唐穎穎+施建平
【教學(xué)過程】
一、 以學(xué)生的畫作導(dǎo)入新課
師:提起風(fēng),我們都知道它沒有顏色,沒有形狀,看不見,也抓不著,可是在美術(shù)課上我們卻用畫筆畫出了風(fēng)。大家看——(展示學(xué)生作品)
師:這一幅幅圖畫真有意思,說說你們是怎么畫風(fēng)的?
生:我畫了小朋友在放風(fēng)箏,風(fēng)箏飛上了天。
生:我畫了一棵大柳樹,柳樹的枝條在風(fēng)中飄動。
師:看,在你們的畫中風(fēng)有時(shí)輕輕的,柔柔的,有時(shí)卻十分猛烈,它變化多端。今天這一課我們就說說這“會變臉的風(fēng)”。(板書課題:“會變臉的風(fēng)”,齊讀課題。)
【評析】利用學(xué)生美術(shù)課上“風(fēng)”的畫作導(dǎo)入新課,實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的融合。母語學(xué)習(xí)具有“母性”特征,我們應(yīng)該充分利用生活中的相關(guān)資源豐富、促進(jìn)母語的學(xué)習(xí)。
二、 模仿創(chuàng)作風(fēng)的詩句
師:你們用畫筆畫出了風(fēng),葉圣陶爺爺用優(yōu)美的語言寫了一首關(guān)于風(fēng)的詩。你們想讀讀嗎?(出示課文,學(xué)生自由讀)
《風(fēng)》(葉圣陶)
誰也沒有看見過風(fēng)/不用說我和你了/但是樹葉顫抖的時(shí)候/我們知道風(fēng)在那兒了//誰也沒有看見過風(fēng)/不用說我和你了/但是林木點(diǎn)頭的時(shí)候/我們知道風(fēng)正走過了//誰也沒有看見過風(fēng)/不用說我和你了/但是河水起波紋的時(shí)候/我們知道風(fēng)來游戲了。
(指名讀詩)
師:你們有沒有發(fā)現(xiàn),這三個(gè)小節(jié)有什么相同的地方?
生:這首詩每小節(jié)的前兩句都寫了“誰也沒有看見過風(fēng),不用說我和你了”。
師:這就是詩歌中經(jīng)常用的反復(fù)的方法。那么詩人又是怎樣用詩句告訴我們風(fēng)來了的呢?(學(xué)生自讀)
生:詩人寫了樹葉顫抖、林木點(diǎn)頭、河水起波紋,說明風(fēng)來了。
師:詩人真有本領(lǐng),他把風(fēng)當(dāng)作了人,讀著詩句,你好像看到了風(fēng)正在和樹葉、林木、河水做什么呢?又說什么呢?自己再讀讀這幾句詩。
生:我仿佛看見風(fēng)正在撓樹葉的癢癢,小樹葉笑得顫抖起來了。(2生答略)
師:看這幾句話寫得多好,讓我們仿佛看到了風(fēng)經(jīng)過時(shí)的情景。老師也很喜歡這首詩,我想和小朋友們一起讀,好嗎?我讀一、二兩句,你們讀三、四兩句。(師生同讀)
師:你們也觀察過風(fēng),想學(xué)著這首詩的樣子,說一說你眼中的風(fēng)嗎?(同座相互說后班上交流)
(出示)
誰也沒有看見過風(fēng),
不用說我和你了。
但是 的時(shí)候,
我們知道 。
生:誰也沒有看見過風(fēng),不用說我和你了。但是五星紅旗飄揚(yáng)的時(shí)候,我們知道風(fēng)正親吻著國旗呢!
生:誰也沒有看見過風(fēng),不用說我和你了。但是我的頭發(fā)飄動的時(shí)候,我知道是風(fēng)在幫我梳頭呢。
師:你們仔細(xì)觀察風(fēng),學(xué)著詩的樣子描述了風(fēng),你們都成了一位位小詩人了。(板書:仔細(xì)觀察)
【評析】教者將表達(dá)訓(xùn)練的重點(diǎn)聚焦在仿作上,定位在擬人手法的使用上,“剪”去了其他的“枝枝蔓蔓”,使閱讀與表達(dá)深度契合,實(shí)現(xiàn)了無縫鏈接,也使訓(xùn)練更集中,更有效了。
三、 感受風(fēng)的特點(diǎn)
師:在你們剛才作的詩中,風(fēng)給大自然帶來了許多不同的變化。其實(shí),風(fēng)的聲音也是變化的。春天到了,春風(fēng)怎么吹的?吹在身上有什么感覺?
