微博在移動學習中的應用效果研究

席煒煒

（北京大學醫(yī)學網(wǎng)絡教育學院 北京 100191）

微博在移動學習中的應用效果研究

席煒煒

（北京大學醫(yī)學網(wǎng)絡教育學院 北京 100191）

微博作為時下熱門的社交軟件之一，擁有龐大的用戶規(guī)模，其互動性、便捷性和即時性等特點更使得其在移動學習中大有用武之地。通過文獻綜述得知，目前對于微博的教育應用還處于理論階段，實證研究還有待加強。本研究以某網(wǎng)絡教育學院的遠程學習者為研究對象，以微博作為移動學習平臺，開展各種移動學習活動。經過三個月的實踐后，從個人能力、課程學習和人際交流三個維度進行問卷調查，分析結果顯示微博在移動學習中具有非常好的應用效果。

微博 移動學習 應用效果

引言

微博客，簡稱微博，是一個基于用戶關系的信息共享、傳播和獲取平臺，用戶可以通過Web、WAP以及各種客戶端組建個人社區(qū)，以140字左右的文字更新信息，并實現(xiàn)即時分享。1如今隨著移動設備的大量普及、移動應用的創(chuàng)新，用戶通過手機、平板電腦等移動設備就可使用微博，許多專家和學者認為微博在移動學習中具有很大的應用潛力。

一、研究概述

1.研究對象

本研究從某網(wǎng)院教育學院2013年秋季入學者中，隨機抽取了103名遠程學習者，其中男性32人，女性63人。通過前期的調查，他們都具備使用微博的移動設備，如手機、平板電腦等，每天會花費一定時間來瀏覽微博，大部分人在微博上具有學習行為，并且也都愿意通過微博參與移動學習。

2.研究過程

在微博上，筆者通過與各個遠程學習者互相關注，并把他們都加入到密友圈中，以此構建移動虛擬學習班級。在確認學習者都具備了移動學習條件并熟悉微博的基本操作后，筆者以在非正式學習、建構主義、行為主義等作為理論指導，通過精心設計開展各類移動學習活動，包括課程教學、主題討論、答疑互助、自測練習等。

3.問卷設計

本研究的應用效果考察維度包含個人能力、課程學習和人際交流等三方面，共設計了12題，所有題項均采用李克特5點量表評分法，分為“很不同意、較不同意、不清楚、比較同意、非常同意”。在計分方法上，從“很不同意”到“非常同意”分別計為1、2、3、4和5，得分越高表示越認同。

二、問卷調查結果與分析

1.調查概況

筆者先在問卷星網(wǎng)站上編制好問卷，再通過QQ郵件的形式將問卷鏈接地址發(fā)送給每一位遠程學習者，并一一提醒他們填寫好問卷。問卷發(fā)放的時間是2013年12月10日，一共發(fā)放103份，到2013年12月20日回收了101份問卷，剔除掉重復作答等無效問卷后，還有95份有效問卷。因此，本次調查問卷的回收率為98.1%，有效率為94.1%。

2.問卷信度和效度分析

在信度方面，主要分析問卷的內在信度，即考察評估項目是否測量的是同一特征，這些題項之間是否存在較高的內在一致性，所采用的信度檢驗方法是Cronbach Alpha系數(shù)。利用SPSS軟件分析本次問卷中的信度，得到的信度值為0.948，大于0.90，信度非常理想，所以問卷具有非常高的內在一致性。

在效度方面，采用的是內容效度分析方法，具體過程是：問卷項目的選編和篩選首先經過了大量相關文獻的研究和調查，經反復研究后做出初選。其次，邀請專家進行反復評審，對項目進行必要的增刪和修改，刪除掉內容模糊、相關性的題項，修改某些可能引起歧義或誤解的詞句。最后，編制成初試問卷之后進行試測，以了解測試對象是否能理解題項內容，對于個別不適切的題項再次進行修改。通過嚴格執(zhí)行以上幾個步驟后才形成正式問卷，因此本次調查的問卷具有一定的內容效度。

3.調查結果分析

對有效的問卷進行統(tǒng)計，結果如表1所示。從整體上看，個人能力、課程學習和人際交流三個維度的總平均分都超過了4.00，說明微博在移動學習產生了非常好的應用效果，并且在課程學習中的應用效果最明顯。

