讀寫(xiě)結(jié)合，凸顯高效

邢玉芹

一、 抓住留白，練補(bǔ)寫(xiě)

有些文章在具體敘述時(shí)，作者有意識(shí)地在篇中留下了一些空白，這些留白給讀者留下了想象的空間。在課文中，有些地方寫(xiě)得比較簡(jiǎn)練或含蓄，也給學(xué)生的思維留下想象的空間。在教學(xué)中，我們可以充分抓住這些留白，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)，把寫(xiě)得簡(jiǎn)練的地方寫(xiě)具體，把寫(xiě)得含蓄的地方補(bǔ)充明白。這樣，學(xué)生不僅可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且可以訓(xùn)練他們的思維想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，可謂一舉兩得。例如，在教學(xué)《臥薪嘗膽》一課中，我引導(dǎo)學(xué)生想象：假如你就是吳王身邊的一個(gè)謀臣，你會(huì)怎么勸阻吳王呢？在讀到“勾踐夫婦來(lái)到吳國(guó)……受盡了屈辱”，我又引導(dǎo)學(xué)生想象：在寒風(fēng)刺骨的冬天里，勾踐夫婦是怎樣給吳王養(yǎng)馬駕車、舂米推磨的？吳王又會(huì)怎樣羞辱他們呢？此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)感受到了勾踐夫婦飽受屈辱和歷經(jīng)磨難，他們的心靈已被深深地震撼了，紛紛拿起筆，想一吐為快。我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)角色，走進(jìn)歷史，深入地理解文本，將課文有限的敘述語(yǔ)言，轉(zhuǎn)化為更加生動(dòng)具體、豐富多彩的畫(huà)面。

又如學(xué)完《蒲公英》一課，我引導(dǎo)學(xué)生想象，那兩顆落到沙漠里和湖泊里的小種子在臨死時(shí)，會(huì)想些什么？他們又會(huì)對(duì)那些也想落在沙漠和湖泊的種子說(shuō)些什么呢？學(xué)生們根據(jù)課文內(nèi)容各抒己見(jiàn)，說(shuō)得非常誠(chéng)懇，后悔之情溢于言表。然后，我讓他們寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)小練筆，他們都欣然接受，一位學(xué)生在習(xí)作中寫(xiě)道：

那顆落在沙漠里的小種子干渴難耐，眼冒金星。他想，我以為這金光閃閃的沙漠里一定會(huì)有很多寶貝的?，F(xiàn)在才知道，這里根本沒(méi)有什么財(cái)寶。唉！我真不該只看這漂亮的外表，現(xiàn)在后悔也來(lái)不及了。

那些也想落到這里的小種子們呀，你們可千萬(wàn)不能像我這樣，不要被漂亮的外表所迷惑，金光閃閃的沙漠會(huì)讓你們干死的。你們應(yīng)該到那黑黝黝的泥土中去，那里才是你們生根長(zhǎng)葉的地方。

二、 找準(zhǔn)練點(diǎn)，巧遷移

在閱讀教學(xué)中有一種遷移想象，即擺脫課文的束縛，從局部拓展開(kāi)來(lái)，進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，以此增加“新鮮活水”，擴(kuò)大教學(xué)容量，拓寬思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。教材中記敘類的文章大都可以激發(fā)學(xué)生去想象。我們?cè)诮虒W(xué)中要找準(zhǔn)練筆點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移想象，再讓他們以小練筆的形式表達(dá)出來(lái)。比如：《第八次》可以引導(dǎo)學(xué)生想象，當(dāng)時(shí)布魯斯會(huì)怎樣動(dòng)員幾乎失去信心的士兵參加第八次抵抗；《軍神》可以讓學(xué)生想象，當(dāng)時(shí)劉伯承在手術(shù)中忍受劇烈疼痛的情形；《金子》可讓學(xué)生看圖想象，彼得是怎樣用全部精力來(lái)種花的，田地里是怎樣美麗的景象；《孫中山破陋習(xí)》可以想象，姐姐纏足后在生活中有哪些不便……試著將想象的情景描述出來(lái)，這樣學(xué)生各抒己見(jiàn)，在遷移想象中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，在培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時(shí)，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的習(xí)作能力。