生:春風(fēng)柔柔地吹著。
生:春風(fēng)輕輕的,像媽媽的手撫摸著我。
師:老師送你們一個(gè)詞:春風(fēng)和煦。請第一排的同學(xué)模擬春風(fēng)輕輕吹來。
(學(xué)生模擬風(fēng)的聲音)
師:到了秋天,風(fēng)大一些了,吹得樹葉紛紛飄落。
(一、二兩排學(xué)生模擬)
師:寒冷的北風(fēng)呼呼刮了起來,風(fēng)更大了。
(一、二、三排學(xué)生模擬)
師:你覺得北風(fēng)吹在身上什么感覺?
生:刺骨的寒風(fēng)吹在臉上像刀割一樣。
師:真是“寒風(fēng)刺骨”啊!夏天,臺風(fēng)咆哮著來了!(全體學(xué)生模擬)這時(shí)你覺得怎樣?
生:我覺得要被風(fēng)卷上空中了,站都站不穩(wěn)了。
師:哎,老師也快站不住了。
生:不僅是我,連大樹、房屋都要被吹上天了。
【評析】讓學(xué)生模擬各個(gè)季節(jié)的風(fēng),體驗(yàn)風(fēng)的變化,一方面使學(xué)生作詩時(shí)的緊張思考得到紓解,另一方面為學(xué)生確定故事角色時(shí)更加多樣作了鋪墊。
四、 想象風(fēng)的形象,創(chuàng)編“風(fēng)”的故事
師:風(fēng)有時(shí)溫柔,有時(shí)頑皮,有時(shí)可愛,有時(shí)讓人恐懼。剛才我們聽著風(fēng)的聲音,說了風(fēng)吹來的感受,在你的想象中風(fēng)的形象是怎樣的,像什么人?
生:風(fēng)像一個(gè)淘氣的娃娃。風(fēng)像位奇妙的魔術(shù)師。風(fēng)像吼叫的獅子。冬天的風(fēng)像一個(gè)魔鬼。
師:剛才我們還聽到風(fēng)的不同聲音,你覺得風(fēng)像誰?
生:風(fēng)像一位演奏師。一位歌唱家。一個(gè)害羞的小姑娘……
師:有位同學(xué)覺得風(fēng)是一個(gè)淘氣的娃娃,還給風(fēng)娃娃編了有趣的童話。想聽聽這個(gè)故事嗎?(放錄音故事,同時(shí)出示《風(fēng)娃娃》)
風(fēng)娃娃
風(fēng)是一個(gè)淘氣的娃娃,最喜歡到處游蕩。他聽到草地上傳來了無聊的嘆息聲,就打著旋兒藏到了草叢中。他一會兒摸摸小草的頭,一會兒親親小花的臉,一會兒又撓撓小蝴蝶的癢癢……大伙兒被逗得前仰后合,哈哈直笑。
風(fēng)娃娃看到小河睡著了,就輕巧地掠過河面,鼓著腮幫子吹出道道漣漪,淘氣地揉開小河的睡眼。小河拍拍河岸,在風(fēng)娃娃的加油聲中,又唱起了歌兒向前奔跑……
師:小朋友們聽懂了嗎?這個(gè)故事講了什么?
