小學數(shù)學課堂教學需要求真

陳美伶

《數(shù)學課程標準》對于數(shù)學教學有兩個重要理念：一是有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式；二是學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者，引導者與合作者。在實際課堂教學中，很多教師沒有準確把握這兩個理念，沒有以求真務實的態(tài)度將這兩個理念落到實處，以致這些理念在實踐中被片面化、放大化、形式化。

偉大的人民教育家陶行知先生有句至理名言：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”當前實施新課改，教育教學上有許多新理念、新方法，一些教師的課堂，表面看起來熱熱鬧鬧，也很流暢，似乎貫徹了很多理念，仔細分析就會發(fā)現(xiàn)學生的學習往往是淺嘗輒止，熱鬧流暢的背后掩蓋了學生的許多困惑，學生的學習是沒有經(jīng)過深入思考的學習，學習效果就可想而知了。這樣的數(shù)學教學當然算不了教人求真了，學生也不可能成為數(shù)學學習中的真人。筆者以為，在小學數(shù)學教學中，教人求真仍然有著現(xiàn)實而重要的意義。

【案例】某教師在教學“圓的面積”時，課堂上讓學生動手實踐，先將硬紙圓平均分成16份，剪開后拼在一起，又將同樣的硬紙圓平均分成32份、64份，剪開后拼在一起。學生將圓平分時，又是用量角器量角，又是畫線，又要剪開，然后還要將小紙片拼在一起，這些操作很是費勁耗時，雖是小組內四人合作分工完成，也花了十幾分鐘時間，而且有的小組做得不好。待學生發(fā)現(xiàn)拼成的圖形越來越接近于長方形時，該教師給出問題：拼成的長方形與原來的圓有什么聯(lián)系？讓學生自主探究，并讓小組同學合作交流，過了十分鐘，只有幾個小組的個別同學發(fā)現(xiàn)了長方形與圓的三個聯(lián)系：長方形的面積與圓的面積相等、長方形的寬是圓的半徑、長方形的長是圓的周長的一半。大多數(shù)小組的同學還未發(fā)現(xiàn)這三個聯(lián)系，他們還在苦思冥想中，個別思維快的同學兩、三分鐘就發(fā)現(xiàn)了聯(lián)系，并告訴同組其他同學。此時，教師找兩個同學匯報發(fā)現(xiàn)的結果，讓學生根據(jù)長方形與圓的三個聯(lián)系推出圓的面積公式，這時，還有十分鐘就要下課了，教師找思維快的學生匯報如何推出圓的面積公式，然后講解例題，例2還沒講完下課鈴響了，練習題也就沒時間處理了。

【反思】

一、動手實踐應在課前做好準備工作

本節(jié)課雖然運用了動手實踐、自主探索、合作交流的教學方式，但這些教學方式?jīng)]有真正用好，沒有落到實處，用得片面化、形式化了。本課動手實踐是必須的，但不一定非要在課堂上進行。如此耗時的動手實踐，教師應讓學生在課前做好準備工作，提前將三個硬紙圓平分好、剪開，上課時讓學生拼在桌子上、黑板上即可，這樣既不影響教學效果，又大大節(jié)省了教學實踐，從而有時間讓學生充分思考和處理例題練習題了。

二、學生自主探索時教師應適時、適度點撥

本節(jié)課學生之所以經(jīng)過十分鐘還未發(fā)現(xiàn)長方形與圓的三個聯(lián)系，甚至有的連一個聯(lián)系也沒發(fā)現(xiàn)，究其原因，學生在探索時，教師未進行適時、適度的點撥，自主探索、自主學習變味成了自己探索、自己學習了。教師應在學生思考一段時間后適時點撥：長方形的面積、寬、長分別相當于圓的什么？有針對性的問題一提出，學生就會有的放矢，有了思考的方向，從而找到問題的答案，所以在強調學生自主探索、自主學習時，不能忽略教師的主導作用，教學是雙邊活動，離不開學生的學，更離不開教師的指導。當然教師的指導、點撥要適時、適度，恰到好處，點到為止，不能在學生未進行自主探索或探索不充分時過早點撥，甚至直接給出問題答案。

三、合作交流應建立在獨立思考的基礎之上

本節(jié)課教師過早要求小組同學合作交流，小組多數(shù)同學還未充分思考就被個別同學告知了結果，全班大多數(shù)同學還未充分思考就聽取個別同學的匯報。數(shù)學是思考的產(chǎn)物，是需要經(jīng)過長時間思考的，合作交流必須建立在獨立思考的基礎之上，學生只有經(jīng)過充分的獨立思考，對問題有了自己的想法，覺得有話可說，才會有真正的合作交流，絕不能以合作交流代替獨立思考，否則，學生的數(shù)學思考得不到開發(fā)，數(shù)學成績、數(shù)學素養(yǎng)是提高不了的。

上述案例在實際教學中沒有真正落實兩個理念，甚至走過場，成了形式主義的東西。新課標強調：“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程?！币虼藙?chuàng)設情境成了課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)。一些教師片面強調情境設置，忽視了知識的內在聯(lián)系，應該由復習舊知而導入新課的，應該開門見山直奔主題的，往往也來設置情境，這也是不求真、不務實的表現(xiàn)。

小學數(shù)學教學中，不能曲解新課標中的新理念、新方法，對新的課程理性思考、準確把握，對新的教學方式要精于取舍、恰當運用，更不能在運用新理念新方法時搞形式主義，華而不實。教學要本著實事求是、求真務實的態(tài)度，從教學內容和教學對象這個實際出發(fā)，關注學生的學習過程和學習效果，正確有效地運用新理念、新方法。

【作者單位：北海市海城區(qū)第十七小學 廣西】