學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)語(yǔ)文文字的理解，通過(guò)學(xué)習(xí)課文，同樣可以引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，陶冶學(xué)生的人格。因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要將課堂與生活聯(lián)結(jié)，教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，從而使學(xué)生的個(gè)性得到健康發(fā)展。如教完《掌聲》一課，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小英原來(lái)是一個(gè)身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小女孩，是同學(xué)們的掌聲激勵(lì)她鼓起了生活的勇氣，變得樂(lè)觀開(kāi)朗。那么，你們是否也曾經(jīng)得到過(guò)掌聲，或曾經(jīng)給予別人掌聲呢？拿起你們的筆，寫(xiě)一寫(xiě)自己親身經(jīng)歷過(guò)的事吧！”經(jīng)過(guò)啟發(fā)，學(xué)生們紛紛拿出筆寫(xiě)了起來(lái)。不到一節(jié)課的時(shí)間，交上來(lái)的習(xí)作范圍之廣，內(nèi)容之豐富，讓人驚喜。有的寫(xiě)看到低年級(jí)的小同學(xué)在被人欺負(fù)時(shí)，自己怎樣幫他解圍，周圍的人用掌聲表示了對(duì)自己行為的肯定；有的寫(xiě)自己在一次演講比賽中忘了詞，是同學(xué)們的掌聲使自己鎮(zhèn)靜了下來(lái)，最終順利地完成了比賽；有的寫(xiě)在讀書(shū)交流會(huì)上，我們班的耿夢(mèng)穎不敢上臺(tái)發(fā)言，自己是怎樣帶頭鼓掌，使她走上講臺(tái)，大膽發(fā)言的……這種對(duì)文本教育內(nèi)容的遷移，使學(xué)生在獲得知識(shí)技能的同時(shí)，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。

三、 學(xué)習(xí)范文，抓仿寫(xiě)

仿寫(xiě)是從閱讀到寫(xiě)作過(guò)程中，起到橋梁作用的一種有效的練筆形式。蘇教版小語(yǔ)教材文質(zhì)兼美，為學(xué)生的仿寫(xiě)提供了最佳范例。對(duì)于寫(xiě)作剛剛起步的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得尤為實(shí)用。仿寫(xiě)有仿篇、仿段、仿句式、仿寫(xiě)法等幾種形式，在小練筆訓(xùn)練中，要以仿段為主。

在三年級(jí)教材中，學(xué)生接觸最多的是總分段式，如《北大荒的秋天》《“東方之珠”》《廬山的云霧》《美麗的南沙群島》《海底世界》等課文中，有很多自然段都是總分的構(gòu)段方式。在學(xué)習(xí)這一類課文時(shí)，我們應(yīng)該充分把握教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)?，在幫助學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上，巧妙地抓住語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范例，設(shè)計(jì)仿寫(xiě)。如學(xué)完《“東方之珠”》一課，我設(shè)置問(wèn)題：再讀課文，你發(fā)現(xiàn)第2、3、4、5自然段在結(jié)構(gòu)上有什么相似點(diǎn)？學(xué)生很容易就總結(jié)出它們和第1自然段是總分結(jié)構(gòu)。再讓學(xué)生仿照第5自然段的寫(xiě)法，圍繞“一到休假日，街上就熱鬧起來(lái)”寫(xiě)一段話，學(xué)生當(dāng)堂就掌握了這種構(gòu)段方式。

四、 發(fā)揮想象，練續(xù)寫(xiě)

