教學融合學生實驗，提高中學生的實踐與創(chuàng)新能力

姚麗嘉

（文登南海高級中學 山東威海 264401）

教學融合學生實驗，提高中學生的實踐與創(chuàng)新能力

姚麗嘉

（文登南海高級中學 山東威海 264401）

培養(yǎng)和提高中學生實踐與創(chuàng)新能力是提高高中教育教學質(zhì)量的需要，是發(fā)展賦予高中教學的重任。本文在新課程改革的新形式下，在教學中融入學生實驗的教學方法，能充分發(fā)揮學生的主動性，通過學生提出問題、分析問題、查閱資料、設計實驗等活動，較大幅度地提升了中學生在思考、動手實踐，特別是創(chuàng)新等方面的能力。

教學 學生實驗 創(chuàng)新能力

注重培養(yǎng)和加強中學生實踐與創(chuàng)新能力是普通高中教學工作的重要任務，是新時期新課程改革、提高中學教學質(zhì)量的重要舉措。在培養(yǎng)和加強中學生實踐與創(chuàng)新能力過程中，學生以所學的基本理論為指導，將課堂知識與動手實踐以及創(chuàng)新相結(jié)合，動腦和動手并重，對已知和未知的知識進行檢驗與更新，培養(yǎng)他們實踐與創(chuàng)新能力。

為此，我們在新課程教改中進行了積極而有益的探索。在新課程改革的教學實踐中發(fā)現(xiàn)教學融合學生實驗，使學生積極參與到教學活動中，使他們在學習、思考、動手實踐以及創(chuàng)新等能力均得到較大幅度的提高。

一、利用教材實驗，培養(yǎng)學生的自主實踐能力

教育家布魯納認為：“教學不應該奉送真理，而應該教人發(fā)現(xiàn)真理?！币虼?，教師在課堂中要樹立服務意識，把做“教材實驗”的權(quán)利讓給學生，讓學生體驗實驗成功的樂趣，愚教于樂既培養(yǎng)了學生的學習興趣，又使學生真正成為學習的主人，既使他們學會了知識，又提高了他們動手實踐能力。

下面是我執(zhí)教《水溶液》一節(jié)中第三個問題“電解質(zhì)在水溶液中的存在形態(tài)”的案例：

學生閱讀：“觀察·思考”；

實驗：1.在四支燒杯中分別盛有等體積的0.5mol/L的鹽酸，氨水、CH3COOH溶液、NaCl溶液，按圖3-1-5所示裝置連接儀器，接通電源，觀察燈泡的亮度。

2.對比實驗：把以上四種溶液稀釋一倍，重復上面的實驗。

指導討論：①以上水溶液導電能力有所不同的原因是什么？

于溶液稀釋一倍后，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

③HCl、CH3COOH等電解質(zhì)在溶于水的過程中發(fā)生了哪些變化？它們最終以何種形式存在？

④溶液的導電能力與什么有關(guān)？

結(jié)論：①強電解質(zhì)在水溶液中完全電離，弱電解質(zhì)不完全電離。

于溶液的導電能力與溶液中自由移動的離子濃度有關(guān)。離子濃度越大，導電能力越強。

該案例教學中，充分利用教材設置的欄目，實驗由學生自己做，疑難由學生自己議，見解由學生自己講，結(jié)論由學生自己下，學生在爭辯中增強學習的自主性，不但學到了知識，而且培養(yǎng)了他們分析問題、解決問題的能力，從而學生的基本能力得到了提高，使教材的運用達到了最佳效果。

二、挖掘教材實驗資源，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力

學生根據(jù)教師提出的相關(guān)要求，挖掘教材的實驗資源，開展探究活動、進一步學習有關(guān)知識提供知識與方法指導，高觀點、大視野、多角度地認識化學科學，它的最大特點是寓方法于實踐中，增加了學生自己動手設計實驗的機會，將實踐與知識的教學融為一體，提高了教材的使用性，同時增加了學生自主創(chuàng)新學習的機會，更大地激發(fā)了學生探求知識的興趣。

問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，更是強探究式教學的前提。我們充分利用教材的各種欄目，把提出問題的主動權(quán)交給學生，鼓勵學生質(zhì)疑，允許學生出錯，逐步培養(yǎng)學生質(zhì)疑的信心，久而久之就會增強學生的質(zhì)疑的意識，探究式教學便能得以順利展開。下面是我在第三節(jié)《化學能轉(zhuǎn)化為電能——電池》一節(jié)中“原電池的工作原理”開展探究式教學的案例。

學生閱讀：“活動·探究”

完成實驗1、學生分析反應過程中的能量變化。

完成實驗2、分析能量的轉(zhuǎn)化形式。

問題：

①畫出Cu-Zn（CuSO4溶液為電解質(zhì)）原電池的結(jié)構(gòu)示意圖

于寫出正、負極反應式和電池總反應式。

③正、負極各有什么現(xiàn)象？

質(zhì)疑：①與理論推測的現(xiàn)象有什么不同？

于與干電池有什么不同？

③該電池的缺點是什么？

④是什么原因造成這些缺點？如何解決？

繼續(xù)閱讀第22頁“交流？研討”學生自然找到解決的方法。

實驗嘗試：插入鹽橋電流計指針偏轉(zhuǎn)，拿出鹽橋，電流計指針歸零。

討論分析：鹽橋的作用、該電池結(jié)構(gòu)的優(yōu)點，分析該裝置的工作原理，探究常見電池（干電池、鉛蓄電池）的結(jié)構(gòu)和工作原理。

通過原電池原理的學習，通過教材中“活動？探究”“交流？研討”欄目的應用，激活學生的思維，增強學生的問題意識，對學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有裨益。

總之我們以課堂理論知識為主線，以教材提供的各種知識為載體，以提高中學生的實踐與創(chuàng)新能力為目的的上述教學過程的探討，通過學生提出問題、調(diào)研資料、實驗設計與操作、形成結(jié)論以及對知識的不斷質(zhì)疑，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，深化了所學專業(yè)知識，更重要的是培養(yǎng)了學生動手、動腦、創(chuàng)新等能力，為以后參與各項實踐及創(chuàng)新活動打下一定基礎(chǔ)。

［1］普通高中課程標準實驗教材《化學反應原理》（選修）第2版山東科學技術(shù)出版社：2006.6

［2］中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準［S］.北京：人民教育出版社，2003.

［3］吳俊明.中學化學中的科學方法教育與課程教材改革［J］.化學教育，2002，（6）：6-10