《莫高窟》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

陳梅　張霧東

一、 導(dǎo)入，理清文章的脈絡(luò)

師：莫高窟是世界上現(xiàn)存規(guī)模宏大、保存最完整的佛教藝術(shù)寶庫，1987 年被聯(lián)合國教科文組織列為世界文化遺產(chǎn)。《莫高窟》這篇課文也很特別，每一個(gè)自然段中都有那么一句話，清楚地概括出該自然段的意思，你發(fā)現(xiàn)了嗎？誰愿意把自己的《補(bǔ)充習(xí)題》第4題給大家展示一下。請(qǐng)你選兩個(gè)好朋友，跟你一起完成題目的匯報(bào)。你會(huì)怎么分工呢？

生：我想邀請(qǐng)史含馨讀第1自然段和第5自然段的句子，因?yàn)樗鼈円粋€(gè)總起，一個(gè)是總結(jié)。我讀第2—4自然段的句子，因?yàn)榈?～3自然段寫了莫高窟的彩塑和壁畫，中間有一個(gè)過渡句，聯(lián)系很緊密，第4自然段，寫了莫高窟的藏經(jīng)洞。

師：你們能用上這些句子，把《莫高窟》一文的內(nèi)容向我們介紹一下嗎？

生：莫高窟是祖國西北的一顆明珠，莫高窟里有精妙絕倫的彩塑，有宏偉瑰麗的壁畫，還有一個(gè)面積不大的藏經(jīng)洞，莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫。

生：莫高窟是祖國西北的一顆明珠，里面有彩塑，有壁畫，有藏經(jīng)洞，真是一個(gè)藝術(shù)寶庫。

師：抓住文中類似過渡句、中心句、總結(jié)句等獨(dú)特的句子，進(jìn)行內(nèi)容的概括，能起到事半功倍的作用。同樣，如果我們寫作中，也能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些句子，文章會(huì)條理清楚，讓讀者耳目一新。

【點(diǎn)評(píng)】在第一課時(shí)學(xué)生整體把握文本主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)，再次讓學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)，并能用簡潔的語言試著概況文章的主要內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生的概括能力，同時(shí)，抓住文章的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)表達(dá)的方法。

二、 品讀，發(fā)現(xiàn)對(duì)稱的奧秘

1. 發(fā)現(xiàn)詞組的對(duì)稱與變化

師：在這個(gè)過渡句中，老師關(guān)注到有這樣兩個(gè)短語，（板書：精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫）誰能讀好它們？（生讀）

師：這兩個(gè)短語有什么特點(diǎn)？

生：都是形容很棒的！

生：都是用來贊美莫高窟的。

師：是的，精妙絕倫是贊美莫高窟的——（生：彩塑），宏偉瑰麗是贊美莫高窟的——（生：壁畫）。里面的奧秘要仔細(xì)觀察才能發(fā)現(xiàn)，看看字?jǐn)?shù)。

生：都是7個(gè)字的。

生：都是對(duì)子。

師：是的，這讓我們想到了去年學(xué)過的《春聯(lián)》，它們字?jǐn)?shù)相等，詞性相當(dāng)，前面都有一個(gè)——（生：四個(gè)字的形容詞），“的”字后面是兩個(gè)字——（生：形容的對(duì)象），像這樣的詞，課文中還有沒有？找一找，說一說。

生：慈眉善目的菩薩，成百上千的飛天。

生：威風(fēng)凜凜的天王，強(qiáng)壯勇猛的力士。

生：惟妙惟肖的彩塑，面積不大的洞窟。

師：真多呀！你看，這些詞語放在一起多對(duì)稱呀，這就叫語言的對(duì)稱。（板書：對(duì)稱）這樣對(duì)稱的短語，讀起來瑯瑯上口，特別有節(jié)奏感，誰能讀好它們？（生讀）

【點(diǎn)評(píng)】教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生去讀，他們在自讀時(shí)發(fā)現(xiàn)不了的問題。文章的語言特色就是學(xué)生難以讀懂的，教師能以比較醒目的過渡句作為例子，結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（四上《春聯(lián)》），讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)對(duì)稱的語言，再次引起了學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

