技工院校語文教學現(xiàn)狀調(diào)查和分析

包靜斐

（寧波技師學院 浙江寧波 315032）

技工院校語文教學現(xiàn)狀調(diào)查和分析

包靜斐

（寧波技師學院 浙江寧波 315032）

作為職業(yè)教育基礎(chǔ)學科的培養(yǎng)者，建立怎樣的語文教學價值取向（包括教學觀念、教學內(nèi)容、教學策略、教學評價取向）將直接影響課程質(zhì)量，決定課程價值。本文以此為出發(fā)點，以寧波技師學院作為個案研究對象，設(shè)計調(diào)查問卷，意在了解當前技工院校語文教師對課程目標的認識，教學方式的選擇取向和語文教學與專業(yè)教學的滲透及看法，并對當前技工院校語文教學的現(xiàn)狀與存在的問題進行調(diào)查研究，作為對其調(diào)查結(jié)果分析提出的依據(jù)和基礎(chǔ)。

技工院校 語文教學 調(diào)查分析

一、背景、意義

《面向21世紀深化職業(yè)教育教學改革的原則意見》提出：“職業(yè)教育要培養(yǎng)同21世紀我國現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才。”語文學科是融知識傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展、思想情操陶冶于一體的綜合性學科，直接參與人才培養(yǎng)的全過程。

因此，作為職業(yè)教育基礎(chǔ)學科的培養(yǎng)者，建立怎樣的語文教學價值取向（包括教學觀念、教學內(nèi)容、教學策略、教學評價取向）將直接影響課程質(zhì)量，決定課程價值。本文以此為出發(fā)點，設(shè)計調(diào)查問卷，以寧波技師學院作為個案研究對象，對當前技工院校語文教的現(xiàn)狀與存在的問題進行調(diào)查研究，作為對其調(diào)查結(jié)果分析提出的依據(jù)和基礎(chǔ)。

二、寧波技師學院教師語文教學現(xiàn)狀調(diào)查

1.調(diào)查的對象和方法：

寧波技師學院文科教研組語文教師共有10名（6專職3兼行政工作），其中2名教師為研究生學歷，其余7名教師是大學本科學歷，6名為中文或相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，調(diào)查者根據(jù)研究目標和內(nèi)容，制定調(diào)查主要內(nèi)容。

2.調(diào)查主要內(nèi)容：

調(diào)查過程中，主要考慮了解該校語文教師在語文教學中的以下幾個方面：①對課程目標的認識于教學方式的選擇③語文教學與專業(yè)教學的滲透及如何滲透的看法。

3.調(diào)查人數(shù)：

本次主題共調(diào)查在校語文教師9名，經(jīng)筆者本人對調(diào)查內(nèi)容的整理匯總，在EXCEL的統(tǒng)計下，取得相關(guān)匯總數(shù)據(jù)，見表如下：

三、基于以上問卷調(diào)查結(jié)果的分析

（一）數(shù)據(jù)分析：

根據(jù)表中統(tǒng)計結(jié)果顯示：

第一項：

最高分：教師普遍認同“語文教學是人文性很強的學科，不應(yīng)太功利，應(yīng)重視培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和高尚情操”這個觀點，最低分：“語文教學應(yīng)該為學生的專業(yè)發(fā)展和未來服務(wù)”這個觀點認同度最低，有半數(shù)教師還未聽說過這個說法。較低平均分的有：“培養(yǎng)學生閱讀中國文學作品的興趣”和“學習中國文學常識”，普遍認為比較困難，這主要集中在經(jīng)常教中級段的教師反應(yīng)，這可能和中級段學生語文基礎(chǔ)差有關(guān)系。認同度相對較高的還有“為使學生將來更好地適應(yīng)工作崗位，語文教學應(yīng)更多體現(xiàn)職業(yè)化專業(yè)特點”、“增進學生對中華文化的認識”。