表1 微博在移動學習中的應用效果各維度得分（N=95）

（1）移動學習在個人能力維度的應用效果

對于“主題討論有利于鍛煉和提高自己的表達能力及語言組織能力”，有30.5%的遠程學習者表示“非常同意”，55.8%的遠程學習者表示“比較同意”，7.4%的遠程學習者表示“不清楚”，5.3%的遠程學習者表示“較不同意”，只有1.1%的遠程學習者表示“很不同意”。該題的平均得分為4.09，這說明大部分遠程學習者認同參與主題討論能夠鍛煉和提高表達能力和語言組織能力。在移動學習過程中，受到微博140個字的限制，學習者在表達自己的觀點時，既要考慮觀點的精簡性，又要考慮能夠正確有效地傳達自己的意思，因此參與主題討論能夠起到鍛煉和提高表達能力和語言組織能力的作用。

對于“基于微博的移動學習有利于提高自己的問題解決能力”，有29.5%的遠程學習者表示“非常同意”，49.5%的遠程學習者表示“比較同意”，15.8%的遠程學習者表示“不清楚”，3.2%的遠程學習者表示“較不同意”，2.1%的遠程學習者表示“很不同意”。該題的平均得分為4.01，說明大部分學習者認同通過微博的移動學習能夠利于提高問題解決能力。

對于“基于微博的移動學習提高了我利用時間的能力”，有30.5%的遠程學習者表示“非常同意”，54.7%的遠程學習者表示“比較同意”，8.4%的遠程學習者表示“不清楚”，4.2%的遠程學習者表示“較不同意”，2.1%的遠程學習者表示“很不同意”。該題的平均得分為4.07，說明通過微博進行移動學習，學習者可以充分利用各種零碎的時間來開展學習，例如在等車的時候或者睡覺之前的幾分鐘瀏覽微博內容。

對于“參與各種基于微博的移動學習活動有利于提高自己的反思能力”，有31.6%的遠程學習者表示“非常同意”，49.5%的遠程學習者表示“比較同意”，15.8%的遠程學習者表示“不清楚”，1.1%的遠程學習者表示“較不同意”，2.1%的遠程學習者表示“很不同意”。該題的平均得分為4.07，說明大部分遠程學習者通過微博參與移動學習活動，例如課程教學、主題討論等，瀏覽學習內容、與其他學習者交流，進而反思自身的學習情況。

（2）移動學習在課程學習維度的應用效果

對于“自測練習能夠讓我有效地掌握了課程知識”，有38.9%的遠程學習者回答的是“非常同意”，52.6%回答的是“比較同意”，4.2%回答的是“不清楚”，2.1%回答的是“較不同意”，2.1%表示“很不同意”。該題的平均得分是4.24，說明遠程學習者通過參與自測練習，能夠有效地掌握課程知識。在該研究的開展期間，筆者結合課程教學目標編制了相應的練習題，然后在微博上推送給遠程學習者，等到他們答完題之后，再把每個練習題的答案與解析發(fā)布到微博上，在瀏覽答案和解析的同時起到復習知識的作用。

對于“教師在微博上開展的課程教學活動更容易促進對知識點的深入理解”，46.3%的遠程學習者表示“非常同意”，42.1%表示“比較同意”，6.3%表示“不清楚”，4.2%表示“較不同意”，1.1%表示“很不同意”。該題的平均得分為4.18，說明大部分學習者認同教師所開展的課程教學活動能夠讓他們更容易深入理解知識點。

對于“教師發(fā)布的各類移動學習資源能夠更好地呈現(xiàn)課程知識點、便于我梳理與理解”，有46.3%的遠程學習者表示“非常同意”，40.0%表示“比較同意”，11.6%表示“不清楚”，表示“較不同意”和“很不同意”的遠程學習者均為1.1%。該題的平均得分為4.29，說明通過微博推送各類移動學習資源能夠更能好為遠程學習者呈現(xiàn)知識點，便于他們進行梳理與理解。

對于“在基于微博的移動學習中進行自測練習有助于我完成課程作業(yè)”，有44.2%的遠程學習者表示“非常同意”，41.1%表示“比較同意”，9.5%表示“不清楚”，4.2%表示“較不同意”，1.1%表示“非常不同意”。該題的平均得分為4.23，相對于其他題項的得分，該題的分值偏低，但是仍然可以說明遠程學習者還是認同自測練習有助于他們完成課程作業(yè)?？赡茉蚴?，該網(wǎng)絡學院的課程作業(yè)形式是要求遠程學習者完成一定量的練習題，而通過移動學習的方式進行自測練習能夠讓他們熟悉考察的知識點范圍、題目的類型以及難易度，從而在一定程度上有助于他們更好的完成課程作業(yè)。