師：這樣對(duì)稱的語言讀起來特別上口，那么，它們之間能不能換換位置呢？請(qǐng)看看圖，這三個(gè)短語前面的四字詞語可以調(diào)換位置嗎？

生：不行，因?yàn)槠兴_一般都是救人的，令人感覺就是善良，應(yīng)該用慈眉善目的。

生：力士如果不強(qiáng)壯勇猛的話，幾下就被打敗了。

師：這里作者用詞很準(zhǔn)確，把它們的特點(diǎn)都寫出來了。有了特點(diǎn)，就有了區(qū)分，有了區(qū)分，內(nèi)容就豐富了，我們就要學(xué)習(xí)作者這樣的語言。請(qǐng)你再讀一讀這幾個(gè)詞，讀出它們的特點(diǎn)來。（生讀）

師：同樣是對(duì)稱，這三組短語一樣嗎？比較一下，有什么不同？

生：不一樣。中間的一組先寫一個(gè)動(dòng)詞，再寫對(duì)象。后面的都是四個(gè)字的。

生：后面的八個(gè)字都是寫飛天的。

師：輕輕讀一讀這些詞，你看不同的搭配，讀起來就有了變化，你聽聽看節(jié)奏是不是一樣的？我請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來讀一讀。

生：這些詞很好聽。

生：讀起來節(jié)奏的變化很明顯，最后一組很美。

師：如果形式全部一樣，你覺得怎么樣？（生：很枯燥）不一樣以后呢？（生：很新奇。生：很靈活）你看，詞語之間不同的搭配，就給文章的表達(dá)帶來了不一樣的感受，就不再枯燥了，因?yàn)樗辛恕ㄉ鹤兓?/p>

師：有了變化，就更為豐富。我們寫文章的時(shí)候，也要嘗試用不同的語言去表達(dá)。讓我們把這些短語放到短文中去讀一讀。

【點(diǎn)評(píng)】對(duì)稱的語言一般比較凝練，在實(shí)際運(yùn)用中注重“用詞準(zhǔn)確”與“變化”。教師能結(jié)合本文具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀中體驗(yàn)，讀中感悟，既有利于學(xué)生積累本文的優(yōu)美語言，又有利于學(xué)生體會(huì)語言的運(yùn)用特點(diǎn)，目標(biāo)達(dá)成率高。

2. 發(fā)現(xiàn)句式的對(duì)稱與變化

（師出示三個(gè)句式，指名三人朗讀）

師：同學(xué)們，聽了她的朗讀，你有什么感受？

生：神態(tài)各異，活靈活現(xiàn)。

師：像這樣把三到四個(gè)對(duì)稱的短語放在一起來描寫，這種修辭方法就是排比，可以讓我們的表達(dá)更加具體生動(dòng)。

師：（出示：壁畫的內(nèi)容……自然風(fēng)光的。）讀了這一句，你有什么感受？

生：壁畫的內(nèi)容很豐富。

師：這兩句都是寫飛天的。飛天就是飛在天上的神仙，你讀著這些句子有什么感受？

生：很美。

師：作者的遣詞造句很有意思。有的仙女挎著小花籃，一路采摘著美麗的花朵，書上只有十個(gè)字——（生：有的臂挎花籃，采摘鮮花）有的仙女懷里抱著琵琶，輕輕撥動(dòng)著琴弦，彈奏著美妙的樂曲，書上只有十個(gè)字——（生：有的懷抱琵琶，輕撥銀弦），有的仙女好像不小心摔了一跤，倒懸著身子，從天上飛落下來，書上也只有十個(gè)字——（生：有的倒懸身子，自天而降）。你覺得老師說的和書上的比，哪種更好？

生：書上的好。

師：兩種都好，只是書上的更簡潔一些。想欣賞一下這些飛天嗎？（播放飛天視頻）

師：讓我們用聲音來表現(xiàn)飛天的美麗吧?。ㄉR讀）

師：書上這段話的后面有一個(gè)省略號(hào)，表示——（生：還有其他姿態(tài)的飛天）老師以前的學(xué)生也用文字描寫了這些飛天，想看看嗎？

師：讓我們看看這三組不同的句式，是用什么樣的詞語，把對(duì)稱的短語連接起來的呢？

生：有……，有……，還有……。

生：有……的，有……的，有……的，有……的。

生：有的……，有的……，有的……。

師：為什么不用同樣的關(guān)聯(lián)詞？

生：如果是同一個(gè)關(guān)聯(lián)詞，就顯單調(diào)、重復(fù)，讓人覺得呆板。

師：由此看來，不同的內(nèi)容，我們可以采用不同的表達(dá)句式，對(duì)稱的語言，可以用不同的關(guān)聯(lián)詞連接，這樣對(duì)稱中有了變化，既可以把事物介紹清楚，又給讀者留下了深刻的印象，獲得不同的感受。

