“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)創(chuàng)新

2015年3月，李克強總理在《政府工作報告》中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，體現(xiàn)了國家和政府最高決策層對互聯(lián)網(wǎng)推動社會轉(zhuǎn)型進步的高度重視。隨后，《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》頒布，其中提出了要通過互聯(lián)網(wǎng)探索新型教育服務(wù)供給方式。在這樣的背景下，如何看待“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育教學(xué)的影響？“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)創(chuàng)新有什么趨勢和熱點？如何認(rèn)識“互聯(lián)網(wǎng)+”對教師專業(yè)發(fā)展的影響？本刊特邀華南師范大學(xué)胡小勇教授為我們分享“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)創(chuàng)新觀點。

胡小勇

華南師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，美國賓州州立大學(xué)（Pennsylvania state university）訪問學(xué)者。研究領(lǐng)域：信息化教學(xué)創(chuàng)新、微課與翻轉(zhuǎn)課堂、中小學(xué)科研指導(dǎo)等。任中央電教館全國教育信息技術(shù)研究規(guī)劃課題評審專家、“教育部-上外”教育信息化國際比較研究中心特聘專家、廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升工程專家、廣東省高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會秘書長、廣東省智慧學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心副主任。主持國家社會科學(xué)基金“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下創(chuàng)造性人才培養(yǎng)模式研究”（2013）、教育部科技司戰(zhàn)略研究“信息化教學(xué)有效模式和方法研究（2014）”等項目。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；教學(xué)創(chuàng)新；熱點；翻轉(zhuǎn)課堂；MOOC；創(chuàng)客

記 者：胡教授您好。您認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)是否會發(fā)生進一步的變革？

胡小勇：謝謝您的問題，答案是肯定的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，兩個明顯變化決定了進一步深化教學(xué)改革和創(chuàng)新的必然性。

第一個重要變化，是育人目標(biāo)的變化。什么樣的時代，就要培養(yǎng)什么樣的人才。就像幾十年前，商店營業(yè)員要會打算盤。到了信息時代，就算算盤打得再虎虎生風(fēng)，這種人才也無法適應(yīng)便利店的工作。人才培養(yǎng)不能和時代錯位，否則就生不逢時，學(xué)而無用。有本著作叫做《21世紀(jì)技能：為我們生存的時代而學(xué)習(xí)》。它提出了一個核心觀點：21世紀(jì)的學(xué)校，應(yīng)該教會學(xué)生生存于21世紀(jì)的技能。這包括學(xué)習(xí)創(chuàng)新技能、數(shù)字素養(yǎng)技能、職業(yè)生活技能。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，社會大環(huán)境發(fā)生了很大的變化：社交網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、云計算、智慧地球。數(shù)字素養(yǎng)技能的內(nèi)涵將更豐富，更重要。這些無不對培養(yǎng)創(chuàng)新型的時代人才提出了新要求。

第二個重要變化，是和時代同行的學(xué)生也變了。2001年，美國北卡大學(xué)的馬克·普連斯基（Marc Prensky）教授，提出了一個“重新劃分人類分類”的新框架。他把“現(xiàn)存于世”的人分成了三類，分別是“數(shù)字原生代”（Digital Natives）、“數(shù)字移民”（Digital Immigrants）和“數(shù)字難民”（Digital Refugees）（來源于Marc Prensky在2001年發(fā)表的論文Digital Natives， Digital Immigrants）。這種提法在當(dāng)年是語出驚人，讓人耳目一新，倍感新鮮。轉(zhuǎn)眼間15年過去了，今天的學(xué)生們早就是真正意義上的“數(shù)字土著”了。他們從小生長在數(shù)字化、信息化的世界里。手機、電腦、網(wǎng)絡(luò)就是他們的生活，數(shù)字化就是他們從小注定的生存方式。這些新生的“數(shù)字土人”，思維模式、學(xué)習(xí)方式、興趣習(xí)慣，與多年前的學(xué)生有了很大甚至是根本性的差異?！皵?shù)字土著”是時代前進和技術(shù)進化投射在人類發(fā)展長河中的產(chǎn)物。如果說，電腦和多媒體變化了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)；那么數(shù)字終端和互聯(lián)網(wǎng)，將成為下一波變革教學(xué)，甚至是顛覆課堂，推動教學(xué)創(chuàng)新的強大外力。

記 者：您說教學(xué)要進一步變革，那如何看現(xiàn)行教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的關(guān)系呢？

胡小勇：是的，“互聯(lián)網(wǎng)+”是個大趨勢。我們不能只是簡單地重視“互聯(lián)網(wǎng)+”對教學(xué)的變革影響，還要重視如何正確理解“互聯(lián)網(wǎng)+”與現(xiàn)行教學(xué)形態(tài)的關(guān)系。

