淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文“口語(yǔ)交際”有效方法

沈芳芳

口語(yǔ)交際是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重點(diǎn)，是我們當(dāng)前進(jìn)行新課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容?？谡Z(yǔ)交際是聽(tīng)話、說(shuō)話的融合，呈現(xiàn)互動(dòng)性、實(shí)踐性和研究性。根據(jù)口語(yǔ)交際完整教學(xué)體系，開(kāi)放系統(tǒng)的口語(yǔ)交際主要形式，創(chuàng)設(shè)多樣的教育場(chǎng)景，深化口語(yǔ)交際教學(xué)，提高低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生口語(yǔ)交際長(zhǎng)足發(fā)展，更好地適應(yīng)社會(huì)。

一、“口語(yǔ)交際”教學(xué)的重要作用

口語(yǔ)交際，是指在特定的交往語(yǔ)境中，聽(tīng)、說(shuō)雙方以溝通和交流為目的，借助有聲語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言，傳遞、處理信息的雙向活動(dòng)。新課程把“口語(yǔ)交際”作為九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容。把“聽(tīng)”、“說(shuō)”合在一起，并明確提出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！?/p>

新課標(biāo)中最突出的一點(diǎn)就是將過(guò)去的“聽(tīng)話、說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”，明確地提出了培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目標(biāo)：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！?/p>

小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力既是社會(huì)發(fā)展的需要，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。如何讓學(xué)生輕松，文明地進(jìn)行口語(yǔ)交際、學(xué)會(huì)交際，成為我們教師必須研究的課題。

二、“口語(yǔ)交際教學(xué)”有效方法的實(shí)踐與研究

（一） 編排完整的口語(yǔ)交際教學(xué)體系

小學(xué)階段學(xué)生年齡特點(diǎn)鮮明，教材編入了適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，形成了一個(gè)內(nèi)容寬泛、形式多樣、層次鮮明的教學(xué)體系。

1.編制循序漸進(jìn)的口語(yǔ)交際教學(xué)要求

我實(shí)踐與研究的是第一學(xué)段——低年級(jí)（1～2年級(jí)），口語(yǔ)交際要求學(xué)生（1）學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣；（2）能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容；（3）聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)；（4）能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞；（5）與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌；（6）有表達(dá)的自信心，積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見(jiàn)。

低年級(jí)學(xué)生從學(xué)會(huì)講普通話，傾聽(tīng)別人，到用文明語(yǔ)言交流，到對(duì)所聽(tīng)所看進(jìn)行復(fù)述，聽(tīng)和說(shuō)相輔相成，并行發(fā)展，并且注重一定的情景場(chǎng)合，體現(xiàn)交互性實(shí)踐性。

2.開(kāi)放系統(tǒng)的口語(yǔ)交際主要形式

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的主要形式有：自我介紹、復(fù)述內(nèi)容、匯報(bào)事情、祝賀感謝、接待客人、請(qǐng)求助人、自由議論等。

（二）提高低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效方法

口語(yǔ)交際訓(xùn)練，重視學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流。訓(xùn)練時(shí)，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向“述說(shuō)”轉(zhuǎn)化成雙向或多向“交流”，給予學(xué)生雙向或多向交際的機(jī)會(huì)，也就是互動(dòng)。學(xué)生在互動(dòng)中完成口語(yǔ)交際訓(xùn)練，從而增強(qiáng)口語(yǔ)表述能力、交往能力、分析、歸納、評(píng)價(jià)的思維能力，形成口語(yǔ)交際能力。

低年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩，愛(ài)熱鬧，根據(jù)這一年齡段特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用互動(dòng)，會(huì)起到事半功倍的效果。

1.課堂上，聯(lián)系生活，形成交際互動(dòng)

（1）激趣導(dǎo)入互動(dòng)

“良好的開(kāi)端是成功的一半”，成功的導(dǎo)入能先聲奪人，“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生自由地、無(wú)拘無(wú)束地參與交流，弘揚(yáng)他們的個(gè)性和創(chuàng)造力，達(dá)到訓(xùn)練的目的奠定基礎(chǔ)。因此，作為教師，要在教材分析的基礎(chǔ)上，多發(fā)揮自己的才智，大膽創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣，符合學(xué)生特點(diǎn)的導(dǎo)入法。給學(xué)生營(yíng)造交際氛圍，激發(fā)學(xué)生敢于敞開(kāi)心扉來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解。比如二年級(jí)的口語(yǔ)交際課《認(rèn)識(shí)水果》，一上課，我就提著一袋水果，急匆匆地走進(jìn)教室，然后告訴學(xué)生：因?yàn)榧依飦?lái)了客人，中午忙著去買東西招待客人了，誰(shuí)知道一進(jìn)學(xué)校，上課鈴就響了，只好把東西帶到教室里來(lái)了，由此引出讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)介紹水果，給水果分類。課堂上教師調(diào)集學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，與課堂內(nèi)容相關(guān)的生活原型，引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)在情境中是怎樣做，怎樣說(shuō)的，如實(shí)地在課堂上呈現(xiàn)，這樣的教學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活。

（2）多種互動(dòng)方式

口語(yǔ)交際是人與人之間的互動(dòng)。只有互動(dòng)才能體現(xiàn)交際訓(xùn)練的特點(diǎn)，切實(shí)鍛煉和發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。我們的人際互動(dòng)方式主要表現(xiàn)在：

生生互動(dòng)：主要是學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想。

師生互動(dòng)：主要是教師轉(zhuǎn)換角度，與學(xué)生融為一體，做活動(dòng)的組織者，與學(xué)生開(kāi)展平等交流，讓學(xué)生成為真正主人。