第二項：

參照新頒布的課程標準教學建議設(shè)計的調(diào)查主要內(nèi)容，涉及到教育觀念、教學方式等，整體的認同度是傾向于正面的，第2和第12題分值最高，顯示出教師在教學中是注重結(jié)合社會熱點問題和生活實例來進行教學的，貼近學生的實際生活，也注意到了對學生語文應(yīng)用能力進行評價的重要，并自覺主動的統(tǒng)一到實踐中，體現(xiàn)在行動中。第11題分值最低，反映出在“工具性”和“人文性”之間要取得平衡對于語文教師來很困難，尤其對于技校學生來說更為困難。處于中間分值的偏高的有第1、7、10題：分別是結(jié)合歷史文化知識幫助理解文章、對課文進行結(jié)構(gòu)性分析、注重個人閱讀探究體驗，偏低的有第3、5、8、9題：分別是語文教學與專業(yè)結(jié)合、誦讀教學、課外閱讀引介。我們注意到，分值較高幾項內(nèi)容大都保留了傳統(tǒng)教學模式的痕跡，而分值較低的幾項內(nèi)容是體現(xiàn)在只有職技教育才有的如專業(yè)結(jié)合的問題上，職技學校較為缺乏的誦讀教學及職技學生較為明顯的語文弱點即閱讀量極小。

這說明，當前開設(shè)的語文課及進行的教學對于解決具有職技特色的文化基礎(chǔ)課薄弱環(huán)節(jié)、彌補職技教學不足之處、提高職技學生閱讀能力等方面存在的問題沒有起到很好的幫助作用，沒有體現(xiàn)出較好的職技教育語文課程特色和學科價值。

（二）教學現(xiàn)狀綜合分析

根據(jù)調(diào)查和匯總情況，筆者認為，當前的技工院校語文教學主要有四個方面的“不相適應(yīng)”：

1.教學理念與新課標不相適應(yīng)

語文教師受自身學習經(jīng)歷、經(jīng)驗影響，傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，而到目前為止，技工院校語文教學尚未構(gòu)建出一套合適的教育理論系統(tǒng)，因此語文教師既欠缺了可供學習指導行為的理論依據(jù)，又因沒有升學負擔缺乏教學追求，教學觀念要么普高化，要么迎合化，并未從學校的培養(yǎng)目標出發(fā)，分析培養(yǎng)對象的特殊性，對教學理念和和行為進行充分認識和深入地思考。在教學過程中，無論是教學內(nèi)容、教學策略、教學評價，都直接套用普通中學的教學方式，體現(xiàn)不出職技學校的語文教學特色，嚴重地影響了語文教學的實際效果。

《技工院校語文新課標》（2010），一再強調(diào)語文課在技工院校的特殊性，語文教學必須從理念上改變傳統(tǒng)思路，實踐具有技工院校的語文教學，積極探求途徑，改變當前這種不相適應(yīng)的教學困局。

2.課程觀與辦學模式不相適應(yīng)

在高技能人才培養(yǎng)模式下，技工院校教育領(lǐng)域普遍存在著較嚴重的技術(shù)主義和功利主義的價值取向，做法往往以偏蓋全，單純注重培養(yǎng)學生專業(yè)技能，以學生能否取得技能比賽獎項，能否謀取就業(yè)為目標，而學生的人文教育、人文精神、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的重視，或僅流于形式，進而出現(xiàn)在校生或畢業(yè)生綜合素質(zhì)諸多問題，學生實習期間和就業(yè)后的從業(yè)素質(zhì)引起用人單位不滿。

美國教育家杜威說：“訓練不同于教育”，“訓練”只意味著特定技能的獲得，天然的才能可以訓練得效率更高，卻不養(yǎng)成責任感和態(tài)度。而后者正是教育的目的。”這就要求我們在教育教學過程中真正樹立育人的理念，摒棄殘缺不全的教育觀，轉(zhuǎn)變職技教育的一味偏向工具價值取向。

要培養(yǎng)具有“核心從業(yè)素質(zhì)”與“核心專業(yè)技能”并重的“雙核”型人才，首先必須樹立“育人優(yōu)先、能力為本”的教育理念，在此理念的關(guān)照下，語文課堂應(yīng)確立為基于人文教育和職業(yè)導向相結(jié)合的“一體化語文教學”，并以此指導我們的一切教學行為，如：精心設(shè)置人文教育的課程內(nèi)容，摒棄以往的語文教育教學陳規(guī)束縛，創(chuàng)新教學方法，在教學目標設(shè)計上既注重語文學科對學習和理解專業(yè)知識的幫助作用，更注重學生職業(yè)態(tài)度、行為、價值觀的培養(yǎng)，努力探索與學生成長緊密相聯(lián)系的語文教學新路子，潛移默化地培育和熏陶學生的情操、品行和人格，真正從根本上“提升中國工人素質(zhì)”。