所謂續(xù)寫(xiě)，就是根據(jù)文本的內(nèi)容，發(fā)揮合理的想象，寫(xiě)出情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展。它不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生合理想象能力、創(chuàng)造思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還能加深對(duì)文本的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，并不是所有的課文都適合進(jìn)行續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，相對(duì)而言，故事性比較強(qiáng)的課文較為適合，如《三袋麥子》《小稻秧脫險(xiǎn)記》《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》《鷸蚌相爭(zhēng)》等，這些課文的結(jié)尾寫(xiě)得留有余地，給學(xué)生留下廣闊的創(chuàng)造和想象的空間。因此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生采用練筆的形式，續(xù)寫(xiě)下來(lái)。

例如在學(xué)習(xí)《三袋麥子》一文時(shí)，我讓學(xué)生談一談自己最贊成誰(shuí)的做法，大多數(shù)學(xué)生都比較認(rèn)同小猴的做法，夸獎(jiǎng)小猴聰明能干，把土地爺爺送的一袋麥子變成滿滿一囤麥子。在學(xué)生發(fā)表完看法后，我說(shuō)，這一年的春節(jié)很快就要到了，小猴、小豬、小牛又會(huì)怎么做呢？請(qǐng)你們發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事。一石激起千層浪，同學(xué)們的續(xù)寫(xiě)精彩紛呈。

五、 變換角度，抓改寫(xiě)

改寫(xiě)的樣式很多，有改變體裁的，如將一些意境優(yōu)美的古詩(shī)《山行》《楓橋夜泊》《望廬山瀑布》等，改成文質(zhì)兼美的散文；把一些情節(jié)比較完整的故事改成劇本，如《小稻秧脫險(xiǎn)記》《三袋麥子》等；把一些寫(xiě)景的散文改成導(dǎo)游詞，比如《西湖》《“東方之珠”》等；也可以改變?nèi)朔Q，如把第三人稱改成第一人稱。

例如學(xué)完《航天飛機(jī)》一課，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，為航天飛機(jī)寫(xiě)一段自我介紹。學(xué)生在介紹時(shí)還加上了自己搜集的有關(guān)航天飛機(jī)的資料，使習(xí)作更加充實(shí)具體。在練筆的過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)航天飛機(jī)的特點(diǎn)有了更深的了解，還提高了運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

例如在古詩(shī)教學(xué)中，可在學(xué)生理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們把古詩(shī)改寫(xiě)成現(xiàn)代文。如教學(xué)《山行》這首詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生充分感悟到詩(shī)人熱愛(ài)大自然的情感，我設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：“深秋的一天，詩(shī)人杜牧外出。在路過(guò)一座高山時(shí)，他看到了怎樣的景象，又會(huì)怎么做呢？”學(xué)生在理解詩(shī)句之后，對(duì)照插圖，發(fā)揮想象，把詩(shī)人的所見(jiàn)、所感寫(xiě)得真實(shí)具體。白含冰同學(xué)寫(xiě)了這樣一篇同題的《山行》：

深秋的一天，詩(shī)人杜牧外出游玩。他來(lái)到了一座高山下，抬頭一看，一條彎彎曲曲的山間小路向上延伸。詩(shī)人沿著小路坐著馬車上山去，遠(yuǎn)處，在白云漂浮的地方，隱隱約約有幾戶人家。走著走著，他不由自主地停下了車子，盡情地欣賞起楓林的美景。在夕陽(yáng)的照耀下，這些被霜打過(guò)的楓葉火紅火紅的，宛如一團(tuán)團(tuán)燃燒的火焰，真比春天里的花兒還要紅艷。??！這里的景色太迷人了！詩(shī)人情不自禁地吟誦起來(lái)：

遠(yuǎn)上寒山石徑斜/白云生處有人家/停車坐愛(ài)楓林晚/霜葉紅于二月花。

這就是千古傳誦的古詩(shī)《山行》。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)中要找準(zhǔn)練筆點(diǎn)，多給學(xué)生一些練筆的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在讀中練寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，凸顯高效，養(yǎng)成勤寫(xiě)多練的習(xí)慣，學(xué)生的習(xí)作水平將會(huì)不斷地提高。

（作者單位：徐州市睢寧縣雙溝中心小學(xué)）