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的興起，一方面呼喚我們要重視“互聯(lián)網(wǎng)+”的熱潮，審視現(xiàn)有教學(xué)的不足。另外，教育工作者還要保持著一個清醒的頭腦，萬變不離其宗，教學(xué)是基本出發(fā)點。華為創(chuàng)始人任正非先生在看待“互聯(lián)網(wǎng)顛覆論”時，提出了一個觀點。他說“互聯(lián)網(wǎng)還沒有改變事物的本質(zhì)，現(xiàn)在汽車還必須首先是汽車，豆腐必須是豆腐……”同理，教學(xué)并沒有因為“互聯(lián)網(wǎng)+”而變成了另外一種不是教學(xué)的東西。我個人認(rèn)為，老師們要認(rèn)清一樣?xùn)|西：無論已有的現(xiàn)行教學(xué)形態(tài)，還是“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型教學(xué)形態(tài)，本質(zhì)還是要搞好教和學(xué)。

其次，提“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，并不代表“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的所有教學(xué)方式，都必須是“互聯(lián)網(wǎng)+”的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)形態(tài)是現(xiàn)行教學(xué)形態(tài)，特別是信息化教學(xué)形態(tài)進一步發(fā)展的排頭兵和新浪潮。就如我們曾經(jīng)提倡信息化教學(xué)，這也不代表傳統(tǒng)常態(tài)教學(xué)就一無是處。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，用好、用透互聯(lián)網(wǎng)是個好事，但這并不意味著完全排斥其他教學(xué)方式。在任何時代，我們都要做到“具體問題具體分析”。在多樣化的教學(xué)環(huán)境下，關(guān)注各種教育教學(xué)形態(tài)的獨特性。

記 者：那您如何認(rèn)識“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)變革特征呢？

胡小勇：概括來說，我認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)變革有這六個特征：一是教學(xué)生態(tài)更加開放融合?；ヂ?lián)網(wǎng)本身就是一種開放精神的體現(xiàn)。二是學(xué)習(xí)更加泛在化和移動化。特別是移動互聯(lián)網(wǎng)和各種數(shù)字終端的興起，學(xué)習(xí)時空跨邊界、超界限，成為“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的新形態(tài)。三是愈發(fā)尊重學(xué)生群體的需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)中，老師要進一步主動探尋學(xué)生的需求，尊重和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造精神。四是教學(xué)結(jié)構(gòu)得到重塑。教學(xué)結(jié)構(gòu)邁入了混合階段，線上、線下的O2O結(jié)合成為大趨勢。五是教學(xué)更加富媒體化和技術(shù)智能化。大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析、智能學(xué)習(xí)工具得到融合應(yīng)用。六是師生關(guān)系趨于平等。老師要從在課堂上教、站在講臺前講，轉(zhuǎn)變?yōu)槿谌雽W(xué)生中“導(dǎo)學(xué)”、借助大數(shù)據(jù)“診學(xué)”、隱于云端后“助學(xué)”。

記 者：那您能具體講講“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)創(chuàng)新趨勢嗎？

胡小勇：近年來，云計算、學(xué)習(xí)分析、增強現(xiàn)實、平板電腦、電子書包、TPACK等，這些新技術(shù)和新理念進入教學(xué)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。MOOC、視頻公開課、開放教育資源，為教學(xué)創(chuàng)新帶來了新的應(yīng)用契機；另外，翻轉(zhuǎn)課堂、社交媒體、微課、教學(xué)微視頻資源的應(yīng)用，更改變了知識的獲取形式?？芍^東風(fēng)夜放花千樹，各種創(chuàng)新的教學(xué)形式，熱點涌現(xiàn)。

我們正在承擔(dān)一項教育部戰(zhàn)略規(guī)劃項目《信息化教學(xué)有效模式與方法研究》。通過系統(tǒng)考察，我們梳理了全球范圍內(nèi)關(guān)于信息化教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的各種熱點和趨勢。從技術(shù)與教學(xué)互動的發(fā)展史來看，教學(xué)形態(tài)出現(xiàn)了從傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)、信息化教學(xué)，逐漸趨向“+互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的發(fā)展趨勢。

現(xiàn)在，一方面有一些信息化教學(xué)形式是從傳統(tǒng)教學(xué)向互聯(lián)網(wǎng)靠近，是尋求通過與互聯(lián)網(wǎng)進一步結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)效果的“+互聯(lián)網(wǎng)”式的教學(xué)創(chuàng)新。例如，網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)、基于微視頻資源的教學(xué)等。另一方面，還有一些教學(xué)形式就是為互聯(lián)網(wǎng)而生的“互聯(lián)網(wǎng)+”式的教學(xué)創(chuàng)新，例如，MOOC、創(chuàng)客學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)分析等。