生:這個(gè)故事講了風(fēng)娃娃在草地上和小草、小花玩耍,風(fēng)娃娃還叫醒了小河。
師:請同學(xué)們默讀課文,再看看作者是怎么把故事講清楚、講明白的。(學(xué)生默讀課文)
生:作者先說風(fēng)是誰,接著講他來到哪里,看到什么情景,然后講風(fēng)是怎么做的,那兒有了什么變化。
師:對,正是這樣,作者將故事編得清楚、完整。這個(gè)故事寫得十分有趣,大家再自己讀讀,說說哪兒寫得有趣?(學(xué)生自己讀故事)
生:我覺得寫得最有意思的地方是風(fēng)娃娃“輕巧地掠過河面,鼓著腮幫子吹出道道漣漪”。
師:“掠過河面”飛得多快呀,還“鼓著腮幫子”吹,寫得好。
生:我覺得寫得最有趣的地方是“他一會兒摸摸小草的頭,一會兒親親小花的臉,一會兒又撓撓小蝴蝶的癢癢……”
師:這風(fēng)娃娃真淘氣,他是怎么做的?(學(xué)生模擬“摸摸”“親親”“撓撓”等動作)
師:我們平時(shí)說風(fēng),一般說風(fēng)“吹來了”、風(fēng)“刮來了”??墒?,當(dāng)我們把風(fēng)當(dāng)成了有趣的童話角色,就有那么多詞兒來說風(fēng)來了,一起讀讀“藏”“摸摸”“親親”“撓撓”“掠”“鼓著腮幫子”。文中用上了這些動詞,童話角色更生動有趣了。
(男女生分讀兩小節(jié))
師:剛才,同學(xué)們想到,風(fēng)像演奏家、歌唱家、旅行家、怒吼的獅子……現(xiàn)在,請你們大膽想象,風(fēng)是什么人,來到哪兒,看到什么,風(fēng)做了什么,那兒有了什么變化。(出示提示)
(同桌討論后交流)
生:風(fēng)是一位畫家,他來到果園里把蘋果涂上了紅色,把鴨梨涂上了黃色,把葡萄涂上了紫色。
師:這個(gè)同學(xué)有一個(gè)詞用得好,就是“涂”。如果再換一換就更好。
生:把蘋果涂上紅色,把鴨梨染上黃色,把葡萄抹上紫色。
生:風(fēng)是一位歌唱家,春天的時(shí)候,他就輕輕唱起歌。
師:他唱的是什么歌?你能唱上兩句嗎?
生:(唱)春天在哪里呀,春天在哪里……
師:春風(fēng)唱起歌,大自然有了什么變化?
生:小草伸伸腰,變得綠油油的;花兒都醒了,張開了笑臉;小河融化了,唱著歡樂的歌兒流向遠(yuǎn)方。
師:秋天到,風(fēng)唱起了什么歌?(生答略)
師:到了冬天,風(fēng)又唱起了什么歌?(生答略)
師:還有哪位小朋友來說?
生:風(fēng)是一位大力士,他來到大街上,手輕輕一揮,房子、車子、大樹都被卷上了天;他來到大海邊,用力一推,大海掀起了巨浪。
師:同學(xué)們大膽想象,編出的風(fēng)的童話真有趣。你們都成了一個(gè)個(gè)小小的童話作家了。(板書:大膽想象)
【評析】這一部分教學(xué)的難點(diǎn)是表達(dá)的多樣性和具象化。教者通過風(fēng)聲的模擬和體驗(yàn)達(dá)成了角色的多元化,通過范文的剖析尋得了表達(dá)的方法,通過自由的創(chuàng)想放飛了學(xué)生的思緒,有效地化解了教學(xué)難點(diǎn)。我們可以從學(xué)生的表述中充分感受到訓(xùn)練的成效。
五、 即興表演“風(fēng)”的故事
師:同學(xué)們想象了風(fēng)的樣子,編了童話,真有趣。如果我們將編的童話故事演出來一定更有意思。
現(xiàn)在我們一起來表演。誰愿意扮演風(fēng)媽媽?風(fēng)娃娃誰來?風(fēng)魔王呢?
(指名六位同學(xué),戴上頭飾,每個(gè)角色兩位同學(xué)扮演,出示圖片,播放音樂)
師:春天,風(fēng)媽媽來到草地上,她輕輕地飛呀飛。小花小草,風(fēng)媽媽撫摸著你,你感覺怎么樣?
生:風(fēng)媽媽輕輕摸著我的肩膀,我感覺特別舒服。
生:我是小草,風(fēng)媽媽把我叫醒了,我鉆出了地面,好奇地望著這個(gè)美麗的世界。
師:你想對風(fēng)媽媽說什么?
生:謝謝風(fēng)媽媽!謝謝您給我們帶來了生機(jī)。
師:秋天到了,頑皮的風(fēng)娃娃來了。它一邊奔跑,一邊和大伙兒游戲。風(fēng)娃娃你剛才在草地上和小伙伴們做了什么?