對于“師生交互精華帖、資源分享、微訪談、各類問題解答等移動學習資源拓寬了我的知識面”，有55.8%的遠程學習者回答的是“非常同意”，37.9%回答的是“比較同意”，而表示“不清楚”、“較不同意”和“很不同意”的遠程學習者所占的比例分別為3.2%、2.1%和1.1%。該題的得分為4.45，相對于其他題項的得分，該題分值處于最高的水平，說明遠程學習者非常認可教師推送的移動學習資源能夠拓展他們的知識面。究其原因，筆者在該實踐過程中，除了給學習者推送書本知識以外，而且還推送從其他渠道獲取對學習者有益的信息，例如英語學習方法、心理學定律、時間管理、電腦操作技巧等，所以遠程學習者能夠通過微博獲得較多的移動學習資源，從而能夠拓展知識面。

對于“教師在微博上的回復或者＠點名激發(fā)了我的學習積極性”，有53.7%的遠程學習者表示“非常同意”，37.9%表示“較不同意”，而表示“不清楚”、“較不同意”和“很不同意”的遠程學習者所占的比例分別為3.2%、4.2%和1.1%。該題的平均得分為4.39，處于較高的分值區(qū)域，說明遠程學習認同教師的回復或者點名能夠激發(fā)他們的學習積極性。在基于微博的移動學習過程，筆者盡量對學習者的每一條評論進行評論，而對于一些沒參與的學習者則采用點名的策略，這樣可以給予遠程學習者情感關注，讓他們知道教師在意他們的學習表現(xiàn)，從而在一定程度上激發(fā)了他們的學習積極性，讓他們能夠真正參與到移動學習中來。

（3）移動學習在人際交流維度的應用效果

對于“基于微博的移動學習增進了我和其他學習者之間的情感交流”，有37.9%的遠程學習者表示“非常同意”，40.0%表示“比較同意”，13.7%表示不清楚，6.3%表示“較不同意”，2.1%表示“很不同意”。該題的平均得分為4.05，說明遠程學習者比較同意通過微博能夠增進情感交流。通常，學習者之間的交互需要通過學習平臺中的論壇來實現(xiàn)，不過這種方式受限于固定的時間和地點，不方便學習者進行隨時隨地的交流。而通過微博，學習者則可以在移動學習過程中隨時進行一對一或者一對多的互動，可以討論學習問題，也可以交流自己的思想，因此采取這種形式能夠增加學習者交互的機會，有利于增進學習者之間的情感交流。

對于“在微博上與教師進行互動，能夠及時、有效地解決我的學習問題”，有37.9%的遠程學習者表示“非常同意”，47.4%表示“比較同意”，10.5%表示“不清楚”，而“較不同意”和“很不同意”的遠程學習者所占的比例均為2.1%。該題的平均得分為4.17，說明遠程學習者比較認同通過與教師互動，能夠及時有效地解決他們的學習問題。筆者在微博上與學習者進行互動，一方面是鼓勵學習者的發(fā)言和吸引學習者參與，另一方面是針對學生的問題給予解決方案。

三、研究結論

本文以微博作為學習工具，應用于移動學習中。在進行了三個月的實踐后，通過問卷的形式調查了微博在移動學習中的應用效果，得出以下結論：

首先，在個人能力方面，遠程學習者通過參與主題討論鍛煉和提高了他們的表達能力及語言組織能力，另外通過參與課程教學、自測練習等其他移動學習活動，則提升了他們的反思能力，而這種通過微博實現(xiàn)的隨時隨地的移動學習也提高了遠程學習者的時間利用能力。

其次，在課程學習方面，自測練習能夠讓遠程學習者有效地掌握了課程知識，同時有助于他們完成課程作業(yè)；教師在微博上開展的課程教學活動以及發(fā)布的移動學習資源促進了遠程學習者對知識點的深入理解、拓寬了遠程學習者的知識面。

最后，在人際交流方面，基于微博的移動學習增進了師生以及生生之間的情感交流，并且通過與教師進行互動，能夠及時有效地解決他們所遇到的學習問題。

［1］劉富義，冼偉銓.微博為移動學習搭建新平臺［J］.中國教育技術裝備，2012（36）：26-27.

［2］張豪鋒，楊緒輝.基于微博的移動學習實例研究［J］.繼續(xù)教育研究，2012（3）：75-77.

［3］楊建民.基于微博的微型學習資源共建研究［D］.河南大學，2012.

［4］周艷，王忠華，麻小麗.基于微博的微型學習策略研究［J］.軟件導刊（教育技術），2012（6）：93-95.

［5］卓玲玲.微博在學科教學中的應用研究［D］.［武漢］：華中師范大學，2012.

［6］王紀源.基于社會性軟件的網(wǎng)絡交互學習平臺在中學教學中的應用研究［D］.［天津］：天津師范大學，2012.