小學生小組合作的有效性淺析

馬倩

新課改實施以來，小組合作學習在小學課堂中的應用愈加廣泛。合作學習作為一種充分運用學生之間互動來完成學習任務的教學策略，在分組以及引導調(diào)控方面，教師應當遵循學生的心理特點以及群體構(gòu)成的社會心理學特點。在分組時，要注意小組成員的數(shù)量、成員特點、成員之間的互動心理、目標制定以及合理評價，這樣才能避免合作學習在小學生課堂上流于形式，華而不實。

一、靈活構(gòu)建小組

由于組構(gòu)對小組合作學習有一定的影響，因此在小組構(gòu)建的過程中應當靈活，不能僅僅簡單以班級學生的座位為依據(jù)，而應當從班級學生的能力、個性、性別等方面進行綜合考慮，進行混合編組。小組在構(gòu)成上應反映班級的情況，通常，每個小組要有優(yōu)等生、中等生、差生，這里的好、中、差只是個相對的概念，只是根據(jù)學生的成績，將處于不同層次的學生分配到各個小組，以便于組內(nèi)優(yōu)生帶動差生。同時要讓個性不同的學生分在同一組，如愛表現(xiàn)的學生與安靜內(nèi)斂的成員合作，讓他們相互學習。研究表明，“不同性別的混合小組合作比同性別的小組合作效果更為顯著?！痹诤献鲗W習小組中，組內(nèi)成員的性別搭配更要合理。

二、設計合適的組容

小學生自控能力較低，組內(nèi)人太多，通常效果比較差，組內(nèi)人少，也會影響小組作用的發(fā)揮。Johnson兄弟認為典型的合作小組學習應為2-4人，超過8人或者9人的小組，有些參與者會表現(xiàn)得很被動。小組人數(shù)要相對固定，只有當小組成員獲得越來越復雜的合作技能時，小組的規(guī)模才可以擴大，所以，在小組合作學習初期，在學生合作態(tài)度還不夠端正，合作技能還沒有掌握時，小組的成員應該控制在5人以內(nèi)。

三、避免群體凝聚力的消極方面

增強小組凝聚力的主要內(nèi)容應為引導學生把注意力轉(zhuǎn)到合作完成任務上來，使小組成員對資源進行聯(lián)合管理，并構(gòu)建一個共同的問題解決空間。增強小組凝聚力的同時，還要避免它的消極作用（學生會把合作學習的凝聚力單純理解為情感和行為上團結(jié)友善的組內(nèi)關(guān)系，并且為急于完成任務而不輕易地質(zhì)疑他人的觀點），教師應當對小組進行正確的引導，使學習者認識到把同伴當成智力上伙伴的重要性。質(zhì)疑同伴的觀點不是凝聚力不強的表現(xiàn)，有效的質(zhì)疑更有利于合作目標的完成。

四、合理分工，合理評價

為了創(chuàng)造平等參與的機會，應對小組內(nèi)成員進行合理的分工，并且要讓學生有明確的責任意識。教師還應該選拔并培訓有較強組織能力和合作意識的學生作為組長，讓組長對本組成員進行分工，并組織全組成員進行有序的討論交流、探究展示，要求小組成員既要積極地承擔責任，又要相互支持，密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效完成合作學習任務。如每個小組內(nèi)要有小組長、發(fā)言人、記錄員、時間控制員或者噪音控制員等，做到責任到人，責任到人才能使小組成員全員參與。這樣，不僅能促進組內(nèi)成員參與度的提高，還能提高小組的合作效率。社會心理學的理論和研究還表明，當個體認為自己的作用在小組中是不可代替的時候，社會惰化現(xiàn)象就會削弱，即學生的參與度提高。在合作學習中，我們應該通過分工等多種方式增強學生的公平感，強化學生的角色意識，增強他們的責任感，避免責任分散。組內(nèi)的分工還應該輪流替換，這樣就能有效避免出現(xiàn)優(yōu)生壟斷現(xiàn)象。

合理的評價是改變學困生心理認知的有效方法，它能促進學困生小組合作參與意識的提高。從教師的角度出發(fā)，應利用優(yōu)生解題出錯，或者自己解題示范時有意出錯的機會，向?qū)W生展示：即使能力高的人也會有犯錯的時候，從而提高學生的自信，增加學生在小組合作中的參與度。在小組合作中，想要激發(fā)地位低的成員的積極性，還可以采取以下方式：（1）優(yōu)先表揚，在小組合作學習后，優(yōu)先對小組內(nèi)的學困生進行激勵性的表揚肯定，對其他沒有積極參與到合作學習中的學生給以鼓勵和期待，讓學困生感受到老師和同伴的關(guān)注；（2）獎勵和評價同步，在課堂中，以小組合作學習組員的參與度、合作情況以及成員是否進步為指標，來進行獎勵，如加“星”、“笑臉”等；（3）建立學生表現(xiàn)卡，要求組長按一定的標準給組員打分，學困生感受到來自組內(nèi)的壓力，也會慢慢參與到合作學習中來，對學困生還可以專門設立一些獎勵，如“積極參與獎”、“學習進步獎”等。

最后，小組合作學習還應以小組的共同成績?yōu)楠剟顚W生的主要依據(jù)，對小組集體的獎勵是對小組集體活動的肯定，以集體表揚的形式促使小組內(nèi)部成員之間的團結(jié)、合作，增強學生的團體意識與集體榮譽感。

五、教師的合理調(diào)控

小學生的合作能力和自我控制能力相對較弱，這就要求教師在小組合作過程中積極加以引導，讓小組合作緊緊圍繞學習目標來進行。教師的引導首先體現(xiàn)在教學目標的制定上，教學目標的制定要符合小學生的心理特點，難易適中，目標過于簡單，小組合作就流于形式， 目標太難，學生的參與度不高（學困生望而生畏）。教學目標還應該層層推進，由易到難，學生在合作中能夠體會到達成目標的喜悅，也能激發(fā)自身完成學習目標的潛力。教師必須對各小組的合作學習進行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。當小組討論偏離軌道或者出現(xiàn)亂哄哄的現(xiàn)象時，教師要積極引導，保證小組合作的有序展開。

總之，成功的小組合作一定要遵循小學生的心理、認知實際，讓學生能夠積極地、切實地參與到小組合作中來。近年來，由于急于求成，很多小組合作流于形式，成了課堂上的花拳繡腿，看似熱熱鬧鬧，其實并沒有實際效果。只有綜合地考慮小學生的認知和社會因素，才能把小組合作學習真正落到實處，才能使小組合作學習的潛力得到真正的發(fā)掘。

【作者單位：灌南縣六塘小學 江蘇】