追尋樸實(shí)本真的語(yǔ)文教學(xué)之路

楊敏芬

當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)流派紛呈，語(yǔ)文課堂向四面八方打開(kāi)，語(yǔ)文課堂的容量越來(lái)越大，綜合性越來(lái)越強(qiáng)。有人戲稱現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂得了“三高”：高強(qiáng)度、高密度、高內(nèi)容。承載著“三高”的語(yǔ)文課堂，效率卻總也高不上去，這究竟是為何？筆者試圖從一些語(yǔ)文課堂的現(xiàn)象中找尋癥結(jié)，在實(shí)踐中探求樸實(shí)本真的語(yǔ)文教學(xué)之路。

一、 現(xiàn)象：各顯神通演一場(chǎng)

[現(xiàn)象一]教師執(zhí)教中年級(jí)《小露珠》一文，屏幕上關(guān)于小露珠的一張又一張精美的圖片，緩緩地展示在學(xué)生的眼前，輕柔的音樂(lè)也隨之在課堂上流淌，學(xué)生被一張張藝術(shù)化的圖片震撼，驚嘆之聲此起彼伏，聽(tīng)課老師的眼球也被深深地吸引著。執(zhí)教老師微笑著站在一邊，對(duì)學(xué)生這樣的反應(yīng)甚為滿意。

[現(xiàn)象二]低年級(jí)閱讀課上，執(zhí)教的是繪本內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書中的大幅插圖進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)，色彩、線條、明暗等一系列的美術(shù)專業(yè)術(shù)語(yǔ)在語(yǔ)文課的課堂上成為主角。學(xué)生熱火朝天地討論著：紅色代表著什么，這里為什么用紅色的插圖……

[現(xiàn)象三]高年級(jí)語(yǔ)文課上，教師節(jié)奏飛快，知識(shí)點(diǎn)個(gè)個(gè)摸到，還搜集了很多課外的補(bǔ)充材料來(lái)增加文本的厚度，增強(qiáng)課堂內(nèi)容的密度。學(xué)生被老師快速地牽引著學(xué)了很多知識(shí)，教師覺(jué)得該講的都講到位了，成功感很強(qiáng)。

二、 問(wèn)診：品盡佳肴少一味

前兩個(gè)現(xiàn)象中把很多“非語(yǔ)文”的元素請(qǐng)進(jìn)了課堂，意在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，提高學(xué)生表現(xiàn)美的能力……這無(wú)可厚非，但必須建立在“語(yǔ)文”的基礎(chǔ)上，為“語(yǔ)文”服務(wù)。“現(xiàn)象一”為代表的課堂隨處可見(jiàn)，尤其是公開(kāi)課，聽(tīng)課者常常在這樣的課堂上感受一個(gè)字——美。美妙的語(yǔ)言，美妙的畫面，美妙的音樂(lè)，美妙的形式，美妙的意境……怎一個(gè)“美”字了得？語(yǔ)文老師把十八般武藝都搬進(jìn)課堂：音樂(lè)、圖片、視頻……語(yǔ)文課成了純欣賞課。“現(xiàn)象二”中的課堂教學(xué)內(nèi)容非常多，把整個(gè)課堂填得滿滿的，可是學(xué)生在課堂上被內(nèi)容邊緣化了，沒(méi)有靜思默想的時(shí)間，沒(méi)有內(nèi)化知識(shí)，讓知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的時(shí)間。靜下心來(lái)，不難發(fā)現(xiàn)，這些課堂承載了太多的任務(wù)，容納了太多的東西，充斥著太多“非語(yǔ)文”的元素，恰恰少了“語(yǔ)文”自己的獨(dú)特味道。盡管語(yǔ)文課也承載著思想、情感等目標(biāo)，但這是所有的學(xué)科所共有的。語(yǔ)文教師不能為了這面上的共有目標(biāo)而放棄自己必須承擔(dān)的學(xué)科獨(dú)特任務(wù)。以“現(xiàn)象三”為代表的課堂是嚴(yán)重的“三高”課堂，看似面面俱到，精彩紛呈，其實(shí)也就浮光掠影，沒(méi)讓學(xué)生留下什么，語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)更無(wú)從談起。2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”，因此，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文課的主要任務(wù)。在達(dá)成這個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)文本、學(xué)生的特點(diǎn)采用合適的教學(xué)方法。而不管采用什么樣的方法，都是為“培養(yǎng)語(yǔ)文能力”這個(gè)目標(biāo)服務(wù)的。語(yǔ)文課上，一旦忽視了語(yǔ)文課堂的特質(zhì)，忘卻了語(yǔ)文教學(xué)的特有任務(wù)，忽視了語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，把聽(tīng)說(shuō)讀寫的任務(wù)棄置一邊，手段再多，花樣再新，也只能是落得個(gè)“種了別人的田，荒了自己的地”的結(jié)果。這樣的語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)著虛假的繁榮，是得了“肥胖癥”，看似豐滿，實(shí)則淤腫，去除華麗的包裝，一無(wú)所剩，難以讓人感受語(yǔ)文“暗香浮動(dòng)”的意蘊(yùn)。