記 者：剛才您提到了幾個教學(xué)創(chuàng)新的熱詞，其中，您是如何看待翻轉(zhuǎn)課堂的？

胡小勇：《2015地平線報告（高等教育版）》將翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）作為本年度高等教育領(lǐng)域?qū)⒁L(fēng)行的近期學(xué)習(xí)技術(shù)之一。這是繼《2014地平線報告（基礎(chǔ)教育版）》之后，《地平線報告》再一次對翻轉(zhuǎn)課堂的樂觀預(yù)測和大膽背書。翻轉(zhuǎn)課堂，已然成為了一種流行現(xiàn)象，一個新的風(fēng)向標(biāo)，一個東升的小太陽。

翻轉(zhuǎn)課堂，課堂翻轉(zhuǎn)。簡單說，翻轉(zhuǎn)課堂是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。再拓展點來說，信息時代的翻轉(zhuǎn)課堂，是用微視頻、云平臺等技術(shù)支撐的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。再放開一點兒，翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)經(jīng)典課堂結(jié)構(gòu)的重心前移和流程再造。我比較喜歡“翻轉(zhuǎn)課堂”這種譯法，它讓我們更容易想到的是教學(xué)時序的翻轉(zhuǎn)，而不是誤認(rèn)為顛倒了課堂物理空間。我更傾向于認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是介乎“+互聯(lián)網(wǎng)”和“互聯(lián)網(wǎng)+”之間的教學(xué)創(chuàng)新形式。

在開展翻轉(zhuǎn)課堂時，一是要深入思考它的核心價值到底在哪兒。不能用一種趕時髦和隨大流的心態(tài)去做翻轉(zhuǎn)課堂，結(jié)果形似神離。二是要研究實施翻轉(zhuǎn)課堂的條件是什么，并如何去創(chuàng)造這些條件。三是既要了解翻轉(zhuǎn)課堂的“基本式”，也要研究各種有效的“變式”。例如，有云平臺支撐的翻轉(zhuǎn)課堂是一種上法，沒有云平臺的學(xué)校，也可以另辟蹊徑、有效翻轉(zhuǎn)。

客觀現(xiàn)象是，一個傳統(tǒng)課堂搞不好的老師，肯定也搞不好翻轉(zhuǎn)課堂。一個想一翻就靈的老師，肯定會大失所望、翻跟頭。我們認(rèn)為，成功翻轉(zhuǎn)課堂的四大落腳點是資源準(zhǔn)備、課前自學(xué)、課堂深化及課后拓展。在基于大量實踐的基礎(chǔ)上，我們還提出了高效翻轉(zhuǎn)課堂的五把金鑰匙。第一把是“教學(xué)微視頻”，開啟“內(nèi)容為王，個性學(xué)習(xí)”之門。第二把是“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，開啟“有效引導(dǎo)，主動學(xué)習(xí)”之門。第三把是“小組合作學(xué)習(xí)”，開啟“集體智慧，高效互動”之門。第四把是“網(wǎng)絡(luò)云平臺”，開啟“有效混合學(xué)習(xí)”之門，分享經(jīng)驗、交換方法、服務(wù)課堂。第五把是“學(xué)習(xí)評價”，開啟“調(diào)動動機，激勵啟智”之門。

記 者：您也提到了MOOC，它在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會有怎樣的進一步發(fā)展呢？

胡小勇：MOOC是開放教育資源運動的延伸，是一種創(chuàng)新的“互聯(lián)網(wǎng)+”在線學(xué)習(xí)模式。它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，擴大了學(xué)習(xí)者規(guī)模和受益面，整合了豐富、動態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供了更多元扁平的教學(xué)手段，是一個非常好的新事物。

但是，MOOC同樣也面臨著許多問題，特別是其高達(dá)95%以上的輟學(xué)率和并不高的教學(xué)質(zhì)量。我在美訪學(xué)期間，發(fā)現(xiàn)外國學(xué)者也是在不斷研究如何改進MOOC質(zhì)量。我概括大致有這樣幾種做法：第一，是大力改進MOOC的課程設(shè)計，開發(fā)出體現(xiàn)在線特點的優(yōu)質(zhì)課程，甚至是出現(xiàn)各種新型的“后MOOC”課程。第二，是改進課程教法，探索一套適合在線環(huán)境的有效新教法。第三，是鼓勵和完善同伴互評，在一定程度上解決幾個授課老師無法有效與數(shù)萬學(xué)生互動評價的服務(wù)瓶頸。第四，是開展諸如數(shù)字徽章之類的在線學(xué)歷微認(rèn)證，讓輟學(xué)者并不完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可受到相應(yīng)資質(zhì)的認(rèn)可，不會“一無所有”。第五，是優(yōu)化分組學(xué)習(xí)，讓大規(guī)模在線學(xué)習(xí)者分成小組，提升學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)自律性和學(xué)習(xí)駐留度。第六，是發(fā)揮MOOC云平臺的大數(shù)據(jù)作用，提升學(xué)習(xí)評價助學(xué)服務(wù)的智能性、針對性和有效性。

