拼音、識字、閱讀、寫作。此種分塊的教學模式存在著很多的弊端，極大的影響了教學效果。實際上，學生的聽、說、讀、寫能力是相輔相成，無法分割的。為此，提出了整合概念。其主要就是根據(jù)教學內(nèi)容、過程以及學生的實際需求，整合傳統(tǒng)教學中的識字、閱讀、寫作，進而實現(xiàn)良好的教學成果。其具體做法就是：在小學生入學之后，先集中攻克拼音關(guān)，之后讓學生利用所學拼音展開自主學習。特別是在書面表達中，一定要實現(xiàn)自主應(yīng)用，最后全面展開“作文先導(dǎo)式”教學模式。

（三）“先導(dǎo)模式”的探索與教學延伸

語文作為人類的主要交際工具，具有工具性、人文性的特點。在傳統(tǒng)教學中，誤將工具性當成了對立統(tǒng)一矛盾體的主要內(nèi)容，背離了語文本源；同時忽視了工具性與人文性之間的轉(zhuǎn)化辨證關(guān)系，限制了語文教學的全面展開。為此，在小學語文教學中，一定要重視潛移的運用，實現(xiàn)預(yù)期的教學效果。在實際教學中，一定要重視培養(yǎng)學生的交流與表達能力，并且提高學生的情感體驗，為學生創(chuàng)設(shè)一個暢所欲言的氛圍，實現(xiàn)學生語文水平的全面提升。

結(jié)束語

總而言之，在小學語文教學中應(yīng)用“作文先導(dǎo)式”教學模式時，一定要重視學生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，讓學生進行親身體驗，調(diào)動學生參與教學活動的積極性；在原有認知的基礎(chǔ)上，增加新的知識內(nèi)容，進而重構(gòu)知識體系，提高學生的語文水平，實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。

【作者單位：浙江省臺州市黃巖區(qū)院橋鎮(zhèn)中心小學 浙江】