淺析小組合作法在中職英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

成都財貿(mào)職業(yè)高級中學(xué) 曾麗瓊

淺析小組合作法在中職英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

成都財貿(mào)職業(yè)高級中學(xué) 曾麗瓊

中職學(xué)校學(xué)生英語兩極分化非常嚴(yán)重，小組合作教學(xué)能夠有效彌補(bǔ)中職學(xué)校學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊的問題，使中職學(xué)校的英語課堂活躍起來。本文就小組合作教學(xué)在中職英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用做一些探討。

中職英語 小組合作教學(xué) 英語閱讀

中職學(xué)校學(xué)生英語起點低、差異大、厭學(xué)現(xiàn)象較普遍，因此，改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)，對激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展有著重要作用，對提高中職學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，對他們將來擇業(yè)和就業(yè)都有很大幫助。

2009年1月頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）提出的英語課程目標(biāo)是：中等職業(yè)學(xué)校英語課程要在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應(yīng)用能力。

一、中職英語的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式存在的問題

1.中職英語閱讀教學(xué)缺少英語國家文化的滲透。閱讀是一個人的語言知識、文化背景知識以及其他專業(yè)知識共同作用的過程。長期以來，中職英語教師在閱讀教學(xué)中重視語言形式，忽視文化背景知識的滲透。

2.中職英語閱讀教學(xué)缺少師生互動。閱讀需要學(xué)生在主動積極的思考下通過自己的理解、體驗、思考和感悟，真正達(dá)到理解全文的目的。如果教師自始至終處于教學(xué)的主體地位，學(xué)生只是被動思考，不利于學(xué)生閱讀興趣的提高和閱讀能力的形成。

二、小組合作法的含義及理論依據(jù)

小組合作就是將學(xué)習(xí)者分成幾個小組，通過相互幫助、相互合作，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)都是通過小組的形式展開的，這種模式是提高課堂效率的最基本的一種學(xué)習(xí)形式，在學(xué)生之間建立起一種便于交流、溝通、競爭與合作的關(guān)系。

三、小組合作法在中職英語閱讀教學(xué)中的實施

由于中職學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，我們一般會采用同層異組的分組方法，根據(jù)學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)和技能水平將他們分為A、B、C三層（即優(yōu)、中、差），將同一層次的學(xué)生分到不同的學(xué)習(xí)小組中，合理搭配每個小組中的優(yōu)、中、差生，以達(dá)到取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目的。各學(xué)習(xí)小組為了本組的榮譽(yù)，成員之間會通力合作，共同探討、共同解決本組的問題，小組與小組之間又存在競爭關(guān)系，枯燥的英語閱讀理解頓時不再是難題，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

以筆者教授的中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材高等教育出版社《英語》（基礎(chǔ)模塊）第二冊的 Unit5 It's time to change 的Reading and Writing為例，首先，播放一則關(guān)于肥胖狗狗的視頻激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，引出課題。對這個話題進(jìn)行拓展，進(jìn)行閱讀理解前的鋪墊。提問學(xué)生：我們在什么情況下應(yīng)該change，各小組學(xué)生集思廣益，從生活中尋找答案，發(fā)散思維，為下面的閱讀活動做鋪墊。

設(shè)計快速閱讀的活動，以訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)、歸納及概括文章主旨的閱讀能力。設(shè)計詳細(xì)的閱讀活動，訓(xùn)練學(xué)生在閱讀中查找特定信息的能力。兩個環(huán)節(jié)均以搶答的形式出現(xiàn)，各小組可以進(jìn)行組內(nèi)討論，如果第一時間找到答案可以進(jìn)行搶答，答對的小組可以加分，以調(diào)動學(xué)生的積極性。

將長篇閱讀信息以圖式的形式展示出來，學(xué)生對閱讀信息的理解不應(yīng)僅局限于單詞、句子、段落的淺層意思，還應(yīng)從整個語篇的高度解讀整個信息材料蘊(yùn)含的真正意義。因此，學(xué)生對信息的破譯并非是被動的理解過程，應(yīng)該大致經(jīng)歷了閱讀→猜想→邏輯推理→證實四個階段。巧妙運(yùn)用圖式理論具有一個明顯的優(yōu)點，即能把抽象且較難明白的信息化為具體可感的圖式。下圖是筆者教學(xué) 《It's time to change》 時在幻燈片上展示的圖片：

這幅圖將語篇主旨濃縮為兩個關(guān)鍵詞，分別是過去和現(xiàn)在。以下是對兩個關(guān)鍵詞的進(jìn)一步延伸，課堂上提出問題：

（1） How was Sara/Hellen's living habits before？ and now？

（2） Can you retell the plot of this essay？

針對兩個問題，學(xué)生對文章的內(nèi)容和主旨有了具體了解，增強(qiáng)了各組學(xué)生主動發(fā)言的積極性。通過圖式，學(xué)生調(diào)動了對原文的回憶，舉一反三，遇到相似體裁的語篇時能運(yùn)用相似的語篇圖式。

閱讀過程實際上是讀者自身的知識和生活經(jīng)驗同信息材料發(fā)生碰撞，最終趨于統(tǒng)一的互動交流過程，圖式理論的基本觀點適應(yīng)中職英語教學(xué)改革趨勢，為中職英語教學(xué)提供有效的教學(xué)方法。

四、運(yùn)用分組教學(xué)法在教學(xué)中的反思

個別學(xué)生由于性格原因可能比較內(nèi)向、被動，小組活動參與度不夠，形成小組里面只由一人統(tǒng)治的局面。為此，教師應(yīng)及時鼓勵個別學(xué)生克服膽怯心理，多給予他們機(jī)會展示自己，盡量讓每一位學(xué)生都積極參與小組學(xué)習(xí)的活動，提高其團(tuán)結(jié)合作和競爭意識。

教師是設(shè)計者和組織者，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人。分組教學(xué)模式既培養(yǎng)了學(xué)生的積極學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情感，還培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心和團(tuán)隊精神，甚至為他們提供了一種終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段。

［1］中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱［M］.北京：高等教育出版社，2009

［2］王俊紅.淺析中職院校英語課堂分組教學(xué)實踐［J］.教育科學(xué)，2012

［3］朱永弟.淺談中學(xué)英語教師的指導(dǎo)作用［J］.中學(xué)外語教與學(xué)，2005

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0125

曾麗瓊，女，成都財貿(mào)職業(yè)高級中學(xué)英語教師