記 者：您如何看待目前興起的創(chuàng)客現(xiàn)象？

胡小勇：《2015地平線報告（基礎(chǔ)教育版）》中提出，未來三到五年內(nèi)，“學(xué)生將從教育消費者向教育創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變”。這將是驅(qū)動K12教育的重要趨勢。今年年初，李克強總理也關(guān)注到了“創(chuàng)客”現(xiàn)象，提出了支持發(fā)展“眾創(chuàng)空間”等政策。創(chuàng)客教育應(yīng)用、創(chuàng)客教學(xué)，已是一種新趨勢。

創(chuàng)客教育，融合了體驗學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教育、DIY（Do It By Yourself）等“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生深度參與，注重在創(chuàng)造、協(xié)作中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、問題解決能力、實踐能力以及團隊合作能力。創(chuàng)客學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)習(xí)者借助互聯(lián)網(wǎng)、開源硬件、3D打印或其他技術(shù)工具，將自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變成真實產(chǎn)品。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，通過調(diào)用線上線上資源，人人都可以是創(chuàng)客。創(chuàng)客教育也逐步成為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)新教育的重要載體。

記 者：您如何認(rèn)識學(xué)習(xí)分析技術(shù)支持的教學(xué)應(yīng)用？

胡小勇：基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析應(yīng)用，將創(chuàng)新學(xué)習(xí)評價與助學(xué)服務(wù)精準(zhǔn)化的模式?；ヂ?lián)網(wǎng)中的大數(shù)據(jù)，價值無限。大數(shù)據(jù)的說法最開始源于商業(yè)領(lǐng)域，隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算在教學(xué)中的運用，教育領(lǐng)域也積累了海量的數(shù)據(jù)。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為生成的大數(shù)據(jù)解釋與分析，從而評估學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)潛在問題和提供指導(dǎo)，這就是學(xué)習(xí)分析技術(shù)。

目前國內(nèi)外已有不少利用大數(shù)據(jù)促進教學(xué)的學(xué)習(xí)分析項目與案例。例如，可汗學(xué)院的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和歷程軌跡，并為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)支持；上海閔行區(qū)嘗試開展基于大數(shù)據(jù)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，利用數(shù)據(jù)分析結(jié)果，幫助教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)安排，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。

記 者：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，您能給一線老師提些專業(yè)發(fā)展的建議嗎？

胡小勇：“互聯(lián)網(wǎng)+”，是一個方向，一種趨勢。如果老師和教學(xué)仍然守舊不變，會不會出現(xiàn)“用原始人的方法，教數(shù)字新人類，然后再培養(yǎng)出上世紀(jì)產(chǎn)業(yè)工人”的怪現(xiàn)象呢？變革和創(chuàng)新教學(xué)，積極應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的挑戰(zhàn)，是老師們專業(yè)成長道路上沒法回避的大事件。

我建議在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，一線老師的專業(yè)發(fā)展要做好“6個+”。一加學(xué)習(xí)意識，“互聯(lián)網(wǎng)+”只是載體，充電提升、自我更新才是關(guān)鍵。二加互聯(lián)思維，用聯(lián)通精神融合各種優(yōu)質(zhì)資源和碎片時間；三加大數(shù)據(jù)思維，借助學(xué)習(xí)分析來改進教學(xué)，服務(wù)課堂。四加創(chuàng)新意識，持續(xù)創(chuàng)新自己的課堂結(jié)構(gòu)和教法、學(xué)法。五加分享意識，在互聯(lián)網(wǎng)中抱團取暖，樂于分享。六加服務(wù)意識，以服務(wù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)習(xí)為中心。別忘了，《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》中，特別指出的是要通過互聯(lián)網(wǎng)探索新型教育服務(wù)的供給方式。

老師永遠(yuǎn)不會被“取代”，不會被Replace；但是，老師必須時刻“重置”，時刻“Re-place”自己的角色，調(diào)整定位。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)時代，亦是如此。

（作者單位：華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院）