三、 策略：返璞歸真求一根

面對(duì)如此語(yǔ)文課堂，給語(yǔ)文課“瘦身”，成了擺在我們面前亟待解決的問(wèn)題。我們不得不反復(fù)思考一個(gè)最根本的問(wèn)題：語(yǔ)文課到底怎么上？特級(jí)教師李明新認(rèn)為，有效的語(yǔ)文教學(xué)首先“要促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也就是教師教得樸樸實(shí)實(shí)，學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)真正得到提高”。這段話就是為語(yǔ)文課“瘦身”開(kāi)了一劑良藥，“教得樸實(shí)”“學(xué)得扎實(shí)”，有利于我們尋求語(yǔ)文教學(xué)的根——培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。下面就以我執(zhí)教過(guò)的《少年王冕》一文為例，談一些看法和做法。

1. 教什么——合理取舍

一節(jié)語(yǔ)文課應(yīng)該呈現(xiàn)給學(xué)生的是什么，這是教師應(yīng)該反復(fù)思考的，這就是解決“教什么”的問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容的選擇與取舍很關(guān)鍵。那么，根據(jù)什么去選擇、取舍呢？依據(jù)是兩條：一是文本特點(diǎn)；二是學(xué)生特點(diǎn)，即《課標(biāo)》對(duì)某個(gè)學(xué)段學(xué)生的要求，學(xué)生的實(shí)際（包括已有經(jīng)驗(yàn)、理解接受能力等）?！渡倌晖趺帷吩摻绦┦裁茨兀渴紫?，它是典型的“人物篇”，感悟人物孝順、勤奮的特點(diǎn)是重要任務(wù)。其次，文章記敘了王冕七歲到十八歲的事，但不讓人感覺(jué)冗長(zhǎng)，還給人留下深刻的印象，這正是“有詳有略”這一手法的功勞，讓學(xué)生感悟“有詳有略”的手法是必不可少的。其三，文中有一段極美的雨后荷花描寫，要引導(dǎo)學(xué)生明白在這篇寫人的文章中作者為什么要花這么長(zhǎng)的篇幅寫景？這是對(duì)學(xué)生習(xí)作時(shí)選擇材料和組合材料有著實(shí)際性的指導(dǎo)作用。

2. 怎么教——科學(xué)選擇

（1） 以“本”為本。首先，在統(tǒng)領(lǐng)全課的大問(wèn)題的思考上，我立足課本，充分利用課后練習(xí)的問(wèn)題：結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)王冕是一個(gè)怎樣的人。學(xué)生很容易就能從課文中感悟到王冕的孝順與勤奮，但這種感悟還是比較膚淺的，還不能震撼學(xué)生的內(nèi)心。要達(dá)到深入領(lǐng)悟，可在學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)解決課后練習(xí)的另外一個(gè)問(wèn)題：母親讓王冕放棄瀆書，去給人家放牛，王冕卻說(shuō)：“我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些?！笔遣皇撬幌朐趯W(xué)堂里讀書了？談?wù)勀愕目捶?。依?jù)這一問(wèn)題，展開(kāi)深入的討論，就能引導(dǎo)學(xué)生一步步走入王冕的內(nèi)心：第一層面，學(xué)生一般都會(huì)覺(jué)得王冕是個(gè)好學(xué)勤奮的人，他是想在學(xué)堂里讀書的，只是他為了不讓母親難過(guò)，故意說(shuō)在學(xué)堂里悶得慌，幫人家放牛心里會(huì)快活些。這是善意的謊言，是王冕懂事孝順的表現(xiàn)。第二層面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這真的是謊言嗎？有沒(méi)有可能是內(nèi)心的實(shí)話？王冕家境貧寒，他看著母親一個(gè)人做針線活供他讀書，特別辛苦，因而在學(xué)堂里學(xué)習(xí)心情也不舒暢。如果王冕看著母親獨(dú)自辛勞，支撐著整個(gè)家庭，內(nèi)心很是舒適，又何來(lái)孝順之說(shuō)？可見(jiàn)這番話也可能是王冕的真心話。體會(huì)到這里，王冕這個(gè)形象就顯得有血有肉，他的孝順與懂事是發(fā)自內(nèi)心的。其次，考慮學(xué)生在直接總結(jié)“有詳有略”的寫法有困難，需降低難度。我采用《補(bǔ)充練習(xí)》上的最后一題，“按年齡，把事件進(jìn)行填空。作了這個(gè)鋪墊，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：作者并非一年一年平鋪直敘，而是有選擇的。有些年份略去不寫，有些年份略寫，有些年份具體寫，這就是“有詳有略”的寫法。然后引導(dǎo)學(xué)生思考，作者為什么選擇王冕十歲、十三四歲這兩個(gè)年齡段進(jìn)行詳寫？讓學(xué)生明白，選擇詳寫的部分，一方面是能反映人物特點(diǎn)的典型事例；另一方面是人物生活發(fā)生轉(zhuǎn)折的地方。