生(風(fēng)娃娃):剛才我在和小草做游戲。我撓了撓小花的癢癢,小花咯咯地笑了。
師:不好,風(fēng)魔王怒吼著向我們撲來了。風(fēng)魔王來了,小草被吹得趴下來,花兒也耷拉著腦袋,小動物都躲起來了,好像大家都挺怕風(fēng)魔王的??墒牵覀儾挥门嘛L(fēng)魔王。樹木們,只要我們團(tuán)結(jié)起來,手挽著手,把腳伸在深深的泥土里,就一定能擋住風(fēng)魔王。
(學(xué)生站起來,挽起了手)
師:我們成為了堅(jiān)強(qiáng)的防風(fēng)林,風(fēng)魔王你們吹得過去嗎?
生(風(fēng)魔王):我們沖不過去了。我們的力氣已經(jīng)用完了,只好垂頭喪氣地?cái)∽吡恕?/p>
師:我們一起歡呼勝利——
生:(齊)我們勝利啦!
師:風(fēng)娃娃溫順、可愛,給我們帶來舒適和便利;可是風(fēng)魔王發(fā)起脾氣來,給人類帶來可怕的災(zāi)難。因此,我們要利用風(fēng)的資源,也要保護(hù)環(huán)境,不讓風(fēng)魔王危害人類。今天我們就學(xué)到這兒,誰有什么問題嗎?
生:風(fēng)是怎樣形成的?
師:課后,你們可以問問爸爸媽媽,或是上網(wǎng)查閱關(guān)于風(fēng)形成的知識。請同學(xué)們自己從課上學(xué)的兩篇文章中選擇一篇背誦,還可以把風(fēng)的故事講給爸爸媽媽聽。
【評析】編完故事,教者引導(dǎo)學(xué)生即興表演。全班同學(xué)都參與其中,擔(dān)當(dāng)了相關(guān)的角色。表演時(shí),教師適當(dāng)提示,學(xué)生率性演示,將教學(xué)活動推向高潮。學(xué)生充分體會到了學(xué)習(xí)的快樂,創(chuàng)造的快樂。
【總評】唐穎穎老師以“會變臉的風(fēng)”為題,依據(jù)兒童的心理特點(diǎn),精選閱讀文本,巧妙安排訓(xùn)練內(nèi)容,在教學(xué)過程中,一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)情境次第展開,學(xué)生在優(yōu)化的情境中閱讀、體驗(yàn)、想象、表達(dá),孩子們的心隨著“風(fēng)兒”輕舞飛揚(yáng),于是,課堂上“風(fēng)”生水起,精彩紛呈。
讓風(fēng)兒搖醒一池春水
確定合適的主題是設(shè)計(jì)主題性學(xué)習(xí)活動的第一步,也是非常關(guān)鍵的一步。只有尋找到契合學(xué)生生命節(jié)律的那些“點(diǎn)”,他們才會興致勃勃地參與,他們智慧的火花才會被點(diǎn)燃,學(xué)習(xí)活動也才能真正取得成效。在本次教學(xué)中,教者將“風(fēng)”作為主題,無論是從小學(xué)低年級兒童的心理特點(diǎn)來看,還是從“風(fēng)”這一事物本身的特征來看都十分恰當(dāng)。
首先,“風(fēng)”是大自然的精靈。它來無影去無蹤,令人難以捉摸。它有時(shí)輕柔,有時(shí)猛烈;有時(shí)溫和,有時(shí)暴躁……極富變化。因而“風(fēng)”既容易激發(fā)兒童表達(dá)的欲望,又為表達(dá)的豐富提供了可能。其次,風(fēng)雖說不能直接看到,但學(xué)生在平時(shí)的生活中卻時(shí)常能感受到,而其帶來的其他事物的變化也很明顯,因而學(xué)生對風(fēng)是有生活體驗(yàn)的,這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)容易理解,表達(dá)時(shí)也不會有強(qiáng)為“無米之炊”的苦惱。此外,教者巧妙地以美術(shù)課上學(xué)生畫的風(fēng)切入,自然新穎。而學(xué)生這些關(guān)于風(fēng)的畫作也為下面學(xué)生閱讀風(fēng)的作品、描繪風(fēng)的形態(tài)、敘述風(fēng)的故事作了很好的鋪墊。
正是因?yàn)榻陶邔ⅰ帮L(fēng)”作為主題,并由學(xué)生畫的“風(fēng)”導(dǎo)入,這“風(fēng)”便一下吹進(jìn)了孩子的心間,“搖醒”了教室里的“一池春水”,同學(xué)們都興致勃勃地投入到了學(xué)習(xí)中,心中對這“會變臉的風(fēng)”充滿了期待與遐想。
讓詩芽在風(fēng)中萌發(fā)、起舞