3.教學內(nèi)容、方式與學情不相適應(yīng)

例行的語文教材文本內(nèi)容大多要么是應(yīng)試教育的延伸，要么是較有難度的高中階段內(nèi)容，學生看起來沒興趣、學起來又吃力，沒有新鮮感、沒有吸引力，在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有半數(shù)左右學生對教材的選文不滿意或是沒感覺。而通過對教師教學方式的調(diào)查來看，在閱讀教學中導入、分析及閱讀理解探究過程中，教師還是較多的保持了傳統(tǒng)語文課堂教學的做法，這種“痕跡”讓學生也早已厭煩，他們既沒有成功而愉快的學習體驗，又看不到學習語文的作用，為教學制造了各種障礙，根據(jù)這種學情，我們?nèi)缭傺匾u過往的教學策略，顯然不相適應(yīng)，因此需要結(jié)合學生成長的生理和心理特點以及未來的職業(yè)要求，開發(fā)全新的因生制宜、因時制宜、有的放矢的一體化語文校本課程，通過問卷調(diào)查，教師在回答“是否有需要根據(jù)各專業(yè)（或幾個相近專業(yè)）特點編寫語文校本教？”時，表示了較高的認可度，葉圣陶先生說過：“教材就是例子”，有了這些精心挑選的好的、合適的、豐富的“例子”，課堂就會活起來，而多元的教學內(nèi)容也促使教法的創(chuàng)新運用。技工院校沒有升學壓力，教師教學沒有硬性指標，但這并不意味著技工院校的語文教師可以輕松懈怠，可以降低要求，面對特殊的學生群體，面對任重道遠的人才培養(yǎng)，需要我們更多的“用心”，大膽嘗試各種教法模式。技工院校一體化語文教學還處在當前語文課革中初期嘗試階段，正如多次主編技工院校語文教材的宦平說的那樣：新的理念再好也不會一下就被普遍接受，接受了要轉(zhuǎn)化為教學行為也需要有一個過程。但是筆者認為，在這場傳統(tǒng)與新銳的碰撞中，只有建立與學情相匹配的教學內(nèi)容和教學方式，才能撞出技工院校語文教學可持續(xù)發(fā)展的力量。

4.教學評價與人才培養(yǎng)不相適應(yīng)

我們應(yīng)該明晰這樣一個教育教學方向：技工院校不是制造現(xiàn)代“工具人”的工廠，而是塑造未來高素質(zhì)技能人才的搖籃。我們的教學評價的目的也是以此為最終指向的，然而現(xiàn)狀是：沿用普通中學評價體系和評價方法，通過學期的試卷來對學生進行書面的階段性測試，通過分數(shù)來區(qū)分學生的學習優(yōu)劣和判定學生達到教學目標與否，這種評價明顯脫離職技教育的發(fā)展要求，完全不適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才的需要。

在技工院校中，這種停留在量化檢測的教學評價方式，沒有從整體上關(guān)注學生的全部教學課程要求，單一雷同的檢測語文系統(tǒng)學科知識的評價內(nèi)容，脫離職技學校的職業(yè)教育特色，忽視了職技語文注重實用的特點，沒有或者很少從學生將來職業(yè)崗位需要的角度去設(shè)計評價內(nèi)容。加之輕視語文綜合能力的檢查，一套試卷不分專業(yè)重復沿用，教師實施評價行為行政化、程序化，學生被評價的迷惘感，這種不適應(yīng)亟待改善。

［1］國家教委：《面向二十一世紀深化職業(yè)教育教學改革的原則意見》. 1998年

［2］杜威：《新舊個人主義》華東師范大學出版社1981年

［3］宦平：《新編技校<語文>教材：傳統(tǒng)與新銳的碰撞》《現(xiàn)代技能開發(fā)》2003年第6期

包靜斐，性別：女，浙江寧波人，1982年出生，學歷：碩士

職稱：講師 寧波技師學院，研究方向：技工院校語文教育。