（2） 精減手段。音、頻、畫，常常在語(yǔ)文課堂上“珠光寶氣”，學(xué)生的耳目得到了刺激，可語(yǔ)文素養(yǎng)卻無(wú)處找尋。在這一課上，我本著精減手段的目的，力求用最樸素的手段去上最樸素的課。因此，能看書的，我絕對(duì)不用PPT呈現(xiàn)，書上的文字、插圖，我都不用課件顯示，就是看著課本學(xué)習(xí)。對(duì)于文中的多音字，我讓學(xué)生到文中畫出相關(guān)句子讀一讀，交流正確讀音。有的老師提出多音字可用PPT顯示，節(jié)約時(shí)間，不用學(xué)生到處找。然而，我的目的，恰恰是通過(guò)學(xué)生的“找”去閱讀，去發(fā)現(xiàn)多音字必須放在句中，才能讀準(zhǔn)字音，必須聯(lián)系上下文，才能準(zhǔn)確體會(huì)詞義。

（3） 找準(zhǔn)品讀點(diǎn)?！皽p少是為了增加。”減去一些“非語(yǔ)文”的，是為了增加語(yǔ)文特有的。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字始終是語(yǔ)文課最根本的任務(wù)，要用心品讀文本的語(yǔ)言文字，能讀懂文字表達(dá)的意思，能讀懂文字背后蘊(yùn)藏的意思，這就需要找到合適的品讀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)一些“好詞”都會(huì)特別關(guān)注，不需老師過(guò)多引導(dǎo)，但對(duì)一些看似簡(jiǎn)單平常，實(shí)則意義深遠(yuǎn)的詞，就容易忽視，而品讀這些詞，不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)文本有更深入的理解，也能提高學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。文中有這樣兩句話：“眼看三個(gè)年頭過(guò)去，王冕已經(jīng)十歲了?！薄安恢挥X(jué)三四年過(guò)去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。”這兩句都是文中的過(guò)渡句，略過(guò)了王冕三四年的生活，但第一句用了“眼看”，第二句用了“不知不覺(jué)”，這僅僅是作者為了避免重復(fù)用詞嗎？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者的用詞非常準(zhǔn)確，絕不是為了避免重復(fù)而用?！把劭础庇醒郾牨牽粗囊馑?，母親獨(dú)自做些針線活供王冕上學(xué)，日子非常艱難，這樣的生活是—種煎熬，這三年每一天都過(guò)得不容易，真是度日如年?！安恢挥X(jué)”則反映了王冕在秦家放牛的時(shí)間過(guò)得很快，沒(méi)感到時(shí)間流逝。究其原因，是王冕在秦家放牛既能補(bǔ)貼生活，也能讀書，日子充實(shí)，內(nèi)心愉悅，這樣就能準(zhǔn)確地把王冕生活的不同狀況呈現(xiàn)在讀者面前。

3. 教成怎樣——追求“學(xué)會(huì)”

很多教師滿足于“教過(guò)了”，知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有遺漏，就問(wèn)心無(wú)愧了，這是對(duì)教學(xué)效果的一種模糊。沒(méi)有區(qū)分度的認(rèn)識(shí)，教師還是以自己為中心，眼中沒(méi)有真正地看到學(xué)生。事實(shí)上，教學(xué)的最終目的是運(yùn)用。學(xué)了《少年王冕》一文，可以提供其他一些人的文章，讓學(xué)生運(yùn)用走進(jìn)人物內(nèi)心，聯(lián)系其生活實(shí)際體會(huì)的方法，感悟人物特點(diǎn)；還可以提供一些人物材料，讓學(xué)生進(jìn)行選材練習(xí)，學(xué)習(xí)“有詳有略”的寫作方法；當(dāng)然，也可以在寫人物習(xí)作時(shí)，選擇合適的景物進(jìn)行描寫，以學(xué)會(huì)以景寫人的方法……

教語(yǔ)文，用語(yǔ)文的手段；學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的方式。讓學(xué)生在樸實(shí)本真的語(yǔ)文課堂上，與文本共舞，學(xué)習(xí)語(yǔ)用，吸收文化，成長(zhǎng)精神，是每一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該追求的。

（作者單位：宜興市中小學(xué)教學(xué)研究室）