明確主題 層次遞進 合理引問

朱文君

對于小學生們來說，愛玩愛鬧是他們的天性，傳統(tǒng)的教學方式雖然能夠約束他們待在課堂上，卻不能夠讓他們真正融入課堂。因而，如何以合理的方式對孩子們提供教學就顯得尤為重要。

一、群文閱讀的必要性

隨著知識科技時代和信息爆炸的到來，社會對人才的定位不單包括有足夠的積累和才能，更需要其能夠?qū)Ρ姸嗟男畔⒅R進行分類整合，最終形成自己的知識體系和思維模式，這就要求我們能夠從小對孩子進行訓練和鍛煉，從而使其能夠更好更快地適應(yīng)高速發(fā)展的信息社會。眾所周知，傳統(tǒng)的語文教學中，教師往往對課文進行分解，通過機械的復述和分析，不但破壞了文章整體的美感，讓語文教學枯燥乏味，難以調(diào)動學生的積極性，更是很難對孩子們掌握整體思路、對重點內(nèi)容進行合理整合歸納能力進行鍛煉和提升。

群文閱讀是指教師預(yù)設(shè)一個或者幾個主題，通過讓學生對該主題相關(guān)的幾本書籍或者幾篇文章的閱讀，并經(jīng)由教師引導對文章進行歸納和總結(jié)分析，從而更深層次地深化主題內(nèi)容并掌握的一種新的教學方法。它不同于傳統(tǒng)意義上應(yīng)試和填鴨式的語文教學，更著重于學生對文章內(nèi)容和主題的理解和運用，不但提高了學生的閱讀能力，更能夠讓學生著重自身獨立思考、篩選信息以及綜合表達能力的培養(yǎng)，從而更為適合和適應(yīng)社會的變革?？梢灾卑椎卣f，群文閱讀不但是對語文教學中閱讀方式的變革，也是學校教學更為貼近社會和時代的變革。

二、有效提升語文教學群文閱讀效果的相關(guān)策略研究

（一）明確主題，讓學生明晰閱讀內(nèi)容

顧名思義，群文閱讀是要對不同的文章進行統(tǒng)一閱讀，而想要讓學生更清楚明了群文閱讀的意義和精髓，明確文章的主題，選擇好的文章和書籍就顯得極為必要。一般而言，作為教師，我們可以根據(jù)單元教學內(nèi)容對閱讀進行簡單的分類，也可以根據(jù)對學生情況的掌握對文章進行合適的篩選?？偟膩碚f，讓學生明晰閱讀內(nèi)容，通過閱讀能夠有所得有所成，就是閱讀教學的最終目的。例如在浙教版小學語文讀本《生命是流動的河》一章節(jié)的學習中，就以生命的頑強、尊重生命為主題，教師可以借由《人人都有會飛的翅膀》、《我要笑遍世界》、《我的病歷》等文章的閱讀，讓學生找一些同類型的書籍或文章，諸如《命若琴弦》、《假如給我三天光明》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等，而后組織相關(guān)的討論，從而讓學生明確主題生命的意義，并從中思考自己生命的意義和依托是什么，如何戰(zhàn)勝生活中的困厄，從而培養(yǎng)出堅韌不屈的良好品質(zhì)。

（二）層次遞進，對文章合理設(shè)計組合

群文閱讀不同于泛泛而讀，尤其是在小學語文教學過程中，學生缺乏足夠的判別能力，合理的群文閱讀不單單是眾多文章的堆積閱讀，更要求學生能夠?qū)ν恢黝}下的文章進行層層推進或者舉一反三，從而能夠通過閱讀深化，獲得做人做事的態(tài)度和其他一些傳統(tǒng)教學中很容易被忽視的東西。而在這個過程中，作為教師，對群文閱讀中文章的有效設(shè)計、組合就顯得極為重要。例如在課文第二章節(jié)《中彩那天》的學習過程中，就可以同時讓學生閱讀《萬年牢》和《尊嚴》兩篇文章，層層遞進對學生進行持續(xù)引導：為什么明明很窘迫了，父親還要退還自己幫人購買的彩票？父親為什么辭去了幫人做糖葫蘆的工作？為什么杰克遜說哈默有尊嚴？這三篇文章的主人公有什么共同點和不同點？他們教會了我們什么道理？如果我們作為當事人，會怎樣做？為什么要這樣做？通過反復的思考和推進，不但讓學生更清晰地了解課文的中心主題，也能夠讓孩子們養(yǎng)成誠實坦蕩、踏實做人的好品質(zhì)，無形中促進其綜合素質(zhì)的提升。

（三）聽說結(jié)合，讓學生感受閱讀魅力

閱讀和朗讀是文章理解的重要環(huán)節(jié)。俗話說，書讀百遍，其義自現(xiàn)，其中“讀”就涵蓋了眼閱和口讀。群文閱讀不單單局限于簡單的視覺，作為教師我們，可以在對該環(huán)節(jié)設(shè)計的時候添加一些聆聽、朗讀、闡述的環(huán)節(jié)，聽、讀、評三位一體，讓學生綜合感受閱讀的魅力和真諦。

（四）合理引問，讓群文閱讀更有效

新改程改革標準中明確規(guī)定，學生是學習的主體，教師更多地要作為引導者，引導學生對課程內(nèi)容進行深入學習和了解，從而提升其綜合素質(zhì)和綜合能力。因此，在教學過程中，教師對學生以及教學內(nèi)容的合理引導和提問，提升學生的自主思考和綜合探究能力，就非常必要和重要。作為閱讀量非常龐大的群文閱讀，學生可能很難一下子抓住主要的關(guān)注點和重點，這就需要教師對學生進行適當?shù)囊龑Ш吞釂?，這些在上文或多或少也都有提及。同時，還有極為重要的一點，作為問題的提出者和最終的引導者，教師一定要對學生進行適當?shù)墓奈韬图?，讓學生能夠在群文閱讀和語文學習中找到興趣和樂趣，從而不斷取得學習進步，最終得到綜合素質(zhì)和水平能力的提升。

三、結(jié)語

雖然群文閱讀可以提供給學生較豐富的閱讀世界，并能夠和現(xiàn)階段新課程改革標準相契合，但顯然使用群文閱讀教學方法，提高孩子們自主閱讀思考和從眾多信息中歸納總結(jié)并能衍生出自己觀點的歷程，依舊是較為漫長的一個過程，并不在朝夕之間就普及并被很好利用。但在小學語文的教學過程中，有效倡導群文閱讀方式，經(jīng)由主題篩選和教師的合理引導以及適當?shù)囊龑釂柤霸u價等方式，確實是群文閱讀教學過程中提高課堂教學有效性、實現(xiàn)新課程標準的有效措施。除此之外，教師也可以根據(jù)課程內(nèi)容安排，進行一些諸如課堂閱讀拓展大比拼、閱讀角等促進閱讀實踐的活動組建，增加小學生們學習語文和進行閱讀的興趣和動力，讓語文教學更為輕松有趣，實現(xiàn)語文課堂教學的有效提高。

【作者單位：宿遷市宿城區(qū)蔡集中心小學 江蘇】