人景互動(dòng)：主要是學(xué)生和環(huán)境、情境、事件等之間的互動(dòng)等等。

進(jìn)而擴(kuò)大互動(dòng)，重在檢驗(yàn)，鞏固口語(yǔ)語(yǔ)言?？谡Z(yǔ)交際能力的形成不是一個(gè)短期行為，具有長(zhǎng)效性。短短的40分鐘只為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺(tái)，生活才是交際的大舞臺(tái)。因此，布置回家作業(yè)，讓學(xué)生與家長(zhǎng)、朋友、社會(huì)上的人進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行交際，在生活中與人交往。

（3）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境

“情以物適”，口語(yǔ)交際要淡化課堂氣氛，強(qiáng)化生活氣息，為學(xué)生提供一個(gè)自由想象的空間，自由表達(dá)的氛圍，讓學(xué)生在情境中交流。只有在課堂的整個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，才能增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與口語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源。

2.生活中，走進(jìn)家庭、社會(huì)，培養(yǎng)人際交往

陶行知說(shuō)：“生活即教育”，生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺(tái)，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時(shí)間，讓學(xué)生在生活中實(shí)踐交際的本領(lǐng)。

（1）在家庭生活中，實(shí)踐交際本領(lǐng)

學(xué)生生活的時(shí)間最長(zhǎng)的還是在家庭中，因此，讓學(xué)生實(shí)踐交際能力的機(jī)會(huì)，延伸到家里是非常有必要的，于是，我做了嘗試。我讓學(xué)生把自己一天的所見(jiàn)所聞講給父母親聽(tīng)，內(nèi)容不限，可以是班上發(fā)生的，路上看到的、聽(tīng)到的，也可以是和兄弟姐妹之間發(fā)生的事，可以是趣事，可以是為某一事，倆人之間進(jìn)行的或爭(zhēng)執(zhí)，或交流，把這些過(guò)程錄音下來(lái)，每周評(píng)出“交際能手”，并在班級(jí)“展播”，這對(duì)于內(nèi)向的孩子也是一種有效的交際途徑。這樣的嘗試之后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，交際的時(shí)間跨度大了，不再局限于學(xué)校；交際的面廣了，不再局限于個(gè)別人；交際的內(nèi)容多了，不再言之無(wú)物；交際的話題多了，不再言不由衷。

（2）在社會(huì)生活中，實(shí)踐交際本領(lǐng)

我們的學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)，最終還要回歸社會(huì)，在現(xiàn)實(shí)生活中接受檢驗(yàn)，口語(yǔ)交際更應(yīng)該在生活實(shí)踐中展示。與人交往時(shí)講話自然流暢，表達(dá)確切富有感染力，能“抓”得住人，才能更好地適應(yīng)社會(huì)。只有具備“能說(shuō)會(huì)道”、“能言善辯”的本領(lǐng)，才有利于擴(kuò)大各方面的交流，捕獲更多的信息，把工作做好。“口才”在社會(huì)生活中的重要性顯而易見(jiàn)。未來(lái)社會(huì)是合作的社會(huì)，“合作”離不開(kāi)口語(yǔ)交際，在社會(huì)生活中，實(shí)踐交際本領(lǐng)，踐行交際，是社會(huì)生活需要。如走訪親戚朋友時(shí)，不拘謹(jǐn)，不任性，彬彬有禮和人交談；接受別人采訪時(shí)，有條不紊地講述，或采訪別人時(shí)，怎樣做到容易被人接受。社會(huì)生活是人生的大舞臺(tái)，可以盡展自己的交際才能。

3.實(shí)踐中，合理評(píng)價(jià)，養(yǎng)成良好的社交能力

口語(yǔ)交際提倡互動(dòng)，但針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)該針對(duì)語(yǔ)言規(guī)范、聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、交際方式、態(tài)度等進(jìn)行精當(dāng)指導(dǎo)，重視評(píng)價(jià)，并可以讓學(xué)生作評(píng)價(jià)主體，再次形成互動(dòng)，培養(yǎng)更高要求的互動(dòng)。

比如在學(xué)生最喜歡的表演類口語(yǔ)交際中，生動(dòng)活潑的游戲和表演，其趣味性、探索性使兒童較易產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，這種體驗(yàn)有利于兒童思維的發(fā)展，激發(fā)兒童情感，促進(jìn)他們的認(rèn)知發(fā)展。游戲“過(guò)家家”、“做客”等，學(xué)生運(yùn)用文明用語(yǔ)“請(qǐng)進(jìn)”、“請(qǐng)坐”、“請(qǐng)喝茶”、“再見(jiàn)”等等。教師應(yīng)該及時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生合理運(yùn)用了禮貌用語(yǔ)，我們學(xué)生在平時(shí)生活中，也應(yīng)該做一個(gè)懂禮貌的好孩子。在學(xué)生做得不得當(dāng)?shù)臅r(shí)候就應(yīng)該適時(shí)糾正，并提問(wèn)正確的方式方法，通過(guò)學(xué)生的自述，或教師的引導(dǎo)，讓正確的行為深入學(xué)生的心理，養(yǎng)成良好的社交能力。

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)，是我們當(dāng)前進(jìn)行課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，要在教學(xué)中，通過(guò)各種渠道，采取不同方式，遵循語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，全面對(duì)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力進(jìn)行培養(yǎng)。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)長(zhǎng)橋中心小學(xué)江蘇】