【點(diǎn)評(píng)】同樣是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“對(duì)稱”，在上階段，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、朗讀等方法，學(xué)習(xí)“對(duì)稱”詞語、短語的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“比較”“仿寫”等方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“對(duì)稱”句子行文的特點(diǎn)，教學(xué)方法的多樣性，讓學(xué)生保持著學(xué)習(xí)興趣。

3. 發(fā)現(xiàn)段落的對(duì)稱與變化

師：其實(shí)，當(dāng)我們把鏡頭拉遠(yuǎn)，把目光放在今天，我們重點(diǎn)品讀的第2～3自然段，你能發(fā)現(xiàn)段落的對(duì)稱和變化嗎？結(jié)構(gòu)上有什么相似的地方？又有什么變化？（自由讀）

生：前面都有一個(gè)總起句，后面是分述。

生：都用了排比的修辭手法。

生：中間都有具體的描寫。第2自然段用排比句寫出了彩塑個(gè)性鮮明，神態(tài)各異，第3自然段用排比句寫出了壁畫內(nèi)容豐富。

師：對(duì)，這是“面”的描寫。

生：第2自然段重點(diǎn)寫了一尊臥佛，第3自然段的飛天是成百上千的。

師：你看，段落的結(jié)構(gòu)也是既有對(duì)稱，又有變化，作者的語言很有味道，這樣的語言一定要積累下來呀！

【點(diǎn)評(píng)】從短語到句子再到段落，核心目標(biāo)始終不變，變化的是教學(xué)手段及引導(dǎo)方式。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)段落的構(gòu)段方式及內(nèi)在聯(lián)系，直接為下面指導(dǎo)學(xué)生積累打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 創(chuàng)編，運(yùn)用對(duì)稱的語言

師：像這樣謀篇布局的方法，這樣的對(duì)稱與變化的語言，其實(shí)也可以運(yùn)用到習(xí)作中去。我們的家鄉(xiāng)也有一條遠(yuǎn)近聞名的老街，你能嘗試用這樣的語言描寫它嗎？你對(duì)老街的第一印象是什么？

眾生：熱鬧、繁華、古老、神秘。

師：中心句已經(jīng)確立了，你就要根據(jù)確立的中心句去選擇面的描寫了。別忘了還要將你的“攝像機(jī)”確立一個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行特寫，最后再表達(dá)一下你的感想。（生自由練筆，師巡視并組織交流）

生1：高淳老街熱鬧非凡。店鋪鱗次櫛比，商品琳瑯滿目，應(yīng)有盡有。有的賣晶瑩圓潤的珍珠，有的賣小巧玲瓏的虎鞋，有的賣香氣撲鼻的……其中，最引人注目的是那生意興隆的糕點(diǎn)店。我們循著香味來到店門口，游人已經(jīng)將小小的鋪面擠得水泄不通，老板忙得不可開交，品嘗完糕點(diǎn)的客人無不連連點(diǎn)頭。熱鬧的高淳老街讓前來游玩的客人嘖嘖贊嘆。（邢鈺）

生2：高淳老街十分古老。這里有白墻黑瓦的小屋，有斑駁蒼勁的墻壁，有曲徑通幽的小路，還有深不見底的古井。老街內(nèi)有一個(gè)戲臺(tái)，上面的木頭寫滿了歲月的痕跡，一碰就會(huì)發(fā)出響聲，好像一推就會(huì)倒似的。老街，果然古老。（葛擇一）

【點(diǎn)評(píng)】在學(xué)習(xí)了《莫高窟》這篇文質(zhì)兼美的文章后，讓學(xué)生體會(huì)到語言“對(duì)稱”的特點(diǎn)，及時(shí)遷移，用學(xué)生熟悉的景物作素材，及時(shí)仿寫，“讀寫結(jié)合，學(xué)以致用”，力爭讓每節(jié)語文課都讓學(xué)生學(xué)有所得，達(dá)到“語用”的目的。

（作者單位：南京市高淳區(qū)寶塔小學(xué)，南京市高淳區(qū)教師發(fā)展中心）