在導(dǎo)入新課、揭示課題后,教者出示了葉圣陶先生的一首描寫風(fēng)的詩。這首詩生動地描繪了風(fēng)吹過時(shí)樹葉、林木、河水的動態(tài)、情態(tài),具體形象,樸實(shí)耐讀,很適合低年級的孩子閱讀與模仿。教者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),聚焦重點(diǎn),突破難點(diǎn),取得了顯著成效。
在教學(xué)過程中,教者先引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)這首詩最外顯的特點(diǎn),即每個(gè)小節(jié)的前兩句話都一樣,并通過朗讀初步體會詩歌常用的這種反復(fù)的手法。接著讓學(xué)生看看詩人是通過哪些事物告訴大家風(fēng)來了的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩人是抓住“樹葉顫抖”“林木點(diǎn)頭”“河水起波紋”來寫風(fēng)的,再引導(dǎo)學(xué)生想象這些文字所描繪的具體景象,體會擬人的方法。然后出示句式“但是 的時(shí)候,我們知道
?!弊寣W(xué)生聯(lián)系生活中見到的場景模仿著詩來說。因之前學(xué)生在反復(fù)朗讀體會中已初步了解了這樣一種表達(dá)的方法,也感受到了這樣表達(dá)的生動有趣,再加上學(xué)生前面交流畫作時(shí)已熟知了許多風(fēng)吹事物的景象,在這樣的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生模仿表達(dá)已是水到渠成。難怪學(xué)生的表達(dá)如此豐富靈動。
兒童是天生的詩人。在教師的精心引導(dǎo)下,學(xué)生的詩心在“風(fēng)”中被激活、萌發(fā),并隨風(fēng)起舞。模仿表達(dá)喚醒了兒童的詩情、詩意,也使他們充分感受到了語言表達(dá)的多彩。
讓故事隨風(fēng)恣意滋長
學(xué)生在模仿作詩時(shí)小試牛刀,獲得成功,使他們樹立了自信。接下來,教者則將學(xué)生引入了一個(gè)更為自由的表達(dá)空間。
在指導(dǎo)學(xué)生講風(fēng)的故事前,教者首先讓學(xué)生說說自己想象中的風(fēng)像什么,學(xué)生紛紛說出自己心中風(fēng)的角色:媽媽、姑娘、娃娃、魔術(shù)師、歌唱家、魔鬼等,角色的多樣為隨后創(chuàng)編故事時(shí)的多元化表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。接下來,教者讓學(xué)生聽風(fēng)娃娃的故事,并讓學(xué)生通過閱讀了解文章的敘述順序:交代風(fēng)是誰,他來到哪里,看到什么情景,風(fēng)在那兒做了些什么,那兒有了什么變化。這就為學(xué)生自主講故事時(shí)有序表達(dá)提供了值得借鑒的方法。繼而,讓學(xué)生自己讀讀,說說哪兒寫得有趣,學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者用了擬人化的方法,尤其是動詞,讓故事變得生動有趣了,從而揭示出了作者將這個(gè)故事講生動的奧秘。最后,讓學(xué)生根據(jù)之前自己確定的風(fēng)的角色,模仿《風(fēng)娃娃》創(chuàng)編風(fēng)的故事。因?yàn)閷W(xué)生從范例中知道了可以說什么、怎么說,所以學(xué)生的表達(dá)豐富而生動。
在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生心中的故事隨“風(fēng)”恣意滋長,他們快樂地沉浸在故事的創(chuàng)編里,體會著創(chuàng)造性學(xué)習(xí)帶來的無窮樂趣。
總體說來,在這一堂課上,教者從風(fēng)這一事物的特點(diǎn)出發(fā),從兒童的心理出發(fā),確定學(xué)生閱讀表達(dá)的重點(diǎn),合理安排教學(xué)的節(jié)奏,并始終抓住教學(xué)中的“核”——運(yùn)用語言文字的能力,精準(zhǔn)突破,使課堂呈現(xiàn)出迷人的“風(fēng)”景,也使我們感受到了語文主題性情境學(xué)習(xí)課的獨(dú)特魅力。
(唐穎穎,南通市“新五朵金花”之一,南通市學(xué)科帶頭人,南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)教師;施建平,江蘇省特級教師,江蘇省人民教育家培養(yǎng)對象,江蘇省情境教育研究所副所長)